新課程下初中歷史生活化教學改革與實踐探究

何永文

新課程下初中歷史生活化教學改革與實踐探究

何永文

（甘肅省積石山縣移民初級中學，甘肅積石山731799）

隨著教學改革的持續推動，課堂教學方式也在發生著變化。生活化教學在初中歷史教學中的應用也變得越來越普遍。歷史是一門人文性極強的課程，必須要讓學生在腦子里依照時間或是角色對歷史理論知識展開記憶，掌握詳細的知識框架對之后歷史理論知識在生活中的應用大有益處。在實際的教學過程中融合教學經驗，教師貫徹執行基礎教育改革的精神實質，要讓學生搞清楚歷史不僅在教材中，它們與如今的生活并不遙遠。塑造學生喜愛歷史的自學能力，歷史課堂教學也會顯得鮮活，讓學生充分感受到歷史的風采。

新課程背景；初中階段；歷史學科；生活化教學改革；實踐探究

生活化教學在初中歷史課堂教學中的應用可以合理地協助學生在生活中接近歷史，體會歷史在生活中應用的風采。聯系生活實際，是塑造學生學習歷史的愛好和搭建歷史知識框架的主要辦法之一。教師要掌握在實際的教學過程中改善教學方式、應用生活化教學，讓歷史課堂教學充斥著生活的氣場，拉近學生與歷史課程的間距。那樣可以協助學生合理地提升歷史課堂教學的學習能力和品質，進而實現完成教學總目標和提升學業成績的目的。生活化教學便是以聯系生活實際為基本，依靠生活中的狀況來詮釋，讓學生感受歷史理論知識。

一、初中歷史生活化教學的主要要求

初中歷史生活化教學最主要的需求就取決于貫徹初中歷史思維方式，這是教師的首要任務，也是學生在生活化教學過程中產生全新思維能力的必要過程。實際來講，在初中歷史教學過程中，教師應當盡量少用死板的、抽象性的、學生不了解的客觀材料，多引進實際的、栩栩如生的、形象化的、學生了解的生活化元素，減少教師的“教”和學生的“學”兩者之間的心理距離、感情間距。初中歷史生活化教學便是要達到這種基本要求，讓生活化元素圍繞導入、研究、匯總等教學過程中，鍛煉學生的歷史邏輯思維能力。

初中歷史生活化教學能讓學生立足于生活實際學習歷史，體會生活中歷史元素的風采，塑造學生歷史學習的興趣愛好。盡管通過新課改，初中歷史生活化教學早已獲得了一定的進度，可是教師有時依然遭受傳統以口頭上授課為主導的“填鴨式”教學方式的局限，欠缺對學生目前生活經驗的應用，也忽略歷史生活化教學的創設教學情境與課堂總結，不利于學生的了解與發展，而且在一定水平上阻礙新課改的持續推動，因此研究初中歷史生活化教學具有實際意義。

二、歷史課堂生活化教學現狀

（一）生活化教學只停留在“口頭”

歷史生活化教學是融合歷史課程內容進行的，教學方式各種各樣，可是，現階段最普遍的便是教師、課堂教學、教材、學生單一的傳動鏈條，忽略了學生行為主體學習平臺。在提倡歷史生活化過程的情況下，宣傳口號響，計劃方案少，缺乏經驗，造成一線歷史教師難以真真正正將生活化與歷史課程內容融合。與此同時，歷史考試成績考評單一，高度重視平時成績，造成學生、父母、學校等都只看考試成績而忽略過程，教師在教學時只講哪些是必須記憶背誦的內容，哪些不是，而這些內容與考試是否相關，忽略了歷史的邏輯性和生活性，缺乏生活性教學的融入。

（二）教材內容安排欠缺生活性

教材內容枯燥乏味，學生每堂課學習出來千篇一律，是現階段學生廣泛反映的難題，每一個專題講座、教學全是時間、環境、影響、實際意義，造成學生產生厭學的心理狀態。教學內容分配刪減了許多有趣的小故事內容，提升了相對高度歸納的知識要點，不能滿足學生掌握歷史的規定，整堂歷史課變成做筆記的課堂教學，不必教師解讀依然可以學習，忽略了歷史必須結合實際學習知識的這一特性。造成學生歷史學習更枯燥乏味，不能集中精力，無法將課堂教學實際效果及時反饋給教師。

（三）歷史教學缺乏生活實踐活動

歷史是以前的個人行為，將個人行為與歷史擺脫，就沒法把逼真的歷史徹底呈現在學生眼前。與此同時，實踐活動也是對歷史的學習，根據實踐活動，可以協助學生更好地了解歷史。殊不知，現階段歷史教學的實踐活動課程計劃欠缺，許多教師也不知道如何把實踐活動融進歷史課程內容。傳統教學過程中，歷史是一門必須記住的文史類課程內容，教師們覺得學生應當做的便是安安穩穩坐著細讀歷史，記憶每一個歷史環節，聽教師講每一個歷史環節的對接。可是教師們忽略了實踐活動對歷史學習的必要性，學生很少通過參觀紅色教育基地、參觀考察歷史遺跡的方法輔助歷史學習，實踐活動的不足是阻礙歷史有效學習的一個層面。

（四）以成績為本，忽視了歷史課堂教學實際意義

如今的社會，父母和教師過度注重考試結果，把本應是學生認知感受生活和全世界的課堂教學變成了刷題和死記硬背的每日教學任務。課堂教學上，教師僅僅列舉知識要點，而沒有激發學生的自學能力。歷史課堂教學徹底失去了歷史人文氣場，阻礙了學生的情感體驗和個性化發展。

三、初中歷史生活化教學建議

（一）分配學習任務，搞好課堂提前準備

教師倡導在初中歷史的教學中，應用生活化的教學對策，實質意義是讓學生可以根據自己的直接經驗了解歷史課程中的教學內容。殊不知學生的生活經驗終究比較有限，因而，許多歷史的實際場景，沒法讓學生想到自身的實際生活經驗。因此教師必須分配學生在課堂前為歷史教學的生活化做好充分的準備。以“西漢的封建社會”這一部分的內容為例。在學習歷史以前，學生針對封建社會的解釋各不相同，有一些學生乃至都沒有讀過“封建社會”這一理論名詞。因而教師應當分配學生在課前搜索相關封建社會的相關資料，讓學生先對封建社會具備一個簡潔的掌握，那樣才可以在課堂上對西漢的封建社會展開敘述。與此同時，教師應當讓學生在搜索材料時思考自身生活中的什么場景和狀況與西漢的封建社會有相似度。讓學生在課堂上有了生活化的思考，才能夠更快地在課堂上對學生展開生活化的正確引導。

教師要掌握教材內容中與社會發展生活相關聯的內容，采用的案例要接近生活，推動學生的積極發展。如在《改革開放》一課教學中，教師將文檔內容與學生實際相結合起來解讀，原來的農村合作社，一起耕地、一起收種，獲得的糧食作物平分，就猶如教室清潔衛生，大伙兒一起掃，掃后大家有一樣的獎賞。但有同學會有這種的念頭：“我少掃一些，總之旁人也會掃，我玩一會兒，讓他人掃后，總之也可以獲得獎賞。”那樣能提升勞動生產率嗎？假如大家都很懶惰，最終會沒有人種田。中央領導人意識到情況的嚴重后果，展開改革創新，推行“家庭聯產承包負責制”，給每個人區劃分攤區，先完成的有獎賞，后完成或沒完成的沒有獎賞，大伙兒的主動性就被充分激發起來了。教師還需要加強歷史教學資源觀念，將歷史課程內容引進教學當中，豐富教學內容，拉近歷史與社會現實的間距，構建濃郁的歷史教學氣氛。

教師要構建歷史教學情境，讓學生感受歷史、體會歷史。教師要站在學生的角度，關心學生的情感體驗，構建生動形象的歷史情景，讓學生掌握歷史事件產生、發展過程，進而對歷史理論知識有了了解與感受。如在《秦統一中國》一課教學中，教師讓學生各自飾演秦孝公、商鞅變法、重臣，體會商鞅變法直言進諫，實行變法維新，使秦朝慢慢強勁起來，為之后統一六國確立了穩固的基本。學生只有加入歷史主題活動中，才可以感受歷史角色的感情，才會體會歷史的變化，才會學習歷史。

（二）教學內容生活化，寓教于樂

教學內容生活化能夠創建場景教學方式，運用場景引發思考。中國傳統文化璀璨久遠，有很多的精神文明和理論知識非常值得學生學習，可是，恰好是因為歷史久遠，造成與學生存有陌生感，學生覺得這種信息與自身不相干。因而，教師在教學時要把創設教學情境和歷史教學融合，將當代的生活情景延伸到歷史上。比如在講歷史角色時，教師可以設置一些情景，或者舉個例子，讓學生與歷史角色有著相同的情感，學生深有體會以后，再讓學生點評歷史角色，從理性的視角辯證地了解角色優點和缺點。進而提升了歷史學習的氣氛，讓學生對歷史更掌握和了解，提高了課堂教學互動性。舉例來說，在學習《荊軻刺秦王》這一段內容時，許多學生會感覺荊軻十分愚鈍，本來早已占領了主動權，但是最后卻暗殺不成功。許多學生在學習以后表明針對荊軻的殺手頭銜不能認可。這時候教師可以分配學生先搜集有關的材料，隨后在課上演出有關的歷史劇，讓學生親身感受歷史角色在實際的歷史情境下面臨的情況及其進行的選擇。

教師要依據學生的認知特性，以生動活潑的歷史事實激發學生的主動性，塑造學生的創新思維能力，正確引導學生進行歷史課堂教學。教師要依據學生的生活理論知識明確重點難點，揣摩學生對基礎知識的學習情況，把握學生的個人愛好，摸透班集體學生的特性。教師還需要具備一雙發現生活智慧的雙眼，要聯系教材內容中的生活案例，使歷史課堂教學更接近學生的生活實際，讓學生積極參加課堂教學，進而提升學生的研究素質。比如，這節課是以河姆渡原始居民、半坡人的房屋樣式，同現代社會發展中類似的房屋樣式作比照，談一談房屋設計上的差異，說出這方面的不同。原始人的房屋式樣與當時社會發展中相似的房屋風格，多種原始人的房屋樣式與當時社會發展中相似的房屋風格相比較。

（三）教學方法生活化，多姿多彩

教學方法各種各樣，生活化課堂教學以學生行為主體參加為主導，提高學生的實踐性課程內容，能夠確認參觀考察實踐活動的方法，提高生活與歷史的聯系，將社區實踐活動中的社會發展、學校、家中三位一體，進行課外主題活動，讓父母領著學生參觀考察秦始皇陵兵馬俑、西柏坡等，讓學生掌握文化藝術。參觀考察紅色教育基地讓學生感受改革的艱難和革命英雄的非凡，讓學生感受到今日的生活是用成千上萬戰士們的血水換來的，提升學生的愛國情懷，鼓勵學生認真學習，為共產主義事業基本建設貢獻力量。與此同時，在課堂上，讓同學們將這種參觀考察體會展開總結發言，能夠借助多媒體系統呈現學生在實踐過程中拍的圖片，通過互相溝通交流得到大量的歷史理論知識。

教師今日提倡的歷史課堂教學的生活化，不能夠只是將課堂教學局限性在教學當中，那樣并不是真實的生活化課堂教學。教師只有將歷史課和課余的教育資源一同融合起來，擺脫學生心理狀態上針對課堂教學和生活中間的界限，才可以真正完成歷史課堂教學的生活化。因而教師可以讓學生在生活中找尋歷史留有的印痕，掌握生活中與歷史有關的元素，這樣可以讓學生更好地將課堂教學與生活聯系起來。

舉例來說，現如今國內的每一座城市全是中國人民解放軍用鮮血和汗水在戰爭中換得的。教師在解讀相關中國解放戰爭和抗日戰爭的實際內容時，先讓學生在生活中找到與戰爭歷史有關的印痕。例如解放路、解放橋、抗日戰爭史料館這些。學生在尋找這種與歷史有關的印痕以后，再對其展開進一步的了解和科學研究，掌握與其相應的歷史，那樣學生能夠將生活中的實際內容與課堂教學中的內容銜接起來，真真正正完成了歷史課堂教學的生活化。

（四）融合歷史和實際，發掘生活化課程內容

新課改明確提出教師要跳出歷史教材內容的束縛，課程內容不可以徹底源于教材。因此教師必須在掌握學生環境理論知識與自學能力的情形下從歷史教材中發掘和實際接近的生活化課程內容，讓學生根據歷史和實際的融合深入地了解到歷史就在自己身旁，這有利于學生正確對待歷史、感受歷史，從這當中參考經驗、汲取教訓，將歷史運用于實際生活，提升自學能力。

比如，在介紹有關爆發第二次世界大戰的實際內容時，盡管第二次世界大戰的出現時間距如今已經很悠久了，但通過剖析便會搞清楚第二次世界大戰和現如今的生活是密切相關的。學生們生活在和平時期，針對殘酷、冷酷無情的戰爭沒有真實經歷與體會，戰爭卻以多種方式滲透到實際生活之中，包含書本、影視作品、烈士陵園等。教師發掘的生活化歷史課程內容越多，學生就越能在心里感嘆戰爭的殘忍、絕情，情不自禁地思考應如何維護世界和平、怎樣預防戰爭的爆發等，進而充分運用歷史課程內容的人文學科使用價值，提升學習效果。

（五）選用生活化的點評，扎實評論

教師要融合課程內容，為學生給予調研活動的機遇，讓學生從不一樣的角度掌握歷史，提升他們分析問題的能力。傳統的評估具有片面化、單一性，只關注歷史理論知識的掌握，忽略了學生的理論能力塑造。教師要緊緊圍繞學生生活能力的塑造，從學生的自學能力、寫作表達、信息資源管理等層面點評學生，推動學生歷史素質的提升、生活品質的提高。如在《社會發展生活的變化》一課課堂教學中，教師正確引導學生調研老人，查看材料，掌握近三十年來家中生活中衣、食、住、行產生的轉變。學生分成四個組，各自從衣、食、住、行四個層面展開調研，對資料展開梳理剖析，并編寫匯報。教師要讓學生變成評判的行為主體，在評論中思考自身，推動參與觀念、實踐能力的發展。

四、結語

總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師需要針對學生的特性，搭建更優良的教學方式。歷史課程是一門學生必須親自參加進來的課程，歷史與每一個人的生活都密切相關，學生僅有真正地意識到歷史與生活的聯系，才可以更快地了解歷史，學習歷史，以史為鏡，更好地輔導自身以后的生活。生活與歷史是密不可分的，人們的生活早已變成歷史，也留下來了珍貴的精神文化和社會財富，學生學習歷史是對以往人的重視，與此同時也是對目前人的承擔，“以人為鏡，能夠明得與失；以史為鑒，能夠知興替。”因而，歷史并不是徹底擺脫生活的，初中環節是學生學習歷史，搭建主脈的環節，教師理應高度重視生活化課堂教學，從教學計劃、課程內容和教學方式等多個方面對學生歷史生活化學習展開科學研究。

[1] 李鵬飛.陶行知教育思想在初中歷史教學生活化中的運用[J].讀寫算,2021(22):187-188.

[2] 李澤楨.核心素養視域下初中歷史生活化教學理念的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2021.

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1002-7661(2022)13-0001-03