優化教學設計落實高中數學核心素養

鄧芳錦

優化教學設計落實高中數學核心素養

鄧芳錦

（江蘇省鎮江丹陽市呂叔湘中學，江蘇鎮江212300）

隨著新課改的不斷深入推廣，學校越來越重視培養學生的核心素養。數學教師也應該在教育中格外注意培養學生各種能力，使其滿足以后學生自身發展的需求和未來社會發展的需求。現在教育的要求是培養具有核心素養的學生，而不是只注重成績的學生，數學教師要大力培養高中學生的數學學習能力。本文基于這一觀點，先簡單說明落實高中數學核心素養教學的必要性，然后重點分析如何通過優化教學設計落實高中數學核心素養的策略。

教學設計；高中數學；核心素養

高中階段數學核心素養的培養是需要提升學生有關于數學學科學習的各項能力和有效地提升學生的自學能力。數學教師為了更好地滿足現階段的教學要求，要在基于對于學科核心素養有充分正確認識的基礎上，改進數學教學中的策略。因此，教師要充分落實高中數學核心素養培養理念，讓學生在具體學習與探究過程中充分掌握數學知識要點和重點，逐步開拓學生的思想意識、培養學生的綜合能力，讓學生充分了解知識的內涵性和學科性，有效提升高中生學科核心競爭力，為學生深入發展奠定堅實基礎。與此同時，教師要結合新課改教學目標任務，有效鍛煉高中生的數學邏輯思維能力、運算分析能力、探究學習能力等等，從而強化高中生的數學建模思想，增強學生數學學習整體水平。

一、落實高中數學核心素養教學的必要性

在高中階段的數學教學中，有效地落實學生數學核心素養的培養也是現階段教學中的重點內容，對學生的發展有著重要的意義。這也是在未來學生適應社會發展中的關鍵所在。核心素養的培養可以激發學生的各種潛能。并且數學核心素養的培養也是現階段教育改革不斷深入的一種必然趨勢，在未來的教學中對高中生核心素養的培養會更加重視，改變以往教學中應試教學的方式，不再將學生的成績作為教學中唯一的衡量標準，在高中教學中實施素養教育改革。而高中數學是高中階段的學習中較重要的一門基礎性學科，其教學的主要情況會影響到學生的整體學習情況。

在高中階段的教學中促進學科核心素養的培養，是為了滿足現階段教育改革提出的教學要求，另外，在教學中培養學生能力的養成，同樣也具有明顯的積極作用。因為培養學生的核心素養需要涉及教學中的很多方面和內容，需要數學教師整合教學資源，并且合理地利用教學資源對課堂教學內容和方法進行豐富和優化升級，使學生可以接受更好的教學方法，有效地提高數學課堂教學的效率。同時學科核心素養培養也是學生發展的必然要求，讓學生可以在學習的過程中養成有利于個人終身發展和社會發展的能力。學生需要適應課堂教學中發生的各種變化，對于教學方法和環節的轉變要盡快地接受。隨著數學教師教學觀念的轉變，讓學生可以逐步地認識到自己在教學中的地位和重要作用，讓學生開始逐漸地提升自己的獨立學習的能力。其課堂教學的重點也開始向著培養學生的學習能力方面發生變化，提升學生的綜合素質。在這一個培養的過程中，不僅在轉變教師陳舊的教學觀念，同時也在鍛煉學生的學習能力，使學生有著更廣闊的發展未來，為以后的發展打下一個良好的基礎。

二、優化教學設計，落實高中數學核心素養的策略

（一）明確教學目標，科學設計教學結構和環節

雖然這個階段的學生在數學學習方面已經有了一定的學習基礎和經驗，高中數學對于這個階段的高中生來說，學習仍舊是存在很大的困難。所以數學教師在進行教學設計的時候，在教學中不僅需要貫徹和落實數學核心素養的教學，其教學的設計還需要有機地結合現階段學生的具體情況，科學地設計教學結構和環節。教學設計需要以學生作為根本，在設計的時候要根據學生的不同情況編制具有一定針對性的教學設計內容，在教學中要做到因材施教，需要教師根據教學中的具體情況選擇合適的教學方法，從而進一步地促進教學中的科學設計。另外在高中階段的各學科的教學中，不僅需要有效地提升教學效率和質量，還需要在教學中引導學生正確地發現數學知識之間的內在邏輯，在教學中需要充分展現不同數學知識之間的聯系。

比如在教學《復數》這一課時，需要教師合理科學地開展教學設計。首先需要教師帶領學生回顧數的發展的歷程，使高中生對于復數的認識可以更直觀。其次，在教學中難點是內容的抽象性，所以需要教師教師在教學中強化學生的理解能力。因此在教學中可以采用類比教學法，其教學從實數開始，然后將兩者的共同點作為教學中的切入點，將教學的內容過渡到復數教學中。這樣的教學設計中充分地凸顯了教學中不同知識點的內在邏輯聯系，并且還可以將其作為教學中的切入點，更好地引入課程學習中。在開展教學的過程中，還在一定程度上培養了學生的邏輯推理能力。科學結論的教學設計，使課程教學具備更好的科學性，在教學中促進學生學習能力的提升，符合學生未來發展能力的要求。

（二）重視教學設計中的問題設置

在高中數學的教學過程中，數學教師應該設置一些具有啟發性和思考性的問題，把問題當作教學的出發點，激發學生的學習熱情。同時設置一個具有思考性的問題，可以增加學生在課堂上的參與度，能讓學生通過思考與他人進行交流表達，同時也使學生可以從多種方式獲得知識，從而解決問題。這樣的教學方式可以幫助建立師生之間和學生之間的有效互動和交流，同時也有利于學生接受多方面的數據信息，從而加深學生對于知識的印象，提高學生的理解。在這個學習的過程中，不僅僅是提高了高中數學的學習效率，也加強了學生的表達能力。

例如，在學習高中數學教材中的“幾何”相關內容時，教師要通過巧妙設計教學問題提高學生的綜合能力，讓學生通過有效學習提升數學學習思想，培養數學建模意識，進而積極開展創新性學習引導活動，讓學生的“幾何”思想全面形成，高質量、創新性探究高中幾何知識點，全面提高學生數學知識應用能力。與此同時，教師要有效設計數學幾何問題，有效調動高中生的自主學習積極性，讓學生的數學核心思想有效培養，結合“幾何”知識特性進行拓展與延伸，從而強化學生數學知識整體應用能力。比如，在學習高中數學教材中的“三點求圓的方程式”這一知識點時，教師要結合具體教學目標任務有效地進行問題設置活動，讓學生逐步明確解題思路、應用解題方法、提升解題能力，促使學生在教師的引導下逐步掌握圓的解析式特點，掌握圓心、半徑知識點要點，從而提高學生數學學習綜合水平，提升數學學習核心競爭力。

（三）合理編制教學設計，推動自學能力的發展

在高中階段的教學中，需要重視教學中自學環節的審定，在教學的過程中引導學生養成較強的自學能力。所以需要數學教師對高中生的預習過程進行精心設計，首先需要對課程學習中的導學案進行精心編制，確定導學案的編制有層次，可以有效地引導學生開展自學。其導學案編制的主要目的在于為高中生的預習給予一定的方向性指導，防止學生在其他無用環節的學習中浪費太多的時間，并且還需要利用導學案讓教師正確地認識到學生在預習環節遇到的學習難題，使數學教師對于學生的自學情況更加了解，針對學生的問題開展針對性的教學。

比如教學《集合的概念和表示方法》這一課時，在開展正式的教學課程之前，教師讓學生開展預習，根據自己的學習能力獨立完成導學案。教師在編制導學案的時候，因為已知學生在以往的數學學習中有過關于集合的學習，學生對于集合的認識并不是完全陌生的，所以在導學案編制可以稍加難度。但是由于是學生獨立自主地開展預習，其難度不能過大，導學案還是需要以基礎性的知識學習為主。其中的主要內容是讓學生對于集合的概念有一個初步的了解，并且嘗試讓學生了解集合的各種表示法，根據導學案讓學生開展一次有效的預習環節。并且數學教師還可以根據學生導學案的具體情況，了解學生在教學中自學的具體情況，加深教師對于學生的了解。數學教師基于對于學生預習情況的了解，可以適當地調整自己的教學設計，使數學課程教學更加科學，讓學生可以更好地接受。另外在完成課程知識的教學知識，學生還需要進行系統性的反思教學。因為在高中數學的學習過程中，進行學習反思總結是其中非常重要的一個學習步驟，沒有反思糾錯，那學業上的進步并不是真正的進步。學生在反思總結的過程中發現自己存在的問題，對相關問題進行了改善，有利于激發學生潛在的能力。學生將自己預習中遇到的問題進行反復和深入地思考，發現自己自學環節中存在的不足，并且對存在的不足進行針對性地學習和鍛煉，使自己的自學能力得到有效的發展。

（四）合理利用教學設計，重視學生的實踐能力

在教學的過程中其教學質量的效率與學生參與探索的程度有相當密切的關系。在高中數學的課堂上，教學質量不是只依賴于數學教師的專業水平，而是更加取決于學生參與探索程度。學習是一個認知過程中的能力培養，也是情感和意識活動的一個培養過程。所以在教學合計中要調動學生的積極性，需要學生主動參與進來，通過參與探索活動啟迪學生的思維，使學生獲得體驗，最終實現教學活動與學生情感，產生共鳴。然后在此基礎上架構知識，最后發現學習知識有效途徑。

比如在教學《隨機事件及其概率》這一課時，可以在教學的過程中加強學生的實踐體驗，使學生通過親自動手實踐的過程對于課程知識的學習更加深刻。在隨機實踐的學習中較重要的部分是讓學生可以正確地認識到隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，以此準確地定義統計的概念。為了增強學生的體驗，讓學生開始扔硬幣的實驗，一共需要扔10次硬幣，記錄每次硬幣的面向，然后根據全班學生的扔硬幣的結果可以發現硬幣出現正面或者是反面完全是一個隨機事件。教師要有效應用數學實驗活動激發學生對知識點的應用能力，讓學生真正掌握知識的要點和重點，促使學生有效形成良好學習思想，深入開展概率問題探究學習活動，促使高中生在形式新穎、內容豐富的“概率問題”學習中充分了解數學學科內涵，逐步形成數學知識探究思想，進而高質量、高效率探索數學概率問題，促使高中生的思想意識更活躍、多元，進而提高學生數學核心競爭力。

（五）組織開展實踐活動，加強核心素養的培養

高中語文系統性教學活動中，教師要通過有效組織學生開展實踐學習活動提高學生語文知識探索學習能力，促使學生的語文學習意識、語文綜合能力拓展，讓學生通過有效地引導與幫助開展學習活動，進而更系統、全面地展示出高中數學的特點與特性，增強高中生的課堂學習綜合能力。因此，教師要有目標、有方案地進行課堂實踐活動組織學習活動，讓學生充分掌握知識架構與內涵，增強學生課堂學習綜合水平。與此同時，教師要注重數學教學實踐活動創新，以新穎、奇特的方式增強學習能力，促使學生的整體學習思想逐步提高，積極開展創新性、高效性學習引導活動，讓學生在實踐學習活動中增強學科核心競爭力。

例如，在學習高中數學教材中的“等比數列”這一知識點時，教師要結合數學基礎知識點，了解數學知識內涵與架構，促使學生逐步掌握數學知識本質特點，提升知識點的應用與探究能力，為學生綜合性、高效性學習提供助力。教師要結合等比數列前n項規律和數學本質，促使學生掌握等比數列前n項相關知識點，從而增強學生等比數列學習能力，讓學生了解公式、定理等知識點的應用方法，增強學生的數學學習核心素養。比如，教師要借助小組合作學習的方法，有效提高學生對知識點的掌握能力，促使學生在自主學習與自我提升過程中，通過小組內部討論、組間競技學習等模式，增強學生對知識點的駕馭成效，從而更深入、多元地開展數學知識研討性學習，全面增強高中生的數學學科核心素養，為備戰高考做好充分準備。

（六）強化數學課程評價，提升課堂教學質量

高中生已經具備獨立的思想意識和良好的自主學習能力，在實踐學習與拓展創新過程中，教師要結合新課改教學目標任務，有效開展創新性、創造性教學活動。教師要通過強化高中數學評價質量和水平，幫助學生了解高中數學的架構與內涵，促使學生在學習與探究活動中充分掌握知識要點和重點，積極結合自身知識點掌握情況展開探索性學習活動，進而將自身數學知識學習過程中的問題與不足進行系統性展示，進而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，提高學生數學思考能力、解題能力等等，促使學生全面強化數學課程評價水平，增強學生數學評價質量，提高高中數學課堂整體教學質量，彰顯當前多元化教學優勢作用，增強高中數學課程評價成效，提升整體數學教學水平。

例如，在學習高中數學教材中的“三角函數的圖像和性質”這一知識點時，教師通過借助信息技術手段幫助學生進行高效性教學評價活動，促使學生在多媒體電教設備的輔助下有效增強三角函數圖像的學習能力，通過對正弦、余弦、坐標點的數學性質了解，強化學生對三角函數知識的學習能力，使得學生的數學學習綜合思想得以拓展，為深入開展數學教學評價活動做好準備。與此同時，教師要鼓勵學生在實踐學習中有效開展互動式學習活動，加強數學評價能力，提升數學核心素養，促使學生在教學評價的角度上合理應用幾何描點法、圖像平移法三角函數解題方法進行數學解題活動，從而全面增強學生數學幾何學習整體水平，彰顯教學評價的重要教學意義。

三、結語

高中的學習階段是學生進入大學之前的最重要階段，這個階段的學習成績直接決定學生的大學選擇，所以在傳統教學中數學教師在教學中只重視學生的成績，而忽視了高中生其他能力的培養。教育的本質而不僅僅只是讓學生獲取知識使考試成績優異即可，更重要的是要培養適用于學生終身發展和未來社會發展的能力和品質，這些能力的養成才對學生有著終身的影響。因此，新課標的教學要求也在不斷強調培養學生的核心素養，對學生進行綜合素養的培養。

[1] 張定強,閆佳潔.論核心素養下的數學教學設計[J].當代教育與文化,2018,10(03):69-73.

[2] 王雅琴.芻議高中數學核心素養的教育價值及教學滲透策略[J].張家口職業技術學院學報,2018,31(01):79-80.

G633.6

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