基于深度學習的小學數學教學策略淺析

程 梅

（宿遷市泗洪縣人民路小學,江蘇 宿遷 223800）

近年來，隨著新課改的不斷推行，我國對小學數學教學效果提出了更高的要求。這種情況下，就需要改變原來那種淺層次、教師“填鴨式”灌輸以及學生單純記憶與簡單模仿的教學模式，引導學生進行深度學習、自主探索、互相交流合作，進而讓學生能更加深刻地掌握所學知識。

一、基于深度學習的小學數學教學的意義

當基于深度學習的理念開展小學數學教學活動時，不僅能有效提高學生的思維品質，還能讓學生更加專注地參與到課堂教學中，在深刻理解所學知識的同時，充分激發(fā)學生學習的熱情。由此可見，將深度學習的教學方法應用到小學數學教學中很有必要，縱觀全國眾多優(yōu)秀的教學案例，可知深度教學能讓小學數學課堂變得更加高效，極大地提高了學生探索、學習數學知識的興趣，為他們后續(xù)的健康成長奠定了堅實基礎。

二、基于深度學習的小學數學教學的現狀

目前，我國大多數的小學數學教學還沒有深度學習的概念，小學數學教師由于一些原因，在進行深度學習的教學時會受到一些阻礙，課堂的教學效果不是特別好，小學生的接受程度也不是很高。這樣的教學狀態(tài)不僅會影響小學生的數學學習效果，也會影響小學生的數學成績，給小學生以及小學數學教學都帶來了不小的壓力。在目前的小學數學教學中，小學生對于數學知識的認知還停留在單一的數學知識上，每一章、每一節(jié)的數學知識不能夠很好地進行串聯，因此，在小學生的認知中，數學知識沒有相應的聯系，只是一個片段的知識，這樣的學習認知會給小學生學習數學知識帶來一定的影響。小學數學教材是小學生學習數學知識的重要途徑，教材的模塊化與片段化會給小學生的認知造成影響，這就導致小學生在進行數學知識的學習時，經常學習一章就忘記上一章，記憶點不夠深入。這樣的學習狀態(tài)，使得小學生的學習壓力越來越大，小學生會覺得學習數學知識比較困難，很多數學知識都要學習，這樣的教學方式與學習狀態(tài)不利于小學生的學習。

另外，在小學數學的教學中，學生的思維大多是固定的狀態(tài)，數學教師教學的內容是什么，學生就學什么，完全沒有對數學知識進行分析與思考的步驟。在小學生看來，學習數學知識就是單純地應付考試，沒有其他的用處，始終處于被動學習的狀態(tài)，提不起對于學習知識學習的興趣，也不會對數學知識產生更多的記憶點。并且，在小學數學教學過程中，教師的教學方式雖然進行了一些變化，但是小學生的接受程度不是很好，其思維邏輯構建還處于比較單一的狀態(tài)，且教師的教學方式也不適用于每一個小學生，學生的學習壓力還是會隨著考試與分數變大，因此，就給小學生建立自己的數學思維邏輯造成了相應的困難，導致學生不能夠很好地找到一種適合自己的學習方式，數學成績的提高也比較困難。

三、基于深度學習的小學數學教學的特點

（一）在學習方式上增加數學知識的關聯

在學習方式上增加有關數學知識的關聯能更好地幫助小學生增加數學知識與數學知識之間的聯系，這樣能更好地加深小學生對于數學知識的思考，尋找其中的關聯，加深數學知識的印象。這樣的學習方式可以更適合小學生進行數學知識的學習，能夠加深每一個數學知識的記憶點，減少數學知識的復雜性，通過數學知識的關聯更好地幫助小學生建立自己的學習方式，提高小學生的數學成績。

（二）在學習認知上提高小學生的認知水平

小學生這一階段的數學知識學習，是為了以后在上初中或者是高中時，能夠很好地進行更深度的數學知識學習，因此，小學生對于數學知識認知的理解，直接影響到了小學生今后的數學知識學習，所以，要在小學生的學習認知上提高他們的認知水平。在進行一個數學知識的學習后，要進行歸類，找到新的思路解決數學問題，形成小學生自己解題的新思路，提高小學生的解題成績，幫助小學生建立更科學的數學思維邏輯。

（三）在學習成效上制定科學的思維架構

小學生數學思維邏輯的建立影響著小學生的數學解決思路，因此，在進行數學知識的教學時，要在學習成效上制定科學的思維架構，讓小學生可以在學習數學知識的過程中，建立自己的數學思維邏輯，這樣可以更好地幫助小學生學習數學知識，也能更好地簡化數學知識，降低小學生學習數學的難度。小學數學教師要在進行數學教學時，養(yǎng)成小學生對于數學知識反思的習慣，每當小學生學習一個新的數學知識時，都會進行相應的反思，找出數學知識中存在的思維邏輯和聯系，并且舉一反三，能夠在小學生自己進行數學題目的解答時，更快且更準確。在學習成效上制定科學的思維架構，也能更好地幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習數學知識的過程中，可以更好地積累數學知識，不至于學習更多的數學知識之后，遺忘前面學習的數學知識，提高小學生的學習思維，幫助小學生更好地記住這些數學知識，也能更好地方便小學生在以后的數學知識學習時進行使用。

（四）在學習時間上提升小學生的學習效率

在小學生進行數學知識的學習時，比較長時間的學習不一定能提高小學生的學習成績，在一定的時間段內進行數學知識的學習，比長時間進行數學知識的學習更能提高小學生的專注度。小學生處于一個比較好奇的階段，長時間的學習同一科目會造成小學生的逆反心理，小學生會消極地進行學習，不僅注意力不在學習上，還會讓小學生厭煩有關數學知識的學習，因此，在小學數學知識的教學中，小學數學教師要掌握好小學生學習數學知識的時間。第一，要在備課時，盡量挑選小學生比較感興趣的動畫人物增加圖片，吸引小學生的注意力；第二，在小學生全神貫注地學習數學知識時，增加與小學生之間的互動，使小學生能更好地參與到數學知識的學習中；第三，讓小學生可以在小組之間進行討論，大膽地說出自己的看法，并對此展開有效的討論；第四，在小學生的討論過程中，實現了小學生對于相關數學知識的理解和學習，這樣的教學方式，能夠有效提升小學生的學習效率。

四、基于深度學習的小學數學教學策略

（一）拓展學生的思維

眾所周知，在傳統(tǒng)意義上的教學課堂中，教師通常會將教材當作教學的唯一參照，單方面向學生灌輸相關知識，雖然這樣教師的教學任務能順利完成，但卻沒有充分考慮到學生個體間存在的差異，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提升。為了有效解決這個問題，就需要小學數學教師對學生的實際情況有一個明確認知，在此基礎上轉變教學理念，引導學生進行深度學習，尊重學生在課堂上的主體地位，并結合學生的個體需求實行差異化教學，有效促進學生的健康發(fā)展。當然，不管怎樣的教學模式，都需要充分激發(fā)學生的學習興趣，這樣他們才能更加積極、主動地參與到課堂互動中，保障小學數學教學的成效。

比如，在學習“找規(guī)律”相關內容時，教師可以先提問“1×1=？”，在學生回答后，再逐漸問出“11×11=？”“111×111=？”等問題，并借助多媒體設備依次將等式答案直觀地展示出來，引導學生自己尋找其中的規(guī)律。這樣不僅能讓學生緊跟教師的思路進行深度思考，還能在找規(guī)律的過程中加深與課堂的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的思維拓展打下堅實基礎。

（二）建立完善的知識體系

小學數學知識體系主要包括概念、定義、方法和公理等內容，而深度學習就需要學生自己建立起完善的知識體系，并在此基礎上進行深度思考和探索，這個過程中，教師的作用就極其重要，要盡可能找出各知識點間的聯系，引導和輔助學生構建清晰、嚴密的知識網絡，有效提高學生自主學習和分析問題的能力。

比如，在學習“多邊形面積的計算”知識點時，教師可以引導學生借助網狀圖梳理課堂內容，并及時掌握學生數學學習的實際情況。這樣學生就能在完善網狀圖的同時，了解到數學知識點之間的變化與聯系，從而更好地建立知識體系，為學生后續(xù)的健康發(fā)展打下堅實基礎。

（三）注重教學實踐

對于小學階段的學生來說，他們的思維能力比較有限，基本都是抽象思維。因此，教師在進行小學數學教學的過程中，可以借助模型或實物實踐，這樣才能加深學生對相關知識點的理解，進而將小學數學深度學習落實到位，讓學生對知識的理解和記憶更加深刻。

比如，在講解“20 以內的進位加法”這一知識點時，為了讓學生能更加直觀地進行學習，教師可以事先準備好常見的小木棒，并讓學生用小木棒輔助計算，這樣的實踐操作能加深學生對計算過程與計算方式的理解和掌握，促使學生在實踐過程中開展深度學習，提高他們對數學學習的興趣。

教學實踐是教學的方式之一，通過教學實踐能更好地增加小學生對于數學知識的認知，可以把小學生帶入到一定情境之中，在這個情境之中，小學生會更多地了解到數學知識的內容，理解數學知識的含義，也能更好地運用數學知識，增加對于數學知識的記憶點。在特定的教學實踐中，會圍繞數學知識進行相應的問題制定，小學生會根據自己的生活經驗以及對于數學知識的掌握進行相應題目的解答，在解答的過程中會自然地增加小學生的學習興趣，并且解答的正確性會激發(fā)小學生的勝負欲，能更好地使小學生投入到數學知識的學習與運用當中。這樣的學習氛圍不僅會增加小學生對于數學知識的理解，還能更好地鍛煉小學生對于數學知識的運用，也能讓小學生牢記學習過的數學知識，并想學習更多的數學知識。在數學實踐中答對問題的小學生想繼續(xù)進行數學知識的解答，在實踐中沒有答對問題的小學生會想要答對數學問題，這樣良性的循環(huán)下，能加深小學生對于數學知識的記憶點，也能幫助小學生合理化地理解數學知識，知道數學知識的用處，減少數學知識枯燥、乏味的學習狀態(tài)，提高小學生對于數學知識的接受程度。

（四）提高學生的應用能力

學以致用才是教學的核心目標，小學數學教學內容與學生的實際生活有著緊密的聯系，也是學生在日常生活中必須要具備的生活化技能，因此要提高學生的學習深度，則需要引導學生學會運用數學知識解決實際問題。

首先在進行小學數學教學的過程中，不僅是要讓學生理解、掌握基礎知識，還要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備將所學知識用于解決實際問題的思維能力。由于學習本來就是遷移和應用的過程，因此，教師在開展相關教學活動時，可以采取遷移的方式引導學生深度學習，有效增強他們實際應用數學知識的能力。比如，在講解“乘法口訣”時，教師就可以根據“5 的乘法口訣”引導學生掌握“6 的乘法口訣”，這種遷移式的方法，能讓學生更加快速、準確地掌握乘法口訣規(guī)律，進而增強他們的記憶效果。

其次，數學知識在生活中的運用方式是多元化的，教師可以發(fā)揮學生想象力，讓學生總結歸納自己在生活中遇到過哪些數學元素。如在有關于基本圖形概念的教學中，教師可以首先在黑板上畫出長方形、三角形、圓形等多元化圖形，隨后提出開放性問題：“同學們，在日常生活中我們遇到過哪些事物是這些圖形？想一想為什么這些圖形是這樣的如果換成其他圖形可不可以？”利用學生日常生活中的所見所聞，引導學生解析數學知識，增強學生對于知識的理解深度，還可以為學生構建自主實踐活動如：“同學們想一想，如果將圓形的車輪換成正方形那么小汽車還能接著前進嗎？”為學生準備小汽車玩具，隨后真正將小汽車車輪換成正方形，讓學生自主觀察正方形下車輪的前進情況。學生將會很快意識到圓形的基本特征，從而加強對于圓形基本概念的認知與理解。

（五）養(yǎng)成良好的反思習慣

在進行小學數學教學的過程中，反思是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師通過反思能更好地開展教學活動，學生反思能讓他們充分掌握自身學習情況，并在重現學習經歷的基礎上，明確學習中還存在的問題，然后從問題中總結經驗教訓，為后續(xù)數學知識的深度學習提供有力保障。教師可以在教學活動中為學生構建反思活動，從而幫助學生查漏補缺加強知識理解。

在學習過程中進行反思是小學數學知識的學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它能使小學生拓展廣度、探索深度、延伸學習長度。小學數學知識的學習要求小學數學教師培養(yǎng)小學生的自主學習能力，使小學生在數學學習中實現自主規(guī)劃，在學習后進行自我評價。這樣，小學生的數學能力就可以通過小學數學知識的學習得到有效的提高。因此，在小學數學知識的學習中，要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成反思性的學習習慣，提高自己的反思性能力。但是在小學數學學習中，小學生的數學學習大多處于淺表學習階段。同時，小學數學教師僅僅把數學知識作為一個孤立的事實傳授給小學生，小學生對數學的理解不夠深入，無法形成完整的數學知識結構。所以，只有讓小學生養(yǎng)成良好的反思習慣，才能提高小學生的數學學習能力。

五、結束語

綜上所述，為了提高學生的學習質量、更好地實現教學目標，小學數學教師就需要遵循深度學習的理念來進行教學，尊重學生在課堂上的主體地位，讓他們更加積極地參與課堂互動，這樣才能有效提高學生自主學習的能力。