合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級體育隊列隊形教學(xué)中的運用

林 苗

（泗洪縣青陽中心小學(xué),江蘇 泗洪 223900）

在小學(xué)體育的授課范圍中，涉及項目眾多，主要是以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體、加強彼此間的合作為主。其中隊列隊形教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，在國家制定的相關(guān)標準中，隊列隊形教學(xué)占據(jù)著較高的比例。加強對隊列隊形的教學(xué)和訓(xùn)練，能夠充分讓學(xué)生了解到更多的體育知識和技能，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身。此外，隊列隊形教學(xué)可以讓小學(xué)體育教學(xué)的紀律性增強，這大大促進了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主動性和合作意識。

一、小學(xué)低年級隊列隊形教學(xué)的意義和價值

隊列隊形小學(xué)體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，在進行隊列教學(xué)的過程中，全體學(xué)生將根據(jù)教師的口令以及特定的隊形要求發(fā)出較簡單的規(guī)范化動作，或者是配合教師在原地或者在行進過程中變化隊形。這是教學(xué)大綱中提及的學(xué)生必須具備的技能。不僅如此，練習(xí)隊列隊形可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和正確的身體姿勢，有利于提高學(xué)生群體合作的意識。

二、小學(xué)低年級體育隊列練習(xí)中存在的問題

（一）低年級學(xué)生心理發(fā)展問題

在小學(xué)階段，處于低年級的小學(xué)生具有活潑好動、自我控制力差的特點，他們的身心發(fā)展仍處于稚嫩階段，且對環(huán)境的適應(yīng)能力也不強。為此，低年級學(xué)生在剛步入小學(xué)階段時，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，這就需要低年級的小學(xué)生能夠加強對新環(huán)境的適應(yīng)能力。與此同時，低年級的小學(xué)生在面對新事物和新知識的學(xué)習(xí)時，不能充分意識到知識的重要性，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會導(dǎo)致低年級小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標，從而使得自身的學(xué)習(xí)成績無法提高。因此，想要低年級的小學(xué)生提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)規(guī)則意識，教師的正確引導(dǎo)起著十分重要的作用。教師在教授低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要積極地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓低年級小學(xué)生根據(jù)自身的實際情況逐步適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境。此外，每一個低年級小學(xué)生所處的生活環(huán)境都不一樣，對教師教授的知識接受程度也不一樣，因此，教師在小學(xué)低年級體育隊開展隊列練習(xí)活動過程中，必須要高度重視低年級學(xué)生的心理發(fā)展問題，只有這樣，才能提高低年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績，使得課堂學(xué)習(xí)效果理想化。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在傳統(tǒng)的體育課堂開展教學(xué)活動的過程中，隊列隊形訓(xùn)練是體育課堂教學(xué)活動進行體育訓(xùn)練的基本步驟。但是傳統(tǒng)的隊列隊形訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新，隊列隊形訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，再加上教師在開展隊列隊形教學(xué)活動的過程中仍使用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，這就會導(dǎo)致學(xué)生對隊列隊形訓(xùn)練內(nèi)容不感興趣，沒有根據(jù)時代發(fā)展創(chuàng)新隊列隊形學(xué)習(xí)內(nèi)容，低年級學(xué)生很容易忽略體育課堂教學(xué)內(nèi)容，而教師仍采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式，以成人的思維模式教授給低年級學(xué)生，很難使低年級級學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容提起興趣。因此，教師在開展體育課堂教學(xué)活動的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以他們的興趣愛好為基礎(chǔ)，營造合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，能夠深刻體會到體育課堂教學(xué)帶給他們的樂趣，并且在這個過程中，低年級小學(xué)生也能夠?qū)W會教師教給他們的動作，提高了體育課堂的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)方法存在弊端

在實際的體育課堂開展隊列隊形教學(xué)活動的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計一些游戲活動，讓學(xué)生能夠在體育課堂上積極地參與到游戲活動中，有趣的游戲活動能讓學(xué)生們對體育課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，長此下去，體育課堂教學(xué)的教學(xué)效果也能達到理想化。但是教師在體育課堂教學(xué)中開展游戲活動的時候，要把握游戲活動的度，學(xué)生在特定的教學(xué)情境中能夠體會到游戲活動的樂趣，教師在游戲結(jié)束之后也要對學(xué)生進行課堂提問，讓學(xué)生在游戲活動中能夠收獲知識。

（四）整體動作自由散漫，缺乏協(xié)同性

在小學(xué)時期，小學(xué)生的身體發(fā)展，無論是在生理還是心理方面都處于一個不穩(wěn)定的階段。比如自控能力差、情緒暴躁，這些問題在剛上一年級的小學(xué)生身上更明顯。因為小學(xué)生的自控力和身體發(fā)展較差，在練習(xí)隊列隊形的過程中很容易出現(xiàn)動作不整齊的情況，甚至一節(jié)課下來，幾個動作都沒有辦法完成。

（五）三面轉(zhuǎn)法相關(guān)要領(lǐng)把握低下

在大多數(shù)時候，小學(xué)生注意力一般持續(xù)在20 分鐘左右，想要引起小學(xué)生的注意，就必須采用形象直觀的教學(xué)模式。小學(xué)生的思維發(fā)展階段一般是逐漸從具體形象思維到抽象邏輯思維，所以小學(xué)生不太容易理解概念性的東西，這就需要教師能夠通過某些具體案例、直觀特征等等讓小學(xué)生了解并掌握相關(guān)概念。比如在進行“三面轉(zhuǎn)法”的教學(xué)時，教師應(yīng)積極進行示范和演練，幫助學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟相關(guān)要領(lǐng)，糾正錯誤動作。

（六）注意力易分散，不能持久練習(xí)

大部分小學(xué)生都存在著情緒沖動易變的情況。在不同的環(huán)境下，情緒變化也往往不同，“哇哇大哭”和“破涕大笑”的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。因為缺乏耐心和毅力，小學(xué)生也經(jīng)常容易注意力不集中，其主要表現(xiàn)為亂動、亂晃、容易被外界影響、影響別人等等。一旦出現(xiàn)這些問題，將直接影響課程的繼續(xù)進行，甚至?xí)χ茉馔瑢W(xué)也產(chǎn)生不良影響。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級體育隊列教學(xué)中的應(yīng)用

（一）組建互幫互助學(xué)習(xí)小組

采用合作學(xué)習(xí)的模式必須對學(xué)生進行科學(xué)的分組，進而建立相互合作的學(xué)習(xí)小組。但是在實際的教學(xué)過程中，教師主要是依據(jù)學(xué)生的站隊情況，也就是根據(jù)學(xué)生的身高對學(xué)生進行分組。在這樣分組的情況下，學(xué)生很難表現(xiàn)出自己的體育學(xué)習(xí)能力，由于學(xué)習(xí)能力的不同，甚至可能會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動很難進行。想要解決這個問題，就必須堅持同組異質(zhì)的基本準則，根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力劃分不同的小組。比如可以將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層級。而后按照1:2:1 的比例進行分組，這在一定程度上可以減輕教師的負擔(dān)，學(xué)生在互幫互助中提高體育學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間也可以進行更好地交流與合作，形成以優(yōu)帶劣、以強帶弱的局面。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及互幫互助、團結(jié)友愛的精神。

（二）布置合理的小組任務(wù)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是一種多方參與多方協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生之間的交流與合作。因此，為了最大程度上凸顯學(xué)生的價值和地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)牟贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生皆參與其中，圍繞著教師布置的任務(wù)展開研究和合作。這是合作學(xué)習(xí)模式最顯著的特征，也是其價值所在。同組成員可以朝著共同的目標一起努力，相互合作。

（三）加強對學(xué)生的關(guān)心

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注整體，也要注重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有著不同的個性和特點。這就需要教師必須正確看待學(xué)生的個體差異，同時根據(jù)個體差異實行針對性的教學(xué)方式，幫助每個學(xué)生都能學(xué)到更多的技能和知識。例如，對于在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較差，較自卑的同學(xué)，教師能夠放下身姿，耐心溫柔地對其進行鼓勵和支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，教師也要合理地提出建議，幫助學(xué)生變得更好，讓他們獲得更大的提升。在學(xué)習(xí)知識之余，教師也可以通過關(guān)心拉近和學(xué)生之間的距離。

（四）正確示范，講解和運用口令

在小學(xué)階段，低年級的小學(xué)生對知識的理解能力較差，不能很好地掌握教師教授的教學(xué)內(nèi)容，但是小學(xué)生的模仿能力卻非常強，教師可以通過正確的教學(xué)示范給學(xué)生留下直觀的印象。因此，在體育課堂教學(xué)開展隊列隊形教學(xué)活動的過程中，教師要給學(xué)生做出正確的動作示范，并且教師的動作示范要做得符合標準，要領(lǐng)要講得清楚明白。只有這樣，才能讓學(xué)生對教師的正確示范留下深刻印象，從而模仿得清楚、規(guī)范。此外，教師的示范方式一般有以下三種：第一，側(cè)面示范，教師對學(xué)生進行動作示范的時候，以身體的側(cè)面面對學(xué)生做動作示范。第二，背面示范，教師在對學(xué)生做動作示范的時候用后背面對學(xué)生。第三，鏡面示范，教師做動作示范的時候面對學(xué)生，并且做出的動作與背對學(xué)生做出的動作要相反。與此同時，教師對學(xué)生進行動作示范的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及實際水平教授具體的示范動作。倘若教師教授動作面對的是初學(xué)者，那么教師在進行復(fù)雜的動作示范的時候，要把教授的復(fù)雜動作拆解成許多步，并且放慢示范的速度，必要時教師再進行動作要領(lǐng)的講解。在這個過程中，教師也可以根據(jù)初學(xué)者的接受程度采取不同的技巧方法。此外，教師在進行講解的過程中，要以通俗易懂的方式，讓學(xué)生能夠理解動作示范；采取的口令也要短小精悍、清脆洪亮、富有節(jié)奏感；做出的動作規(guī)范也要簡明扼要、生動形象，爭取讓初學(xué)者能夠在短時間內(nèi)學(xué)到復(fù)雜動作的精髓。教師在面對低年級同學(xué)的時候，預(yù)令和動令的時間間隔要盡量長一些，因為低年級學(xué)生的邏輯思維能力還不太強，要讓低年級學(xué)生適應(yīng)教師教給他們的口令，就必須要讓他們有一定的思維判斷時間，去充分把握預(yù)令和動令之間的輕重音。比如教師在進行體育課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生對“一二一”的口令進行反復(fù)練習(xí)，確保他們喊“一二一”的音量要相同。

（五）采用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的方位感

在實際的體育課堂教學(xué)開展隊列隊形教學(xué)活動的過程中，體育教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況采用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的方位感。而教學(xué)手段主要有以下三種：第一，舉手式，教師可反復(fù)地對學(xué)生下達向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)的口令，并且要讓學(xué)生注重預(yù)令和動令之間的時間間隔，在時間間隔中，學(xué)生要對其進行邏輯思維的思考，確保自身做出的動作能夠與教師下達口令所說的動作保持一致。教師在進行反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生的方位感也得到了大大地提高。第二，屈拇指式。教師在培養(yǎng)學(xué)生方位感的時候，也可以采取屈拇指式的方法。比如教師在對學(xué)生下達向左或向右的預(yù)令時，在預(yù)令與動令的時間間隔之間，學(xué)生要把轉(zhuǎn)動方向的手的拇指彎曲，一旦聽到動令轉(zhuǎn)的時候，學(xué)生的身體再向屈拇指方向轉(zhuǎn)成直角式，而后五指并攏成立正姿勢。第三，聯(lián)系生活式，教師在教授低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)原地三面轉(zhuǎn)法的過程中，在開始學(xué)的時候，低年級的小學(xué)生可能分不清原地轉(zhuǎn)的方向，教師下達預(yù)令和動令的口令時，很容易會出現(xiàn)混亂情況。因此，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行積極合理地引導(dǎo)，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的左右手判斷轉(zhuǎn)的方向。教師在進行動作示范的時候，可以運用生活中的實例讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)的技巧。只有這樣，學(xué)生才能明確動作要領(lǐng)，學(xué)生的方位感也可以到大大提高。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育教師在進行體育課堂教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中開展多種教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。比如競賽激趣、執(zhí)行相反口令激趣、即時評價引趣等等。而競賽激趣主要是指教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展眾多小型體育競賽，讓學(xué)生能夠在競賽中體會到體育的樂趣，從而完成教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生在體育競賽中，能夠不斷地提高自己，盡自己最大努力發(fā)揮自己的競賽水平，讓自己最高水平在競賽中體現(xiàn)出來。因此，教師在對低年級學(xué)生開展隊列隊形訓(xùn)練的時候，可以將低年級小學(xué)生分為若干組進行競賽，對表現(xiàn)突出、能力出眾的小組提出鼓勵表揚，大多數(shù)存在的動作問題也要進行及時糾正，最后再加以總結(jié)。只有這樣，低年級小學(xué)生的隊列練習(xí)動作才能規(guī)范到位。執(zhí)行相反口令激趣，教師對學(xué)生下達口令的時候，要求學(xué)生執(zhí)行與口令相反的動作，這種相反動作可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，比如教師下達向左轉(zhuǎn)的命令，學(xué)生就要向右轉(zhuǎn)；教師下達向后轉(zhuǎn)的時候，學(xué)生就要向前轉(zhuǎn)等等。

（七）使用改進的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生

在實際的體育課堂開展隊列隊形教學(xué)活動的過程中，教師不能再采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教育模式很難激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，而低年級學(xué)生對不感興趣的事物，他們不可能認真學(xué)習(xí)。與此同時，教師在讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)隊列隊形知識的時候，應(yīng)該先要了解低年級小學(xué)生的興趣愛好是什么？只有讓低年級小學(xué)生對隊列隊形知識感興趣，才能讓他們積極主動地參與到體育學(xué)習(xí)中去。為此，教師要根據(jù)時代的發(fā)展積極改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行隊列隊形知識的學(xué)習(xí)。第一，教師可以開展游戲活動引導(dǎo)學(xué)生。游戲活動是低年級小學(xué)生最喜歡的事情，對于小學(xué)生而言，他們具有活潑好動的特點，因此，教師可以利用這一特點，在體育課堂開展游戲活動引導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)隊列隊形內(nèi)容，讓低年級小學(xué)生在游戲活動中快樂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生掌握隊列隊形知識，還能讓學(xué)生心情愉悅。長此下去，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣就可以被激發(fā)出來，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，后期的體育課堂教學(xué)才能順利開展。第二，教師要和學(xué)生進行密切交流。教師在進行隊列隊形練習(xí)的過程中，不能只是自身進行隊列隊形的訓(xùn)練，還要多問問學(xué)生的意見。比如說詢問學(xué)生學(xué)習(xí)隊列隊形有什么好的想法。在這個過程中，學(xué)生與教師之間進行交流，就會增加學(xué)生與教師之間的感情，長此下去，學(xué)生就會積極地參與到隊列隊形的練習(xí)中。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)從根本上來說就是以兵帶兵，隊列學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的交流與合作。針對低年級小學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有著極其明顯的優(yōu)勢和作用體現(xiàn)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，還可以有效降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抗拒和厭煩，同時也能夠加強學(xué)生間的交流和合作。