“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

付小蘭

“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

付小蘭

（貴州省遵義市第四十二中學，貴州遵義563000）

初中階段起著承上啟下的關鍵作用，對于學生來說，這個階段的學習是至關重要的。如果在這個階段，學生能夠掌握正確學習方法，不斷提升學習效果，能夠持續穩定發展，那么以后高中階段的學習就會更加輕松、順利。這就需要教師更新教學理念，加大教學指導，創新教學方式，讓學生能夠在課堂中學習更多知識，掌握更多學習技能，形成科學的知識體系。本文以初中英語教學為例，對在課堂教學中運用“以讀促寫”教學方式進行研究和分析。

初中英語；以讀促寫；教學應用

英語教學的目的是讓學生具備英語聽、說、讀、寫四個方面的基本能力。教師在開展具體的英語教學時，在進行實際教學活動的過程當中，一般情況下教學內容都是圍繞著這四項基本能力開展的。閱讀和寫作兩者之間的聯系是非常密切的，“以讀促寫”在教學當中的有效應用，指的就是以閱讀作為切入點，增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀量，并以閱讀中的所得指導寫作，從而促進學生英語綜合能力的提高。筆者針對當前初中英語教學的情況進行了分析，提出了“以讀促寫”的有效培養方式，希望能夠真正地提高學生具備的英語寫作水平、閱讀水平，以及英語綜合運用能力。

一、初中英語教學現狀

在現階段開展的英語考試當中，閱讀題目的分值比較高，在英語整體分值當中占據的比重也比較大。為了更快提升學生英語成績，教師會在教學中做出一定妥協，將精力更多的用在學生閱讀技巧的學習上，也會更多地在課堂上向學生傳授閱讀技巧，將更多的教學時間以及教學的精力放在英語閱讀的有效教學上，但是卻忽視了學生寫作方面的發展，也忽視了寫作教學的開展。在這樣的形勢下，初中英語教學就不能很好地幫助學生養成積累寫作素材、培養寫作能力的學習習慣。一些初中生即使能夠在閱讀的過程當中積累一定量的英語單詞、寫作素材、寫作技巧和表現手法等等，但是卻沒有使用這些素材、運用這些技巧的機會，也沒有辦法呈現出自己的思想和觀點。從當前實際的教學狀況當中可以看出的是，閱讀和寫作兩者之間的聯系是非常緊密的，可以說這兩部分的教學內容具備一定的相通性。“以讀促寫”這種教學方式在初中英語教學當中的應用就是利用了閱讀寫作相通性的這一特點，讓學生大量閱讀，吸收營養，豐富素材，積累技巧，掌握技巧，提高水平，讓英語寫作變得更簡單。

二、“以讀促寫”的教學優勢

閱讀是通過學生學習英語材料，吸收知識并將其內化為自己的東西，重在輸入。寫作是學生通過自己的方法將自身掌握的知識通過英語作文的形式表現出來，重在輸出。在英語教學中閱讀和寫作兩者之間的關系是相輔相成、互相影響并且密不可分的。從內部來看，對學生有潛移默化的影響；從外部來看，讓學生接觸更多，了解更廣。歸結起來，都是讓學生能夠有效運用所學英語知識，從而提升學生英語能力。但是在實際的教學過程當中，這兩方面的內容并沒有整合在一起教學，而是經常獨立出現，進行應用開展學習，這樣的教學就會出現一個非常尷尬的現象。要么是只重閱讀不重寫作，要么只重寫作不重閱讀，要么顧此失彼。總之，這樣的教學，就會讓閱讀與寫作相互割裂開，不但無法起到相互促進的作用，甚至還會相互影響。教師沒有選擇合適的英語教學方法，對于學生的學習效果也并不是非常了解，想要真正促進學生英語寫作水平，提高學生英語綜合能力，需要采取一定的方式。在課堂上應用“以讀促寫”這種教學方式是一種非常關鍵的手段，也是一種有效的方式，是重要且必要的。通過這種方法，學生在英語閱讀過程中會自然而然掌握框架，分析結構，找出重點，學習語法，從而讓學生能夠掌握英語寫作技巧。學生進行英語文章寫作時，就會很自然聯想到曾經閱讀過的英語文本中的寫作思路和文章框架，就會對學生的英語寫作起到引導作用，讓學生有參考的例子，也就能夠提升學生英語寫作的水平。

三、“以讀促寫”在教學中存在的問題

（一）創新意識還不夠強

在批改初中英語試卷或是英語作文時，總會遇到這樣的情況，學生的英語寫作大多會出現不少的相同句式。這樣的情況在試卷或作業的批改過程中固然不會扣分，但由于模仿痕跡太重，甚至就是完全模仿，導致創新不足，無法得高分。細說原因，就是一點，英語詞匯積累不夠，英語句式掌握不多，創新性太弱，不少學生還是囿于模仿性作文，沒有自己的想法，對于英語作文的書寫不敢創新、不能創新、不會創新。這樣的作文只能算是中規中矩，只是符合英語作文要求，完全沒有創新的成分，這樣的寫作自然不能算作是優秀英語作文。“以讀促寫”能夠有效解決這個問題，學生能夠通過閱讀英文原著掌握大量寫作技巧，積累更多的英語詞匯，而不是讓學生僵硬地套公式進行學習。這樣的學習，才會更好地促進學生英語成績的提高和發展。

（二）重視程度還不夠高

現在的初中學生接觸英語雖然可以追溯到小學三年級，但畢竟英語對學生來說是第二語言，不管是家庭，還是學校，都沒有非常好的語言環境。因此，學生們在英語閱讀的時候對課外閱讀并沒有特別多選擇的機會，不知道要閱讀什么、閱讀課外英語材料最終的目的是什么、應該完成哪些任務。這樣的教學，學生對框架結構不清楚，對語言組織不了解，對寫作手法不熟練，寫出來的英語作文自然就是記流水賬了。究其原因，還是教師對此重視不夠，導致學生對英語閱讀的輕視。沒有教師對文章寫作方法學習的引導，也就不會有學生對文章分析的參與。找不到方法，得不到提升，學生就不會對英語閱讀產生興趣，學生的英語閱讀能力也就無法提升，“以讀促寫”也就變成一句空話，無法真正實現，學生的英語學習能力也就無法得到快速提升。

（三）有效銜接還不夠緊

閱讀是基礎，寫作是體現，兩者相互關聯，相互促進，密不可分，缺一不可。閱讀的目的是讓學生掌握英語詞匯，從中讀懂英語作文結構，感悟英語寫作技巧。如果學生沒有通過閱讀儲備大量詞匯、語法等相關知識，就無法培養學生英語語感，無法提升英語寫作技能。教師在課堂上教學寫作技巧的目的只是給學生一個參考，指導學生如何學會寫作。學生要想有更高級的寫作手法，必須要通過自己的大量閱讀來沉淀，來積累。所謂“師傅領進門，修行靠個人。”因此，在英語閱讀量不夠的情況下，對學生進行寫作教學和訓練效果也會很不理想，想要真正地發揮“以讀促寫”教學方法的作用，需要建立在閱讀和寫作兩者之間的聯系上，這是非常重要的，是教師必須重視的，是學校必須關注的。

四、“以讀促寫”在英語教學中的有效應用

想發揮“以讀促寫”的優勢和作用，提高學生的英語水平以及讓學生掌握更多的英語寫作技巧，教師在實際的課堂上就需要選擇更加科學的教學方式，向學生講解英語的寫作技巧。

（一）增強學生英語閱讀意識

通過“以讀促寫”培養學生英語寫作能力，讓學生接受教師的指導，并在教師的指導下加強對英語學習的訓練，要在閱讀方面下功夫。教師要高度重視，讓學生明白閱讀的重要性，培養學生閱讀意識，從而讓學生自覺形成英語閱讀的良好習慣。比如，學習八年級上冊第7單元的相關課程內容時，就需要加大閱讀能力培養，從而促進學生寫作能力提升。這一單元的主題是Will people have robots?主要學習的是一般將來時態。在進行這部分知識教學的過程當中，教師就可以將Section B 2b這部分的閱讀學習與寫作教學有機結合起來。針對2b這部分的課文教學，教師可以讓學生通過反復閱讀自主地進行說明和詳細的分析，讓學生通過反復閱讀找到文章學習的主題，找到在這一課文當中出現的一些一般將來時的用法，讓學生感受到英語也需要“文章不厭百回讀”，不斷提升學生加強英語閱讀的意識，增強學習英語的內生動力，讓學生從內心深處自覺、自愿學習英語，才能實現在英語課堂中的“以讀促寫”。只有這樣的英語學習，才能真正達到最佳的學習效果。

（二）培養學生英語閱讀能力

“授之以魚不如授之以漁。”教育，不僅僅只是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握學習的技巧，學會學習。如果學生獲得的只是知識，沒有掌握獲取知識的方法，他們在今后的學習中會遇到很多的問題。學生如果不掌握方法技巧，面對出現的英語學習方面的問題，就無法找到自己的方法予以解決。只有掌握了英語閱讀的技巧和方法，才能讓英語學習變得更簡單，學習效果也會更明顯。不同年齡學生的理解能力、接受能力、學習能力不同；不同的年級，對學生英語學習、英語閱讀等方面要求也不同。教師要充分吃透英語教材，了解學生能力水平，幫助學生建立并且逐漸完善英語閱讀系統，促使學生學會閱讀、能夠閱讀，讓學生掌握的英語知識從零散性逐漸變成系統性，從而讓學生構建自身英語學習系統，不斷提升學生英語知識水平，全面提升學生英語能力水平。

（三）激發學生英語寫作興趣

只有對事物產生濃厚興趣，才能真正從內在的動力去研究，才會在學習中遇到困難時能夠不懈堅持。英語學習亦是如此。教材是學生學習知識的重要載體，是課堂教學中教師與學生交流的橋梁。課堂教學中，通過對英語課文的解讀激發學生學習興趣，讓學生喜歡上英語。只有這樣，當學生在英語學習中遇到困難時，才會迎難而上，才會堅持不懈，才會想盡所有辦法解決問題和困難。初中英語教材的每一篇英語課文都是經過精心挑選的，在整個教材中都有著非常重要的作用。初中英語教師在通過“以讀促寫”教學方式進行教學時，應該更加科學有效地應用英語教材。英語教材當中的文章不僅話題豐富，而且文章結構也非常嚴謹，語言描述非常美妙，涉及的領域相對來說比較廣泛。比如，在音樂領域、教育領域，還有科學領域等都有所涉及。因此，初中的英語教師應該在“以讀促學”這種教學方式開展的過程當中深入地講解文章，從英語閱讀材料中激發學習興趣，向學生講解寫作方法、文章結構以及具體的表達技巧，在強化初中生自身具備的閱讀興趣的同時，使初中生的寫作興趣得到加強。

（四）有效銜接閱讀與寫作

要讓學生能夠有效、科學地進行英語寫作，教師在運用“以讀促寫”方法時要注重知識與技巧并重，閱讀與寫作并舉，要能夠有效銜接，相互推動提升。如，在教學八年級下冊英語第9單元Have you ever been to a museum?時，對于學生來說，本文的主要內容“現在完成時態”既是重點，也是難點，對學生來說，比較困難，學習起來也就會很吃力，理解也比較困難。教師就需要改變以往的教學方式，讓學生有更多時間理解和體會。基于這樣的問題，就可以通過多閱讀、多感悟、多模仿、多訓練，讓學生熟悉英語的現在完成時態。多閱讀，一是讓學生反復閱讀本單元涉及現在完成時態的內容，實現“讀書百遍，其義自見”的目的；二是給予學生相類似涵蓋現在完成時態的英語閱讀材料。多感悟，是讓學生在不斷地閱讀中感悟現在完成時態在英語閱讀材料中的運用。多模仿，是指讓學生對照書中教材內容，通過改變部分英語單詞、改變句子含義實現現在完成時態的運用，通過模仿學會運用該時態的方法。多訓練，是在學生基本掌握了現在完成時態的基礎上，通過大量訓練，讓學生從生疏到熟練。通過上述系列方法，讓學生基本掌握了時態以后，讓學生開始英語作文，讓學生將學到的時態知識應用到作文之中。

（五）培養學生創新寫作意識

創新意識是英語寫作的靈魂，是寫好英語作文的重要條件。創新地開展英語寫作，不是毫無章法地亂寫，也不是漫無目的地瞎寫，讓學生的英語作文不再是原來常用詞匯，不再是常見了時態，不再是表達上平鋪直敘，而是通過詞匯的增加、時態的變化、句式的更新，增加學生英語作文亮點，寫出不同于其他英語文章，從而寫出讓人眼前一亮、心中一喜的作文，真正達到創新性寫作的目的。要有這樣的創新意識，只是靠英語教師的講解是完全不夠的，還需要在教師的引導下，幫助學生認識到閱讀的重要性，教會學生閱讀，依靠學生大量的英語閱讀、大量的文章積累、大量的技巧掌握。只有這樣，才能通過自身不斷累積，讓學生在閱讀中潛移默化地受到影響，從而產生英語寫作的創新意識。比如，在英語作文寫作中，如果沒有大量的英語詞匯，在表達語意轉折的時候，很多學生可能只能用到“but”這個單詞，但如果有了大量的閱讀，掌握了更多表達轉折的英語詞匯，學生在英語寫作時就可以用even though，however等詞語代替but這一單詞。這些詞語的運用，不僅表達了轉折意思，滿足了英語作文的語意要求，還給英語作文增光添彩，提升英語作文的檔次。

英語寫作，對于很多學生來說都是一個重難點問題。如果學生無法應用科學的方法進行學習，進行大量的閱讀，就無法掌握大量的詞匯，也不能掌握較好的寫作技巧，作文寫作就不會給人以新穎的感受，英語考試中作文的分數就會不高，也就會出現不必要的丟分，從而出現較高的失分率。因此，教師需要在教學中有效運用“以讀促寫”方法，不斷豐富學生英語詞匯，提升學生寫作技巧，提高學生英語能力。

[1] 張珍喜.“以讀促寫”的教學模式在初中英語教學中的應用探析[J].中國科教創新導刊,2010(27):54.

[2] 張彩紅.淺析以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].西部皮革,2016(12):183.

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