微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

印少濤

（泗陽雙語實驗學(xué)校,江蘇 泗陽 223700）

微課以“在線學(xué)習(xí)”“體驗性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，延展了學(xué)習(xí)的空間，也高效地凝練了課堂的精華，是基于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的一門新型教學(xué)模式。小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)注重于實際操作，針對的是學(xué)生具體的上機實操，教科書的用處相對于其他科也較少。微課利用了可觀看的優(yōu)勢，能夠高效地向?qū)W生傳遞具體的操作，最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的信息技術(shù)水平低

即使如今的信息化發(fā)展迅速，仍然存在許多學(xué)生不懂基礎(chǔ)操作的問題。有些學(xué)生甚至連復(fù)制粘貼的基本操作都沒能掌握，沉迷手機游戲與社交軟件上，對于電腦的基本操作存在不熟悉的狀況。學(xué)生的信息技術(shù)水平低，連電腦基本的術(shù)語都無法聽懂，這就加大了信息技術(shù)教師的教學(xué)難度，難以掌控課堂，提高課堂的效率。再者，有些家長也從小不讓孩子碰手機與電腦，這都加大了學(xué)生對于信息技術(shù)的不熟悉，難以很好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）教學(xué)效果不佳

信息技術(shù)課程注重的是實踐與探究，提高學(xué)生的記憶力和動手能力。但是，學(xué)校安排的信息技術(shù)課程一般為一周一次，課時比較少，學(xué)生記了本周課程的內(nèi)容就容易下一周忘記，教學(xué)效果也大大減弱。再者，教師采用的還是傳統(tǒng)的口述型教學(xué)模式，其文字中的抽象性和模糊性也讓很多學(xué)生在實踐的過程中出差錯。每個學(xué)生都有不同的問題，而教師一一解決也大大浪費了課堂的教學(xué)時間，讓整堂課的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高，繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，參與度也不足。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度不高

如上述而言，基本操作能力低、教學(xué)效果不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會接連弱化，甚至出現(xiàn)不上心、厭學(xué)的現(xiàn)象，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的自學(xué)動能不足，自主學(xué)習(xí)與自主實踐的能力也難以得到強化，實質(zhì)性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)也就不到位。由于班級的人數(shù)多，教師又不能對每一位同學(xué)在具體操作過程中遇到的問題一一解答，進(jìn)一步地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的自主參與度

如今的微課很像網(wǎng)絡(luò)上的“教程”，手把手地教學(xué)生如何上機操作。信息技術(shù)注重學(xué)生對于電腦的熟悉，其學(xué)科知識也存在相應(yīng)的抽象與實踐，如果只是通過文字寬泛地敘述，難以讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的興趣。通過微課，是把文字具體化、圖像化，將知識生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣，也將知識通俗化，變成了觀看就能上手的簡易教程，大大地簡化了知識，提高了學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握度。有了基礎(chǔ)的知識夯實，學(xué)生的自主參與度也會慢慢地提高，其自主能動性也會在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升。

（二）有利于提高學(xué)生的實踐能力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，需要的IT 界人才也越來越多。對于小學(xué)生而言，信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性的課程，掌握電腦中的基本操作即可。通過微課的新型授課方式，也是在一定程度上推動著學(xué)生走入新時代的潮流中，提高學(xué)生的自主思考能力以及實踐探究能力，為他們?nèi)蘸竽軌蛘莆崭畹碾娔X知識做準(zhǔn)備，也同樣促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求培育的人才不僅需要思想道德與學(xué)識思考能力，也需要自主實踐與探究的能力。通過微課直觀的教程，可以大大地提高學(xué)生的動手實踐能力，教會他們?nèi)绾胃兪斓夭僮麟娔X。

（三）有利于活絡(luò)學(xué)生的思想

信息技術(shù)要求操作人有一定的基礎(chǔ)操作能力，同時也能擴展學(xué)生的探究空間，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作而學(xué)會更高階的操作及用法。微課不僅滿足了學(xué)生掌握更靈活、更高階的知識傳授功能，也能夠針對性地對知識點進(jìn)行講解，快速地幫學(xué)生解決實際的疑難問題。這不僅促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于活絡(luò)學(xué)生的思想，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。思想的火花需要基礎(chǔ)知識的支撐，思想的創(chuàng)新也需要學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性、活絡(luò)新思想，最終提升學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的實際操作水平。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）教學(xué)內(nèi)容趣味化

微課以碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接地向?qū)W生展現(xiàn)知識，是擴展素材、簡練內(nèi)容、凝結(jié)精華的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教師要大力地推進(jìn)微課的應(yīng)用，就需要將教學(xué)內(nèi)容趣味化，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度與積極性。教師要將微課的教學(xué)內(nèi)容趣味化，就需要開發(fā)創(chuàng)新思維，將知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來。在教學(xué)內(nèi)容上，在教授起始的“生活中的信息技術(shù)”時，微課內(nèi)容也可以相應(yīng)的利用其直觀展示的優(yōu)勢呈現(xiàn)各種各樣出現(xiàn)在生活里的信息技術(shù)，LED 屏、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AR 技術(shù)、VR 技術(shù)等等，讓學(xué)生通過直觀的圖像認(rèn)識具體的信息技術(shù)，形成一個宏觀而有深度的認(rèn)識，深刻地理解到信息技術(shù)在這個時代具備的優(yōu)越性與重要性，繼而引發(fā)心中想要學(xué)習(xí)的渴望。另外，教師也可以自己手動進(jìn)行實際操作的簡筆繪畫，在認(rèn)識桌面、鼠標(biāo)、鍵盤、窗口、文件、軟件等教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過簡筆畫制作一個小小的GIF或者小動畫，讓動起來的簡筆畫豐富教學(xué)內(nèi)容。這不僅大大地提高了學(xué)生的興趣，也直觀簡明地向?qū)W生展示了如何操作的過程。

信息技術(shù)的教程對于小學(xué)生的思維發(fā)展特點而言，如果過于抽象與模糊，就會大大地降低教學(xué)效果。教師要把握好學(xué)生的思維特點以及心理特點，基于實際進(jìn)行創(chuàng)作，既有實際性又有創(chuàng)新性。同樣，在基本的認(rèn)識中，對于“復(fù)制”“粘貼”“創(chuàng)建”等不能夠準(zhǔn)確展示具體圖像的操作也能通過趣味化的微課進(jìn)行展示。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，先讓學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)的設(shè)備再進(jìn)行具體的按鍵學(xué)習(xí)。教師可以自己對網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯放入微課內(nèi)容的制作中，高度凝練教程的精華，直截了當(dāng)而又簡明利落地向?qū)W生展示電腦按鍵的具體操作，加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（二）構(gòu)建微課資源分享平臺

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，縮小不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，微課就是一種具備優(yōu)勢的數(shù)字資源。教師不僅要注重微課的內(nèi)容制作，也要注重微課后期的能用。對于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以通過不同的學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建一個專門的微課資源分享平臺，并開放具體的問答評論區(qū)，根據(jù)不同學(xué)生的疑問做一一的解答。在往日傳統(tǒng)的授課方式中，教師一般會親自幫助學(xué)生解決操作上的困難，既費時又不能兼顧所有學(xué)生。因此，在網(wǎng)絡(luò)上公開收集并回答學(xué)生的疑問，既不會影響到教師的個人時間問題，也能讓有所疑問的學(xué)生能夠得到解答。這樣不僅拉近了師生之間的距離，也提高學(xué)生的自主探究能力與自主思考能力，通過教師的回復(fù)做實際的操作，自己動手解決問題，其教學(xué)效果也更佳。學(xué)生下一次不懂時，也能通過翻閱教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上的回復(fù)溫習(xí)，克服了口述型“一聽就忘”的弊端。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動，也實現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流、雙向奔赴的教學(xué)效果。通過微課資源的分享平臺，學(xué)生能克服時空的限制隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與重溫，遠(yuǎn)距離地實現(xiàn)了教學(xué)效果的延時性，不再局限于教師的口述與文字，充分地發(fā)揮了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。而教師也能更有針對性地解決學(xué)生的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）以微課營造教學(xué)情境

在平日的授課中，一般是教師在多媒體的屏幕上進(jìn)行聯(lián)機的投屏操作，學(xué)生觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)與實際操作。長此以往，這樣的授課方式不僅教學(xué)效果低下，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲累，漸漸地難以跟上教師投屏的教學(xué)進(jìn)度。因此，以新穎的微課作為課堂的預(yù)熱，對于學(xué)生和教師而言都是具備一定作用的環(huán)節(jié)。教師可以自己制作能夠凝練一節(jié)課內(nèi)容的微課內(nèi)容，給學(xué)生展示此次教學(xué)核心內(nèi)容，讓學(xué)生有一個大概的印象。而在學(xué)生的實際操作中，教師可以選擇播放網(wǎng)絡(luò)上的視頻加以輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行實際的操作。這不僅大大地減少了教師作為主導(dǎo)的時間，也吸引了學(xué)生的興趣，營造了良好的教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍。于小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段而言，理論性的學(xué)習(xí)總顯得枯燥無味，微課有利地緩解了傳統(tǒng)性理論教學(xué)的枯燥，大大延展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度以及廣度，加深學(xué)生對于知識點的印象。

（四）創(chuàng)新作業(yè)系統(tǒng)

以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)作業(yè)都是以線上的一個操作作業(yè)為主，目的是鞏固課堂知識，延展課堂內(nèi)容。但事實上，很多信息技術(shù)作業(yè)都會留在下一周講，由于時間跨度大，學(xué)生做完之后就會忘記，下一周教師的講解實際作用不大。因此，教師可以創(chuàng)新作業(yè)系統(tǒng)，除了例行布置線上作業(yè)，還可以利用微課的形式進(jìn)行答案的具體解析，構(gòu)建一個能夠立刻做完、立刻知道答案與具體步驟的作業(yè)系統(tǒng)。教師甚至可以構(gòu)建一個問題區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行在線填寫，教師在瀏覽后進(jìn)行作業(yè)的打分和解惑。通過微課的講解與解析，能夠讓學(xué)生更清晰快速地知道正確答案，迅速地掌握好這門課的教學(xué)內(nèi)容，也能高效地延展知識點，豐富學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)識。信息技術(shù)對于年輕人而言，需要的更多是活躍的思想與創(chuàng)新的思維，小學(xué)生在這個階段普遍擁有一定的天賦。教師要認(rèn)識并重視這一點，不僅局限于基礎(chǔ)知識與基本操作上，也要延展到有深度、有廣度的空間上，利用他們年輕、活躍的思維優(yōu)勢，以新穎的微課教會他們更高階的操作，為他們?nèi)蘸蟮碾娔X操作奠定更重要的基礎(chǔ)。

（五）實現(xiàn)以微課的分層教學(xué)

微課除了打破時空限制的特點，還有分層教學(xué)的巨大優(yōu)勢。每個班的人數(shù)不同，學(xué)生個體中對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也良莠不齊。教師要實現(xiàn)因材施教，如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難免顯得乏力。因此，微課能有利地幫助教師進(jìn)行分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，增強教學(xué)效果。教師可以建立一個學(xué)習(xí)的小程序，讓學(xué)生自己選擇所要學(xué)習(xí)的難度層次，繼而進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去。針對基礎(chǔ)操作較弱的學(xué)生，微課在講授本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時還會細(xì)化操作，具體落實到每一個按鍵的操作上；針對具備中等知識的學(xué)生而言，微課在講授課程的同時還可以稍微地延伸知識，嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高階的內(nèi)容；而對于高層次的學(xué)生，微課可以快速地過一遍本堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點落在較有難度的知識點上，在拓展知識廣度和深度的方面下功夫。另外，這樣的分層教學(xué)還可以設(shè)計成為一個游戲關(guān)卡，學(xué)生在瀏覽完基礎(chǔ)的操作后，可以一步一步地拓展、深化、復(fù)習(xí)與總結(jié)，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。這些分層的教學(xué)在日后還可以成為復(fù)習(xí)的重要數(shù)字化資源，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定重要的資源基礎(chǔ)。同樣，在作業(yè)系統(tǒng)的布置上，微課也可以實現(xiàn)同樣的分層講解，面對不同層次的學(xué)生做出不同的解析與解惑。教師要始終秉持著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，針對不同層次的學(xué)生制作不同的課件，保證學(xué)生通過分層的教學(xué)得到不同程度的學(xué)習(xí)強化，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。

（六）將微課制作成啟發(fā)性視頻

在傳統(tǒng)的授課方式上，教師一般都很少進(jìn)行提問，而是直接實操演示，讓學(xué)生在實際操作的過程中產(chǎn)生疑惑后再解決。而在需要課題研究或延展探究的部分，教師就需要啟發(fā)性的視頻啟發(fā)學(xué)生的思維、打開學(xué)生的眼界實現(xiàn)教學(xué)目的。教師在實際進(jìn)行實操演示的過程中，可以放具有啟發(fā)性的微課視頻，這類微課視頻區(qū)別于演示、操作，而是著眼于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有觸類旁通、舉一反三的實際效用。在實際的操作中，教師可以用微課先行展示，一步一步仔細(xì)地進(jìn)行操作演示，在過程中提問學(xué)生，讓學(xué)生有考慮問題的時間。學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行下一步的操作以及自主的探索學(xué)習(xí)，很大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。比如，在制作表格、美化表格的教學(xué)內(nèi)容上，教師先放出一個簡潔、直接的微課教程視頻，再接著放一個根據(jù)不同要求制作的不同表格的微課視頻，隨后教師再提出新要求，讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。學(xué)生能夠自主地創(chuàng)新、美化表格，按照自己的步驟與思路進(jìn)行表格的制作，更能夠如網(wǎng)絡(luò)上的大神一般以Excel、Word 或者PPT 進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作。教師可以作為帶頭人先行探究這個課題的可行性，再通過微課的啟發(fā)性視頻啟發(fā)學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

微課作為一種新興且新穎的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具備巨大的優(yōu)越性，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)效率，構(gòu)建了良好的教學(xué)情境，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高了自主實踐能力。教師要借助微課資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)模式、更新作業(yè)系統(tǒng)、實現(xiàn)分層教學(xué)、注重啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。