初中英語課堂開展小組合作學習的有效措施

趙　霞

初中英語課堂開展小組合作學習的有效措施

趙霞

（甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學，甘肅宕昌748500）

英文學科是初中生必須學好的一門理論學科，英語學科素養的形成對提升學生的英語成績具有關鍵作用。伴隨著素質教育觀念的逐步推進，以學生為主導的教學方式逐漸出現在大家視線中，小組合作學習也變成初中課堂教學中運用比較普遍的教學方法。在這樣的情況下，教師怎樣掌握正確引導與協作研究的度，激發協作研究學習高效率的最大值，變成教師必須主要討論的難題。文中對初中英語課堂教學中小組合作方式的應用進行剖析，匯總行之有效的教學方法，務求從源頭上提高學生的英語學科素養。

初中階段；英語課堂；小組合作學習；有效措施

英文作為一門與本國語言差別很大的基礎課程，對教學方式與學生學習情況有更多規定。小組合作學習方式突破傳統式英語教學的缺點，使課堂教學氣氛獲得充足活躍性，讓初中生在耳濡目染中豐富英語詞匯量，完成閱讀了解能力的進一步飛越。小組合作是當今課堂教學中極其重要的一個方法，根據小組合作可以有效地激發學生參加課堂教學的主動性，提升學生與伙伴中間的溝通交流能力，也間接性提升了自己的學習能力。在初中英語創作課堂教學中應用小組合作學習的方式，能有效地提升初中學生的英文綜合水準。

一、小組合作方式運用于初中英語課堂教學的研究背景

（一）初中英語閱讀學習的必要性探討

自中國改革開放至今，我國經濟、高新科技整體實力獲得快速提高，給教育科研行業產生了全新升級面貌，多媒體系統等技術進入到校園內，使教學方法更加豐富多彩。在經濟發展全球化時尚潮流下，語言表達變成我國與全球溝通交流的最有效專用工具，學習英文不僅僅是對本身能力的豐富多彩，更能協助學生長見識，積極探索世界。初中是九年義務教育的最終一程，也是小學與普通高中對接的環節，為確保學生可以抓牢基本知識，為普通高中比較緊密的學習日常生活做準備，教師必須了解到初中英語的必要性，重視教學課堂品質。

英文綜合能力發展趨勢一直是我國英語教育的一大薄弱環節，初中英語創作牽制的要素具體有教學策略不合理、創作驅動力不夠、對語匯累積量及其對句式的把握不足。教師也在這些方面下了很多時間，可是通常實際效果不盡人意。每上英文課時，學生和以往的開朗、積極、主動產生極大差距，作業敷衍塞責。教師每一次批復完以后，學生也僅僅扔在一邊，沒有更正改動，匯總自身存在的不足。對于這個狀況，小組合作學習方法有利于處理上述難題。小組合作是現在很多國家都廣泛采取的一種頗具創新的教學方法。它在改進課堂教學內的運動氛圍、培養學生優良的學習習慣、提升學生的學習考試成績等層面均有明顯的作用。它集中體現新素質教育核心理念，使學生變成英語教學的行為主體，使學生學會團結合作，激發全部隊員的聰明智慧，充足呈現小組組員里所有人的個人魅力，學會互相寬容、謙讓。

（二）小組合作方式的運用研究

英文具體學習常見題型分成英語聽力、單選題、閱讀題和創作題等四部分，在其中創作作為英語必不可少的一部分，對學生的綜合性能力和語言表達描述能力有較高的要求。單一的創作教學策略是難以激起學生興趣愛好的，小組合作學習算得上現如今教育科研行業較革新的一種方式，進一步指出了學生的核心影響力。傳統式“填鴨式”教育觀念的限制下，英語教學看起來“空”且“干”，教師以課堂教學新英語單詞為主導，耗費許多的時間在英語單詞的記誦與拼讀上，在解讀閱讀時也將更多的思緒放到擴展英語單詞、短語，造成學生沒法精確理解課文，不可以將句子放到特殊情境之中了解，這也是造成學生英語成績不理想的關鍵緣故。初中生尚處在身心健康發展的關鍵環節，到這一時期，他們的心理狀態常常會產生變化，看待學習與日常生活會形成大量的可變性，沒法了解學習針對自己進步的必要性，應對乏味的英語教學，通常會造成躲避的心理狀態。而小組合作方式是一種全員參與的方式，充分發揮學生主體作用，引導學生主動學習，學生之間形成的拉動效用使大家都能積極投入到課堂教學探討，促使課堂教學學習氣氛深厚，學生也可以對英語閱讀投入大量專注力。

（三）小組合作方式與初中英語課堂教學融合的實效性

俗話說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币粋€人的能量通常是有局限的，如同一滴水飄不起紙條，僅有海洋才可以出航貨輪和艦艇；如同一顆孤樹是擋不住狂風大雨的，僅有一片山林才能夠擋住狂風大雨。因此，小組合作能夠讓學生們齊心合力一同思索、一同研究，具有積極處理問題的能力。只有保證準確地應用小組合作方式，才可以在提升學生英文綜合能力的同時，也可以提升對英語的應用能力，讓學生慢慢解決處于被動的學習全過程，更積極主動投入到英文綜合學習中去，享有小組合作產生的滿足感及置身于事中產生的滿足感。

改善教學方式不僅僅是一句宣傳口號，必須經過實踐活動貫徹落實，進一步提升學生的學習能力。小組合作方式的含義豐富多彩，其不但僅限于“一帶一”，由優秀生推動基本稍弱的學生，更能融合小組之間職責分工，充分發揮出每一位學生的優點，讓學生不會再自甘墮落，在學習中發揮主動性。小組合作的方式淡化了閱讀的枯燥乏味特點，讓學生一方面能夠靜下心閱讀、思索，另一方面也可以充足發表自己的看法，讓自身的看法被見到，難題獲得立即處理，在團結友愛的良好環境下，優秀生根據幫助別人強化了本身對英語閱讀的了解，而基本稍弱的學生也在自己勤奮下感受到學習的開心，使新的教學方式造福到班級每一位同學們。

二、初中英語課堂教學中小組合作方式的使用對策

（一）關心學生學習基礎，有效開展小組劃分

順利進行小組合作學習，搞好有效的小組區劃是前提條件。英文差別于別的基礎課程，英文閱讀水準反映著學生的理論知識基礎，對于此，教師必須依據學生過去的英文學習情況，開展科學合理的小組區劃，那樣才能夠達到相輔相成且互相促進的目的，完成“1+1＞2”的建構。

在新學期開學，教師可以進行摸排考查，以閱讀章節的類型設定考卷，題目包含章節中語匯、語句的漢語翻譯，文章內容的區劃，歸納文章內容疏忽及其關鍵點了解題。融合摸排考試成績與學生過去的學習狀況，教師能夠了解學生善于或是欠缺的階段，將其作為小組區劃的根據之一。有效的互幫互助小組必須有成果的差別，即考試成績稍好的學生推動力量薄弱的學生，此外學生中間的優點和缺點層面必須相輔相成，確保小組間溝通交流的實效性。而小組中間也必須保證能力或外在考試成績上的平等，反映小組區劃的公平公正。教師能夠正確引導學生制作測試報表，依照“vocabulary”“phrase”“grammar”“reading comprehension ability”等多個層面評分，為后面的小組合作學習作埋下伏筆。平常的學習中，教師能夠正確引導學生獨立討論英文閱讀題型，激勵學生講出自身的念頭，并將其他人的了解開展紀錄，使學生的邏輯思維不限于一個層面，在將來刷題時可以有目的性地閱讀，提高閱讀高效率。

（二）英語課堂學習正確引導，營造課堂教學氛圍

合作研究并不代表將課堂教學完全交到學生，教師也必須從這當中正確引導，對學生茫然的地點做播放，將課堂教學各階段開展串聯。課堂教學包含教材章節的課堂教學，也包括考卷題型和課后練習擴展，而教材教材內容的編輯有一定的規律性，教師必須融合課文內容反映的知識要點，找尋適當的閱讀章節，讓課堂教學更理論化。

教師應當充足激發學生腦中存儲的閱讀理論知識，以舊知推動新思維。以七年級上冊教材內容中的This is my sister為例子，教師要正確引導學生進行小組探討，為這篇文章的閱讀作知識儲備。例如，看到模塊題型，學生能想起什么相關的英語、閱讀理論知識，有學生會擴展“brother”“father”“mother”等人物角色語匯，有的學生可以想象到相關簡單自我介紹的閱讀章節，每一位學生依據題型思索的方向都是會不一樣。在這樣的討論中，由一點引出來的思維發散可以協助學生填補充足的理論知識，使學生的邏輯思維遷移到語匯、句型上，為后面的詳細分析文章做鋪墊。為激發課堂教學氣氛，教師可以用多媒體播放與文章內容相似的短視頻或聲頻，讓學生邊看邊匯總原文中的“sister”有什么特性。假如篇數較長，需要正確引導小組學生開展職責分工，讓英語成績不錯的學生記錄文章要點，別的學生各自“領取”自身的精彩片段。視頻觀看完畢后，假如學生或是沒法達到最佳狀態，教師可以讓學生根據情景重現的方式，進行分人物角色的會話，全過程中能夠融合已學理論知識開展充分發揮，進而在短期內鍛煉學生的思維邏輯工作能力，讓學生在將來閱讀時可以從感受創作者創作用意的方向考慮，提高閱讀能力。

（三）結合運用小組優點，提高英語學習效果

英語學習是一個必須付出的全過程，一方面必須確保對文章內容的完全了解，另一方面還要留意閱讀高效率，不可以耗費太長時間。在實際進行閱讀主題活動之時，教師必須充分運用小組優點，結合英語閱讀章節的特性，搭建相對應的閱讀主題活動。

針對較簡易的章節，教師能夠選用同聲誦讀的方式，將學生的閱讀節奏感變得慢一點，使學生能夠邊讀邊思索。一輪閱讀后，學生間相互之間溝通交流自身學習到的內容，在表示自身觀念的根基上記錄別的學生提及的關鍵點，便于在再度閱讀時能夠帶到認證。溝通交流結束后，教師能夠依據學生的探討狀況，明確提出好多個引導性的問題，讓學生帶上難題默讀文章，并在小組探討中存在的疑惑。針對難度系數比較大、單詞較多的文章，教師能夠最先讓學生默讀，在探討時，學生的優點在小組內獲得充分發揮。例如英語詞匯量較充足的學生會積極擔負起查看單詞的每日任務，理解能力極強的學生可以擺脫閱讀的各種阻礙，獲取重要句子，找到文章的主題風格。小組探討針對非常容易走神的學生是一個管束，能夠充足提高教學課堂高效率。

（四）及時開展學習反思，精心策劃合作主題活動

學習并不是一蹴而就的全過程，針對小組合作方式的進行，也必須掌握好分寸，不可以為了更好地合作而合作，合作是構建在更高效能的根基以上。因而針對新的教學方式，教師和學生必須依據學習狀況立即思考，對存在的不足進行糾正，匯總合理的學習方法。

學習完成后，學生能夠依據測試表開展再度評測，保證本身一直處于小范疇的發展當中，假如發生倒退狀況，則必須和教師、成員溝通交流，立即糾正錯誤，變化學習的態度。為確保學習效果，教師可以在章節課堂教學完成后開展一次戶外拓展活動，針對發生角色較多的文章，學生必須在完全掌握人物角色和性格特征，模擬進行會話，掌握角色精粹，盡可能還原文中會話，或是記憶用自身的語言表達。這樣一來，學生不容易被學習期限危害，根據趣味性合作推進了對文章的了解。閱讀擴展是必不可少的階段，教師可以找到與課文內容有關、語匯交叉式多的文章，讓學生獨立閱讀、探討、梳理，將外在的理論知識內化作自己的自學能力。在學生閱讀水準有顯著提高后，教師也可激勵每一位學生找尋一篇與當今水準相匹配的文章，自身設置問題、思索回答。

（五）構建有趣的小組主題活動，充分發揮小組合作學習的優點

團結協作工作能力是現如今社會發展一項十分關鍵的工作能力，合作代表著取得成功，而分離出來則代表著不成功。如同僅有把一滴水放入大海中才不容易干枯，一個人僅有把個人融進到團體之中才更有能量。在英語課堂教學全過程中，這類觀念也一樣可用，終究團結一致便是能量。學生在自身開展綜合練習時，一方面自身也需要動腦筋開展思索，對創作有一個基本上的構思。另一方面，也需要積極主動與團體人員開展討論，進行查漏補缺，終究一個人的能量是有局限的?？墒?，單一讓學生開展小組溝通交流，又欠缺挑戰性。魯潔教授明確提出：“我們在規范和教材內容基本建設設計方案中提倡的課程內容文化藝術是一種少年兒童文化藝術，它理應充斥著童真童趣和童樂?！币虼嗽陂_展小組合作時，教師應在教案設計中構建一些有意思的小組主題活動，激發課堂氛圍，吸引住學生授課興趣愛好。例如，接力賽跑傳詞、聽音認字、角色扮演游戲等游戲，充分發揮小組組員相互間的團結協作性。

比如，七年級上冊中詳細介紹西方國家的傳統式節日——圣誕，就可以選用角色扮演游戲作為小組活動內容。教師先將學生分為不一樣的每個小組，每一個小組先探討自身對圣誕的了解，在那一天必須清掃房屋、買圣誕花環、圣誕節禮物，而且也有圣誕老爺爺送禮，這是西方國家最重要的節日。學生用會話的方式用自己寫的語句構想當日會產生什么樣的情景，小組組員飾演不一樣的人物角色，如聚會活動工作人員，圣誕節祖父及其圣誕鹿，打開一場“英文圣誕晚會”，對于表現好的小組進行獎勵。這樣不但提升了學生英語口語，活躍課堂氛圍，也讓學生了解到一些表述自身體驗的英語單詞語匯句型，提升英語學習效率。

三、結語

總的來說，英文閱讀在初中英語中具有主要影響力，教師必須變化教育理念，充分運用合作學習的優點，科學研究建立學習小組，掌握閱讀各環節特性，設定合理性的小組主題活動，協助學生造成獨立學習的動力，推動班集體總體分數的升高。

[1] 蘇暢.淺析初中英語閱讀教學中小組合作的運用[J].魅力中國,2015(21):129.

[2] 劉金龍.初中英語閱讀教學中小組合作模式的構建分析[J].文淵(初中版),2019(12):88.

[3] 徐詩思.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐[J].文淵(小學版),2020(7):641.

[4] 李春晶.核心素養下小組合作探究在初中英語閱讀教學中的應用[J].科學咨詢,2019(45):92-93.

G632

A

1002-7661(2022)13-0132-03