新課標下小學低年級數學教學中閱讀能力的培養策略

陳 青

（蘇州工業園區車坊實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

低年級小學生剛開始系統地學習數學，所以其學習能力存在不足，教師需要通過有效的教學培養低年級學生的閱讀能力。而閱讀能力也是學好數學和解決數學問題的基礎之一，所以數學教師要對培養小學生數學閱讀能力重視起來，使低年級學生可以從小養成良好的學習習慣。

一、新課標下小學低年級數學教學中閱讀能力的培養價值

（一）利于降低學生學習難度

在新課標的背景下，通過在教學的過程中培養學生閱讀能力，能夠有效地降低學生在學習時的難度。通常情況下，在學習過程中學生需要對數學知識進行深入地感知理解，接下來才能以此為基礎內化數學知識，逐步構建起自己的知識結構。并且，在解決問題時要先感知問題、理解問題的內容和含義，再將學到的知識從知識結構中提取出來。這樣的一個過程對于低年級的小學生來講還是比較困難的，假如脫離了教師的引導和輔助，學生將很難運用知識解決實際問題，甚至是在理解知識、內化知識的階段便會出現一定阻礙。而通過培養學生的閱讀能力則能夠有效解決以上問題。在閱讀的過程中，學生的好奇心和求知欲望會通過閱讀得到深化，閱讀在學生的各個學習環節當中也都會起到其自身的價值。比如，在學習知識時，閱讀會幫助學生深入理解知識的含義，并且對知識分類內化到自己的知識結構當中；在解決問題時，閱讀可以引導學生明確題意并根據題目的含義選擇相適應的知識點予以解決。由此可見，閱讀對降低學生學習難度將會起到有效的輔助作用。

（二）利于深度認識知識

在展開小學數學教學時，一直都強調要引導學生深度學習、深度認識知識，并且學會運用知識，讓學生達到更理想的學習效果。而通過培養學生的閱讀能力則能夠實現此教學目標，在閱讀的過程中，學生將會體會到數學知識之間存在的邏輯性，并且以閱讀的形式掌握數學概念的內涵，對數學問題自然也能產生更加深刻的理解，在分析數學問題的過程中會確保具有極強的科學性和條理性。在對數學知識進行深度學習的過程中，學生自然會獲得良好的學習效果。

（三）利于拓展學生知識視野

在教學時，新課標不僅強調要輔助學生掌握基礎知識和技能，更要幫助學生拓展知識視野、獲取更多數學知識，以此增強學生的認知水平。而通過培育學生的數學能力，學生會在閱讀的過程中感知數學思想、掌握數學方法，并且對數學學科的魅力產生深層次的認識。經過實際觀察后發現，在閱讀的過程中，學生能夠輕松捕捉知識點的特點，從而降低學生學習困難，更能輔助學生形成自信，并且有效提升學生對數學知識的探究欲望。學生的知識視野會得到深層次的拓展，在學習數學知識會逐步獲得更好的學習效率。

二、小學低年級數學教學中閱讀能力的培養現狀

（一）缺乏數學閱讀實踐

在數學教學課堂中，學生并未形成一定的閱讀意識，在整個教學過程中，學生的閱讀通常流于形式，沒能在實踐上得到落實，也就無法通過閱讀體會到閱讀數學知識的內涵。學生也會認為閱讀對數學學習并不重要，只要能夠掌握基礎知識即可。這類消極的思想也會影響學生閱讀意識、閱讀能力的發展，對學生后續學習活動帶來一定負面影響。

（二）缺乏合理閱讀氛圍

教師在引導學生進行閱讀的過程中，數學知識本身有著一定的抽象性，一些比較難懂的數學知識很容易便使學生缺乏閱讀興趣。但是，假如教師能夠建立起一個良好的閱讀氛圍則可以解決這樣的問題，幫助學生對閱讀產生深厚的熱愛。而筆者通過實際觀察時發現，在小學課堂教學課堂中，教師通常會將教學的側重點放在理論知識和技能教學上，未能為學生搭建一個合理的閱讀氛圍，導致學生在閱讀的過程中難以深層次閱讀數學知識的內容，更加無法發揮出閱讀的有效性。

（三）缺乏科學的閱讀方式

在傳統的教育理念當中，閱讀與數學學科的教學毫無關聯，基本都是在語文學科當中展開的，尤其是培養學生閱讀能力更需要借由語言類學科實現，相比之下，數學學科在培育學生閱讀能力方面幾乎不存在相應的職能。因此，部分教師在展開小學數學教學時依舊未能重視起培育學生閱讀能力的重要性，在培育學生閱讀能力的過程中也難以采用科學的閱讀方式予以學生指導，這樣自然難以輔助學生形成閱讀能力。

三、新課標下小學低年級數學教學中閱讀能力的培養策略

（一）借助課前預習培養學生閱讀能力

在小學數學教學過程中，閱讀是一個非常重要的教學環節，同時也是促進學生綜合發展、增強學生學習水平的關鍵階段。在培育學生閱讀能力的過程中，課前預習也會發揮出其自身價值，為學生提供閱讀的良好空間。因此，教師要對課前預習加強重視，通過對課前預習的合理設計輔助學生形成一定的閱讀能力。

例如，在教學蘇教版數學教材中《100 以內的加減法》這部分內容時，在正式教學之前，教師可以設計預習任務，引導學生對所要學習的內容產生初步的認知。教師可以為學生設計導學案，在設計基礎知識后增加一道習題：

同學們要去參觀海洋館，在這次活動當中，一共有四個班級參加，每個班級有兩名老師帶隊，其中一班學生為30 人，二班學生為34 人，三班學生為35 人，四班學生為31 人，那么一共有多少人要參加此次活動？

通過設計這樣的問題，引導學生在掌握基礎知識之后完成習題。為了完成習題的解答，學生自然會閱讀習題，并且結合知識解答問題。在此過程中，學生將會對知識產生更加直觀的印象，將知識與問題結合在一起。并且在解答問題的過程中學生也會了解到自己對哪些部分不是十分了解，在后續進行實際課堂學習活動時也能有側重點地學習知識，或者是結合疑惑處請問教師，教師再給予學生針對性地指導，從而逐步起到事半功倍的教學效果。

（二）在教學中培養低年級學生的閱讀習慣

由于低年級學生年紀還較小，而且也是剛剛開始系統地學習數學知識，其數學閱讀能力也是剛剛開始培養，所以低年級的學生打好基礎最關鍵，還要著重培養學生們的閱讀習慣。讓小學生從小培養數學閱讀的習慣是為了使小學生可以更好地理解數學題中的具體含義，而且這也是小學生解決數學問題的基礎。數學教師必須重視這種閱讀習慣的養成，避免因為粗心大意導致學生對數學題目的理解存在偏差。而且再加上教師們在編制教材的時候，是充分考慮低年級學生的學習認知規律。在低年級數學教材的編制中，很多問題都是有圖文共同組成的，并不是單純的文字，而是與圖片有機地結合，減少學生對數學題目的抗拒心理。但是低年級學生的學習經驗和解題經驗較少，并沒有掌握正確的閱讀習慣，所以在讀題的過程中常常會將一些關鍵信息丟失，導致最后學生的解題思路出現問題。所以在開展數學閱讀教學的時候，教師需要重視對學生閱讀方法的培養，使學生可以養成正確的閱讀習慣，以此強化學生解決數學題目的能力。另外教師在教學中還需要認識到這個階段的小學生具備極強的好奇心，有較強的探索欲望，在教學中需要結合學生的這一認知特征有效地培養學生的數學閱讀能力，提高小學生解決具體問題的效率，也使得小學生的自主積極性得到充分發展。

比如，在蘇教版一年級下冊《認識100 以內的數》這一課中有一道這樣的數學題：有兩幅插圖，其中一幅插圖是有四個學生每個人都在玩自己的籃球，第二幅插圖則是顯示有一筐籃球，旁邊標注了20 個，最后問一共有多少個籃球？當小學生解決這一問題的時候，學生的最終結果出現了問題，很多學生的結果是錯誤的。導致這一問題發生的根本情況，就是學生對第二幅圖片中數據的提取出現問題，學生并沒有提取到籃筐旁邊標注的最重要的“20 個”這一數據，而是數了肉眼可以看見的籃筐的籃球的數量，最后與第一幅圖片中的四個籃球相加，最后的結果出現錯誤。造成這一情況的主要原因就是學生的閱讀習慣出現問題。因為在低年級的教材中，很多地方與加減法相關的插圖都是可以直接看出來，但是這次這一題有了變化，學生還是按照以往的做題思路，直接看圖得到籃筐里的籃球數量，才導致小學生的數學題做錯了。所以在開展教學的時候，教師需要讓學生掌握正確的閱讀習慣，不能留有做題時候的刻板印象，而是要教會學生正確地提取圖片和文字的重點信息，盡量避免因為漏看信息從而導致其在題目的解決過程出現問題，也影響了學生做題的效率和準確率。更重要的是在這樣的課程教學中，低年級學生不僅可以掌握正確的閱讀方法，對數學題目的理解更深刻，也有效地激發了小學生的數學思維能力，使低年級的學習能力也得到了發展。

（三）調動學生閱讀積極性

在低年級的小學數學教學中，其中對教學效率有著最重要影響作用的就是小學生對于課程學習的興趣。另外由于低年級的學生也是剛剛開展系統化地學習，不僅對數學課程的了解程度不足，這個階段的小學生認識的生字也十分有限。所以在開展數學閱讀的時候，由于受到識字數量的限制，學生經常會遇到一些自己不認識的字，這一情況導致學生對于對數學閱讀的興趣更低了。所以在開展教學的時候，教師需要整合教學中的各項資源充分地調動低年級學生學習方面的積極性，也為了有效地提升小學生的數學閱讀能力。數學教師可以利用信息技術使原本一些比較死板、僵硬的數學問題變得更加靈活、有趣，就可以在解決數學問題的過程中有效地調動學生的學習積極性。

比如，在教學蘇教版二年級中《角的初步認識》這一課的時候，由于這一課的教學內容與前面所學的計算不同，這節課是帶領學生認識角，要求低年級的學生們具備一定的思維邏輯和想象能力，這一節課的教學難度較大。在教學中，教師先讓學生們看教材上給出的例題和相關知識的文字解釋。但是低年級的學生認識漢字是比較有限的，對一些較長的漢字解釋根本無法理解其中要表達的含義，而且低年級學生對于自己理解程度上存在較大困難的課程學習存在抗拒心理。所以在教學的開展中為了有效地降低學生的數學閱讀的難度，教師可以利用信息技術將原本教材上死板的圖案和解釋制造成課件，將其變成可移動課件，并且還可以更好地比較直角、鈍角和銳角這三者的大小關系，使學生對這三個角的認知更深刻。教師通過利用信息技術的方式，將低年級中閱讀教材中比較難懂的地方變得更直觀和趣味化，使小學生可以更好地理解其中表達的含義，降低數學閱讀的難度，同時也可以有效地調動低年級學生數學閱讀的積極性，使其投入更多的精力在學習之中。

（四）重視課堂討論，激發學生的閱讀熱情

對于低年級的小學生來說，其語言表達能力也是數學閱讀能力的體現。一般而言小學生語言表達能力較強，其閱讀理解方面的能力自然也越強，所以需要通過課堂討論環節的實施強化低年級學生的語言表達能力。并且課堂討論也是小學數學教學過程中非常重要的一個實踐過程，可以使學生們通過有效的討論交換彼此的觀點，深化小學生對于知識的理解能力，使低年級學生的綜合能力得到有效的發展。所以在教學中，為了有效地提升低年級學生的數學閱讀能力，需要積極開展課堂討論活動，促進學生與他人的有效交流，還可以在教學中得到解決問題的正確方法。學生可以通過這樣的課程學習逐步地建立一個正確的解決問題的思維，使學生更好地參與到數學閱讀教學過程中。

比如，在教學蘇教版一年級下冊中《認識100 以內的數》這一課的時候，有一道習題是這樣的“小明有2張10 元，1 張5 元和3 張一元的人民幣，請問小明一共有多少元？”這一道題目很簡單，學生很快地算出了正確答案是28 元。第二問則是“小明來到文具店，想買文具，文具盒8 元錢一個，筆記本5 元一本，書包20 元一個，橡皮1 元一個，鉛筆2 元一只，請問小明怎樣買可以正好花完自己擁有的錢？”這道題是考學生是否靈活掌握了100 以內的加減法，是一道開放題，并沒有十分固定的答案。但是學生們在答題的過程中，對問題的理解產生了差異，有的學生認為只要不超過28 元即可，但是有的學生認為必須正好花費28 元。教師可讓學生們在課堂上開展討論，學生們可以相互交互自己的意見。理解上存在錯誤的學生，可以通過其他學生的理解發現自己閱讀理解上的錯誤，使其對題目理解得更深刻。通過課堂討論的方式，使學生在談論的時候相互幫助，有利于其他學生在數學閱讀中針對存在的錯誤可以及時地糾正過來，使得低年級學生的數學閱讀能力得到提升。

四、結束語

綜上所述可知，在新課程的教學背景下，其低年級數學教學對于學生的數學閱讀能力的培養更重視。因為數學閱讀在教學中具有不可替代的重要作用，數學教師需要加強對閱讀教學的重視程度，可以通過有效的教學策略和方式來提高低年級學生整體的數學閱讀能力，并且提高低年級學生的數學思維能力，使之滿足新課標對于小學數學教學的新要求。