初中物理小組合作學習存在的問題及對策探尋

姚晨暉

(江蘇省常熟市張橋中學 213000)

小組合作學習的目的是為了更好的提高教學效果，充分發揮學生們自主探究的能力，但是在現階段的教學過程中，小組合作學習流于形式化，教師雖然采用了小組合作的教學方式，但是學習效果卻并未見提高.這主要是因為在小組合作學習中存在著以下問題.

1 問題

1.1 小組合作分組不科學

教師在使用小組合作學習時，往往存在著分組比較隨意的現象，常常會讓學生自愿分組，或者根據學生的座位進行就近分組.這種分組方式比較快捷方便，但是卻沒有考慮學生的學習基礎和學習能力，忽略了學生的性格、愛好等因素.

一方面是由于教師在思想意識上，并沒有足夠認識到，科學合理分組產生的教學效果會優于隨意分組，另一方面是由于教師對學生不夠了解.九年義務教育的實施，在很多鄉鎮學校，一個教師要負責好幾個班級，教師沒有過多的精力對學生進行了解，在教學上更趨向于表面形式，并不真正追求教學效果的提升.由于分組的隨意性，致使小組合作學習沒有起到互補的作用，沒有凸顯出教學效果，還影響了課堂紀律，讓部分學生產生抵觸心理.

1.2 合作學習呈現形式主義

小組合作學習是新課改背景下，尊重學生主體地位，培養學生自主學習能力的重要方式，但是在實際的運用過程中，卻呈現出形式主義.

部分教師在講課時依舊以傳統的教學為主，只有在公開課時才會采用這種形式，這種形式主義作風阻礙了教師教學能力的提升.部分教師雖然也認識到小組合作的重要性，也常常采用這種形式，但是主要是追求教學形式的多樣化，追求表面的效果，缺乏實質性的內容.沒有精心對教學活動進行設計，在使用小組合作學習的時機和問題上，呈現出隨意性，該展開小組討論的環節，進行了統一的教學，該統一講解的地方卻又展開了討論，沒有發揮出小組討論的作用，導致小組合作學習流于表面的形式.

教師要認識到小組合作學習的重要性，充分利用小組合作學習，提高自身的教學效果，提高自身運用科學行進教學方法的能力.

1.3 小組成員參與度不高

小組合作學習是一種比較開放的學習方式，學習的環境比較自由活躍，這樣課堂的紀律相對松散很多，尤其是在實踐教學中，有時教師會布置了實驗任務，就讓學生們分組實驗不予理會了.這樣就導致部分學生比較放松置身事外，在小組任務里濫竽充數，通常小組合作的任務都是由一些學習態度比較積極，學習能力比較強的學生完成的，沒有實現真正意義上的合作.

有些學生學習態度不端正，根本不參與任務討論和實施；有些學生比較自卑，不敢發表自己的觀點，即使發表了也可能因為不正確被否定；有些學生比較強勢，再加上學習能力比較強，擁有絕對的話語權等.這些都就極大地影響了小組合作的效果，使小組合作成了部分學優生的專場，沒有發揮出合作的作用.

1.4 合作過程不好把控

在實施小組合作的過程中，常常會發生一些不可控的因素，導致實施的過程不好把控.因為也不確定學生們需要多久才可以完成合作任務，如果留的時間短，討論不出結果出來；如果留的時間長，又有可能會影響教學的進度；如果教師在思路上指點，很容易讓學生們的自主探索失去意義；如果不指點，學生們可能久久討論不出結果來.此外還有可能發生學生們合作討論過程中，發生爭吵的現象，小組成員間因為意見不統一而爭吵，小組與小組間也有可能，會因為爭搶實驗器材等問題而發生爭吵，總之也會有很多意外因素出現，教師們只有不斷的總結經驗，提高自身使用小組合作教學方式的能力.

1.5 缺乏完善的評價機制

教學評價與教學考核是重要的教學管理環節，也是檢驗教師水平和學生能力的重要環節.有效的評價機制與考核機制，可以促進教學水平的提升，促進學習效率的提高.但是真正教學質量如何，沒辦法有效的進行衡量.

比如學校會通過公開課的形式，對課堂教學進行評價，但這種時候會更多的關注教學的形式，關注教學的氣氛，而小組合作學習的具體實施效果、合作過程，無法有效的進行評價.教師在對小組進行評價時，也會更加關注小組的完成任務的準確度與速度，對于一些個人比較積極，但是小組效率慢的學生，會在一定程度上挫傷其積極性.對于學生在個人基礎上的進步，較難顯現出來，對于學生實踐能力、參與積極性、學習態度、創新意識方面的評價相對較少.

以上這些現象都是小組合作學習在實際運用的過程中，存在的具體問題，針對以上這些問題，筆者也提出了相應的解決策略.

2 對策

2.1 科學合理分組

每個學生的學習能力、學習基礎、個性特征、興趣愛好都不同，無法把學生們具體的量化進行分組，但是在分組過程中，還是要盡量合理搭配，充分發揮每個人的特長，讓人盡其才，提升小組的整體能力.

教師首先要端正教學的態度，要注重教學效果的提升，而并不是教學形式的改變.要從思想上意識到行進教學方法的作用，然后克服各種困難，充分發揮合作教學的優勢.其次教師要花精力對班級的學生進行了解，多與學生進行溝通交流，和學生建立良好的師生關系，讓學生樂于聽教師的話，喜歡參加教師的教學活動.

在掌握班級學生情況的基礎上，根據學生的綜合情況，對班里的學生進行分理的分組.小組的人員控制在4到6人一組，小組成員的總體水平要相當，這樣可以通過小組間的競賽來調動小組成員的積極性，水平相當可以使競賽更加公平.每個小組要配置一個學優生，一個學困生，一個紀律員，一個小組長，一個資料員，一個活躍成員.學優生來引領合作思路，紀律員負責維持紀律，小組長負責分配任務，資料員負責收集資料，活躍成員負責帶動氛圍，發散思維，讓每個成員都有任務在身，提高他們的責任感，增加他們的合作意識.

針對上面小組合作問題中，論述的幾種比較典型的小組成員，可以進行一些積極的嘗試.讓不積極參與小組合作的成員，來負責小組任務的分配；讓紀律不好的學生來管小組紀律；在時間允許的情況下，可以利用短板理論，讓每個學困生成為小組的代表，在進行比賽或者代表小組回答問題時，都由學困生來代表小組，這樣會更大程度的發揮小組的作用，也避免學優生擁有絕對的話語權.任何一種方法都不見得絕對有效，教師要在不斷的嘗試中，積累屬于自己的，適用于本班的教學經驗.

2.2 避免形式主義

教師要提高自身使用小組合作教學的能力，在教學過程中，對這種方式進行充分的利用，在不斷的經驗總結中，提高小組合作的教學效果，發揮小組合作的教學優勢，而不是只在公開課中用，只用小組合作來豐富教學的形式.在具體的使用過程中，要對教學活動進行精心的設計，充分掌握教學的內容，提前備課對教學中可能出現的問題予以考慮，對小組合作的問題和合作時機進行合理設計，對小組合作的過程進行合理的把控.

在選擇小組合作問題時，選擇一些具有討論價值，適合學生進行合作學習的學習內容.當學生對問題有多種看法時，讓學生可以從多個角度，多個思路對問題進行探究，培養學生的探究能力，發散性思維和創新思維；當學生對知識產生疑問的時候，也適合進行合作學習，讓學生通過大膽質疑，深入探索加深學生對知識的理解和體會；當學習中遇到開放性問題時，可以讓學生通過小組合作，對問題進行發揮；當學習中遇到比較復雜的問題時，需要小組合作完成的時候，讓學生通過團隊的力量完成對知識的學習.

比如在學習物質的狀態及其變化時，教師可以讓學生分組進行學習，創設一個問題情境，讓學生聯想一下：夏天高溫天氣，為什么有時向地下灑水，會覺得變涼爽了，讓學生對這個問題進行討論，為后面的學習進行鋪墊.當學生了解了物質的不同狀態后，再讓學生結合自己的生活經驗，對生活中物質變化的現象進行列舉.

2.3 有效把握合作過程

為了提高小組合作的教學效果，教師需要對合作的過程進行合理的把控.教師在選擇討論問題時，要設計一些針對性較強，可以通過短時間討論完成的問題，如果問題比較難，可以分成幾個問題，逐步的進行討論，讓討論的難度遞進式上升，避免把一個復雜的問題讓學生一次性討論，造成合作討論的時間不好把控.

教師在布置了討論任務后，要給學生留一些進行思考的時間，根據教學安排，合理設置小組合作討論的時間.教師可以通過引導學生的思維方向，對小組討論的時間進行靈活掌控，如果時間充裕，就讓學生進行自主的探索，如果時間實在不允許，就引導學生發現問題.教師在學生進行小組討論時，要巡回觀察學生的表現，對學生的學習態度、討論積極性、個人的進步進行觀察，以便在以后的教學評論中，對學生的積極表現予以肯定，并且及時發現學生在學習中的問題.最后，還要預留一定的時間，對小組討論進行評價和反思.

2.4 科學的評價體系

在對小組合作進行評價時，要更加注重小組合作的綜合效果，注重教學效果的提升，注重學生合作意識的培養，注重學生團隊精神的建設.教師在對小組進行評價時，不光要考慮小組完成任務的速度與準確度，還要對小組成員表現出來的團隊精神、合作意識進行肯定，對學生個人的努力與進步進行肯定.

而且，教師不僅要對學生給予簡單的評價，還要豐富評價的形式，比如學生之間的互相評價、學生的自我評價，乃至學生對教師的評價等等，為此在實際的物理教學之中，可以通過教師的范評，來引導學生互評，以便學生能夠認真的聆聽他人的發言，并以手勢來表示出對與錯，同時采取流利、科學的語言加以評價，促使學生共同去探尋小組合作學習中的不足之處，由此積極的改正與完善，從而進一步增強學生的小組合作學習有效性.

小組合作學習的有效運用，可以讓學生看到團體的力量，發揮集體的智慧解決學習中的問題，提高他們的合作意識，同時通過親身參與討論與實踐，促使學生展開積極的思考，來延伸學生的思維深度與廣度，不僅會幫助學生突破所學的物理重難點知識，還會加深學生對知識的體會與記憶，以此來有利于提高學習的效率與學習能力，最終在整體上實現初中物理教學質量與實效性的明顯提升.