高校管理類課程教學課程思政有效策略研究

朱天一

（蘇州科技大學商學院 江蘇·蘇州 215009）

近年來，面對東西雙方思想意識形態碰撞愈加頻繁，重塑高校學生價值形態成為時下高校改革面臨的重要課題。[1]2016 年，習近平總書記組織召開全國高校思想政治會議。會議強調，課堂教學當為思政教育開展主要渠道，各門課程均需守好一段渠、種好責任田，促使各類課程與思政教育同向同行。管理課程作為高校重點課程，具有覆蓋廣泛、跨度較大、學時偏長等諸多特點，也是高校學生最易受到外國思潮及文化侵蝕的課程之一。[2]是以，建立管理課程思政責任重大、形勢嚴峻。這一背景下，高校管理課程教師不僅需要擔負傳授理論知識的基本責任，也需主動承擔思政教育講述任務，全力推進理論傳授和立德樹人有機統一，固守社會主義形式形態陣地，切實提升思政教育功能。有鑒于此，本文擬以高校管理類課程為切入點，探討開展課程思政的有效策略，期冀為思政教育開展、實現立德樹人提供理論借鑒。

1 高校管理類課程開展課程思政的必要性

1.1 時代賦予管理課程的核心使命

在2016 年全國高校思想政治會議上，習近平總書記再次著重強調以立德樹人為核心環節，持續創新思想政治工作，正式提出課程思政，意在將其貫穿至教育教學全程。隨后，習近平總書記在2019 年3 月主持召開思想政治理論教師座談會議時，再次圍繞課程思政展開論述，要求切實推進各類課程及思政教育融合，形成思政及理論協同效應。持續提升新時代的思政教育強度、推進課程形勢改革，是時代賦予高校其他類型課程的核心使命。作為理論體系多數起源西方的管理課程，更需加快推進課程思政進展。[3]事實上，自高等教育普及化以來，涵蓋財務管理、營銷管理及物流管理的管理類型課程呈現顯著“舶來品”特點。這樣一來，極易因由“舶來品”的文化背景以及理解差異帶來誤導，勢必影響之后課程的學習及理解。[4]是以，管理類型課程教師均需提升教學思辨能力，在時代視閾下打造思政教學能力，踐行時代賦予管理課程的核心使命。

1.2 管理課程思政元素的極度匱乏

其一，教學主體思政意識不敷。部分管理課程教師認為專業教師應當專注專業知識教學，思政內容講學應當是思政教師、班級導員的重點任務。因此，部分管理課程教師并不在意如何在專業講學中融入思政內容。[5]同時，由于管理類型課程教學任務繁重、課時數量有限，部分管理課程教師為完成教學任務及追趕教學進度，僅在淺層涉及思政教育內容，致使學生難以理解思政意義，思政育人作用不顯。其二，管理課程相關教材尚未納入思政內容。前文提及，管理課程理論體系本質起源西方，并未融入中國管理思想抑或其他文化內容。[6]故而在管理課程編撰中，也缺少思政內容融入的系統性、適用性以及規范性。雖然極為個別的高校在自編管理教材時選擇融入思政教育相關內容，但是整體來看，管理課程課程思政的教材系統性、規范性仍然遠遠不足，難以進行全面推廣使用。其三，管理專業教師思政教學技巧短板。多數管理教師并非思政專業出身，因而難以合理挖掘管理課程中的思政資源，也難在專業教學的環節中恰當融入思政內容。再有則是管理課程課程思政理念提出時間相對較晚，相關探索成果極為缺少。雖在教育部門、院校高層的督促之下管理課程教師已然初步具備課程思政實施意識。然而，縱觀管理課程課程思政開展現狀，管理課程教學與思政內容聯系極為牽強，缺少思政教育的內涵，難達預期教育效果。

2 高校管理類課程教學中實施課程思政的可行性

表面來看，管理課程以及思政課程在課程屬性、教學重點方面存在顯著差異，難以實現融合開展。事實上，此二者之間仍然具備產生協同效應的可行條件。主要體現于以下幾個方面。

2.1 工匠精神的契合點

管理理念中的控制主要表示排查工作是否依據有關計劃以及標準等開展，掌握潛在偏差的誘因，進行改正，并保證最終目標達成。[7]在傳授相關知識點期間，可以以具體的案例為素材，展開探究。例如，為達到最理想呈現效果，往往某個產品廣告的拍攝需要先后經歷數百次以至上千次的重復。因此，這種案例中暗含著“工匠精神”等內容。從制造型轉變為創造性，也正需要這種工匠精神的支撐，戒驕戒躁、切忌耐不住寂寞，而這在如今浮躁的大環境下，尤為重要。故而，在教學有關知識期間，應當注意對學生工匠方面的精神培養，幫助其建立起務實及嚴謹的作風，規避短平快等利益的影響，忽略了企業長遠發展。

2.2 文化自信的引領性

管仲理念以及孫子兵法所暗含的企業戰略理念、《資治通鑒》的管理理念等為主題，強調對優秀傳統文化以及現代化企業的管理分析，逐步幫助學生建立起對傳統文化的自信，避免崇洋媚外等思想，過度迷戀國外文化以及有關管理理論。[8]現階段企業的管理理念以及有關實踐經驗等絕大多數源自西方，有關前沿的技術以及學術論點等也多出現于國外的主流期刊中，如若實際教學過程中一味的強調國外企業的做法以及觀點，則勢必會導致學生形成文化層面的不自信，無法對國內的管理理念以及實踐等構成系統性的全面認識。故而，在授課期間應當更多的綜合國內的歷史經驗以及經典，使學生更多的沐浴在我國傳統優秀文化的大環境下，從這些優秀的文化元素中探索有效的思政內容，將以往的哲學理念以及軍事理論和企業管理思想等同當今的社會企業管理等進行高度的融合與銜接，對我國傳統文化實施更為深入的重新審視。

2.3 理性消費的引導性

非理性的消費主要表現為各種不合理的條件下所進行的不合理的消費措施，其主要表現為消費人員忽略了追求效用的最大化進行消費，或者消費期間未有考量收入因素，沒有對消費品等建立客觀的認識。而實際上現階段大多數的院校大學生都存在一定的非理性消費情況，一些學員的自控力較差甚至存在網貸等情況。如何引導學生建立起更為科學理性的消費觀念，堅定正確的價值理念，不單單是思政課程的重要內容，同時也是各個專業課程教學人員教學期間所需要關注的內容。在教學系統性思維知識點期間，引經據典，選擇著名的東施效顰的案例進行分析。院校學生各種非理性的消費均源自追星等方面，而東施效顰則很好地描述了這一行為。要讓學生更為客觀全面地認識到，即便購買和明星一樣的品牌產品，自己也不會成為明星，社會大眾的生活以及消費和明星之間還是存在著明顯的不同的。理性消費觀的建立還應當就自我價值觀的建立著手，不能單單地依托消費建立起自信，切記規避物質主義方面的價值觀。

3 高校管理類課程教學實施課程思政的有效策略

3.1 增強高校管理類教師“思政意識”

習近平總書記在全國高校思想政治會議中強調，“信念是做好一件事的基礎，只有信念堅定才能不畏風雨，為實現目標堅持奮斗”。高校管理類課程開展課程思政即是注重在教學過程中的思想引導，借此筑牢學生意識形態陣地。一方面，需要充分增強管理專業教師的思政意識。高校方面需通過黨內政治教育以及思政理論學習等方式，持續提升教師思想政治水平。教師應當主動進行思政教育方法學習，合理在課堂中融入思政教育意識。另一方面，教師需要客觀認知西方管理理論。在有關管理理論教學時，教師應當立足中國社會主義理論，自覺抵制管理理論中的不良文化，引導學生跟隨社會主義主流思潮。

3.2 豐富高校管理類教材“思政內容”

管理類教材作為課堂教學中內容的重要載體，是教師實施教學、學生進行學習的基礎條件。在一定程度上，教材所具有的思政內容以及比例，直接影響課程思政開展效果。是以，若想提升高校管理課程中的思政教育功能，務必在教學規劃、教材設計、教學內容方面著手進行補足，將思政內容、思政理念充分融入管理教材之中。同時，教師在講述西方管理理論時，需要合理納入中國古典管理思想。具體而言，可在講授企業使命章節內容中引申政治會議內容，將發展使命、奮斗方向闡述清楚。當然，在這一過程中，教師也需詳細闡明企業經營的作用以及價值，避免國內政治、經濟、文化元素在管理教材中“丟失”。如此，既可有效避免管理專業學生遭遇西方思潮沖擊，又可維護社會主義價值認同。更進一步而言，可以促使學生在“比較”中不斷增強文化自信，實現國家課程思政、思政課程同向而行。

3.3 提高高校管理類教師的“思政能力”

第一，高校管理專業教師應當持續提升自身思想素養。提升教師的思想素養，是開展管理課程課程思政的先行條件。因此，教師務必要掌握中國特色社會主義理論，深入了解馬克思主義思想，以共產黨指示為思想綱領開展教育活動。如此方可堅守社會主義道路、筑牢思想意識形態陣地。第二，高校管理專業教師應當提高道德素養。在專業教學過程中秉承“四有”教師標準，成為思政教育的重要傳播人員、教學人員。在具體教學過程中，教師也應持續加強“中國思想”的傳遞，促使管理類課程既體現專業性，又蘊含思想性，賦予理論性。第三，借助“線上+線下”混合教學模式進行思政教學。教師應當充分提升混合教學能力，利用混合教學能力加強思政教育以及管理知識教學。

4 結語

綜上而言，高校管理類課程開展課程思政既具有必要性，又具備一定可行性。根植于此，文章提出增強高校管理類教師“思政意識”、豐富高校管理類教材“思政內容”、提高高校管理類教師的“思政能力”一眾有效策略，助力建構管理課程“思政教育”實施體系，進一步增強管理課程思政教育能效，確保思政教育功能在管理課程中有效體現。值得注意的是，在管理類型課程中開展課程思政，不僅需要教師做好應對，也需院校高層、專業學生做好積極配合。