小學勞動教育教學探究

王英仁

（甘肅省永登縣城關小學，甘肅 永登 730300）

在人們愈加重視培養小學階段學生綜合素質的背景下，對小學生的勞動教育教學成了當前廣大教師的研究重點。教師應根據勞動教育的要求，結合學生當前年齡段的特點設計出科學且合理的勞動實踐活動，在學校與教師共同努力下把勞動教育教學做好。促使學生對勞動感興趣，進而在勞動教學活動中培養學生的勞動素養、德育素質等，讓學生的綜合素質得到全面發展。

一、小學勞動教育內涵

在學校、教師、家長的密切配合之下，為學生創設出勞動活動氛圍與環境，通過指導、教學、組織促使學生喜愛勞動、能夠勞動、勤于勞動。讓學生在此之中逐步形成勞動價值觀念，是以培養學生的勞動素質為導向的教育活動。教育家陶行知認為勞動教育是培養腦、眼、手進而健全發展的教育活動。

小學勞動教育能促使小學生形成良好生活習慣，為其健康地發展與成長打下堅實的基礎。勞動教育還可以扭轉學生認為的想法，如勞動工作是下等的等。勞動教育會影響學生的一生，促使其更好地發展，故而對學生而言，勞動教育有著極其重要的意義。通過加強小學階段學生的勞動教育，能進一步貫徹“立德樹人”這一先進的教育理念，促進學生綜合素質的全面發展。習近平總書記曾說過“勞動托起中國夢”，教師要從理論和實踐中思考，如何最大化發揮勞動的育人價值。

二、當前勞動教育教學現狀

目前大部分小學學校都較重視小學生的勞動教育，但具體教學中還存在一些問題。筆者總結了六點問題并加以詳述：

（一）勞動特征并不明顯

優秀的勞動者應當具備勞動光榮、致富的中國特色社會主義理念，要有責任感，自覺遵守勞動紀律，能夠主動地進行勞動活動；要具備優良的勞動品質，進而體現出不怕臟、累、苦的勞動素養；還要對科技興國有著獨立的思考與見解，進而領悟社會主義勞動的內涵，促使勞動的效率和質量有所提高。當前學生普遍存在“體力勞動地位低”的錯誤認知。雖然大部分人都知道社會中并不存在低人一等的職業，但在班級中愿意自薦為勞動委員的學生很少，且大部分學生的觀念都是不想做技術工人或農民，普遍更愿意成為腦力勞動者。所以，“勞動最光榮”這一理念并未在學生心中生根發芽。當前勞動教育教學中并未解決學生不愿在校值日打掃衛生、在家主動做家務的問題。學生在家庭或在學校接受勞動教育時，勞動機會偏低，致使大部分學生沒有形成勞動習慣。通過勞動教育，學生才能獲得其他教育之外的成長所需養料，才能促進其成才，能夠讓其通過自己的雙手改造生活，讓日常生活變得井井有條，形成良好人格，具備責任感，養成品質等。大部分學生參加班集體活動或在家參加家務活動時都很抵觸、排斥勞動活動。但不參加勞動活動如何幫助其領悟責任感之內涵？若家務與衛生都不想做，又如何在長大后承擔個人、家庭、社會、國家的相應責任與義務？所以，不參加集體勞動便難以體會到這一內容，并且不參加勞動，也很難形成勞動品質，養成勞動習慣。除此之外，家長與教師都存在把勞動當作懲罰的問題，這促使學生形成勞動是下等工作或勞動并不好的觀念。

（二）小學生的勞動素質不均衡

雖然在學校及教師重視勞動教育教學之下促使學生的勞動素質得到了提高，但存在學生的勞動素質不均衡的情況，年齡較大的學生“貪圖享樂”，勞動的多是年齡稍小的學生，兩者有著較鮮明的反差。

（三） 勞動教育教學忽略對價值觀的培養

小學階段學生學習能力較好，既能在勞動中領悟和掌握經驗、技巧及技能，還可以促進其道德素養提高，獲得思想教育和豐富情感。若無引導，學生會忽略情感體驗，進而對勞動缺乏興趣，難以深入學習，便不能對世界形成科學的認識。另外，小學階段學生對體力勞動的認知較片面。雖然有部分學生知道腦力、體力勞動者并無本質區別，都只是勞動形式，也知道職業并無高低之分，但對這一道理并不能真正理解，致使愿意成為體力勞動者的學生極其稀少。這一問題和社會大多數人的勞動價值認知有關，亦是家庭和學校忽視對價值觀重視，缺乏對學生的勞動價值觀培養導致的。

（四）勞動教育課程內容較單一

在單一的勞動教育課中，學生難以根據自身愛好選擇勞動教育課參加。且目前勞動教育課基本以教師講、學生聽講為主，這不能體現勞動教育的內涵，學生只在課堂聽又怎么身體力行？怎么體會到勞動的內在含義？所以制約了勞動教育的有效性。而部分手工課要準備的材料繁雜，學生需要消耗巨大精力準備，甚至很難備齊。這降低了學生的課堂體驗，也影響了學生參與、完成手工品的積極性。當前勞動課有點心、煮粥、簡單制作涼菜等烹飪課，有整理衣物、清潔物品等家政課，有制作木頭工藝品、布貼畫、制作玩具等手工課，有草坪、種植花草等園藝課，有制作陶瓷、雕刻、刺繡等非物質文化遺產課，有學習修理工具、簡單修理、用氣和電等生活常識課。學校和教師應當根據本校情況在此基礎之上進行創設教學活動，目的不是“花樣課堂”，而是以學生既可以體會到樂趣又能真正鍛煉到自身的課程，進而培養其素質的勞動教育。

（五）教學問題

部分教師在進行勞動教育教學時對學生的指導并不好。主要在于教師與學生的互動性低，并未和學生一起參與到勞動之中。且部分教師把勞動當作懲罰，還有就是教師在勞動教育課堂教學時很少指導學生，即便指導也比較流于形式。這些問題的原因是教師受到相關培訓少，勞動教育專業素養須提高。勞動教育雖然優秀教學案例較少，但勞動在于日常生活，既然源于生活，那么從生活之中通過細致觀察便得以創設出效果良好的勞動教育教學內容和教育方式。另一方面是教師之間的研討與交流較少，其中不乏經驗豐富且教學效果極高的教師，但這些具有豐富經驗的教師與其他教師之間并未經常性一起溝通、研討。

（六）家長對勞動教育不重視

家長因為孩子是獨生子便舍不得孩子參加勞動，這很難讓學生形成良好的勞動品質，并且因孩子受到家長“衣來伸手、飯來張口”的溺愛，會養成自私懶惰、怕累怕苦的壞習慣，形成依賴他人、自理能力較弱的問題。

三、小學勞動教育教學策略

（一）樹立勞動觀念

在對小學階段學生進行勞動教育教學時，需要與家長交流溝通，扭轉家長的勞動認知，并獲得家長的支持與配合，進而達成教育共識。培養學生良好的勞動習慣，為學生樹立正確的勞動觀念，促使其掌握基本的勞動技能。家校共同教育是實行勞動教育教學的重點。方法如下：

第一是與家長進行溝通交流，促使家長有著正確的勞動認識、勞動態度。通過家長講課、親子活動、網絡推送、家長會等形式幫助家長正確認識勞動，認識到“勞動光榮”這一道理，并避免再對孩子進行溺愛式教育，做出家長的榜樣，使孩子認識到父母勞動時極具魅力。之后家校聯合、互動，引導、教導學生進行勞動活動，且堅持后成為習慣。教師還可以建議家長拍攝孩子在家勞動的場面，孩子可以自己編寫說明并發給班主任，班主任定期開展班級評選活動，選出勞動光榮之星、勞動美麗之星等。第二是重視國際勞動節，開展“勞動最光榮”“班級校園我最強”等勞動活動。利用這些勞動活動營造勞動氛圍，構建出以勞動為導向的氛圍，潛移默化地影響學生。第三是以勞動實踐鍛煉和培養學生的動手能力、勞動技能。以此塑造學生的勞動意識，增強其勞動觀念，進而促使其社會責任感得到提高，成為吃苦耐勞、勤勞儉樸、獨立自主的中華美少年。

（二）培養勞動習慣

良好的勞動習慣能夠促使人們不斷進步。當前小學階段學生的勞動習慣培養應以如下方面進行：在低、中年級開始讓學生認識農作物、勞動工具，讓學生清洗小物品，把個人生活物品整理整齊，幫助父母做家務、做一些力所能及的事，能夠操作家庭中較安全的電器，可以去商店、超市等地購買物品、菜品等。還要逐漸會用學具、教具，能夠運用常見工具，掌握一些安全防護技能，進而形成初步的獨立生活能力。與此同時形成積極參加班級活動的習慣，見到勞動活動爭著、搶著做，例如值日、黑板報、大掃除等。最后，學校應定期組織義務勞動活動，讓學生整理圖書、維護花草、清掃校園等。

（三）鼓勵社會實踐

學生只有走出校園，認識社會才能真正成長，深入理解勞動之內涵。因而需要鼓勵學生參與社會實踐，進而充分領略校園之外的勞動快樂，發現社會的精彩，收到社會回饋的禮物——知識。

教師應以組織學生、對家長倡導、鼓勵學生等方式促使學生走入鄉間村莊親身體驗農業勞作。例如，有些學校開展的農耕文化就很好，在校園開出一片區域，專門用于學生種植。這樣可以讓學生參加掰玉米、插秧、采果、植樹等活動，體會農作的辛勤，領悟豐收的喜悅，珍惜勞動成果；還應讓學生走進街道，認識城市管理，開展清潔街道活動，維護街道整潔衛生，幫助街道布置社區文化中心，去敬老院進行義務勞動等；也應讓學生走進工廠認識加工與生產，結合地方具體情況組織學生進行動手實踐活動，例如食品工廠、水廠等。學生通過參觀工廠，認識其中的每道工序、環節，在能夠動手實踐的環節進行動手，豐富其勞動體驗。

學生在這些實踐中深入地領會勞動內涵，體會勞動的快樂，形成良好的勞動習慣。且學生在勞動中還會因為辛勤體會而知曉珍惜、感恩之含義，同時逐漸成為堅強且自信的陽光少年，并明悟幸福生活源于辛勤勞動。

（四）完善勞動教學

只有完善的勞動教學，才能夯實小學生的勞動教育教學基礎。學校要在勞動課程中不斷開發和完善課程，形成學校特色。并為勞動教育教師創設和提供勞動教育教學培訓，為教師之間構建交流與研討的機制，促使教師能夠逐步提高自身教學素養，能夠彼此研討，“抱團取暖”。在課程中教師不光要重視價值觀念、勞動理論，還須注重勞動技能的鍛煉。在此之中，學校應完善考核獎勵機制、提供充足的后勤保障、加強教學督導，進而保障勞動課程效率與質量。另外，學校也需要重視各學科的勞動教育，以形成聯動、促進關系，讓各學科都能和諧發展，進而全面提高教學的效率與質量，提高學生的全方面素質。還要為學生建立評價機制，促使學生更好地在勞動教育中成長。勞動教育是讓學生形成勞動習慣、積極勞動態度、掌握勞動能力、樹立勞動觀念的教學，因此基于此設置勞動教育評價。首先是觀念，主要考查小學階段學生的勞動知識、勞動認識與價值等內容，通過書面回答的方式進行，以卷面分數制為評分標準，判斷學生對理論知識的掌握情況，對勞動的認知；其次是能力，對小學階段學生勞動能力的評價在于對其勞動任務的完成情況與勞動作品情況為內容進行。可以以四個方面的內容進行，第一是學生在校內的勞動任務及作品完成情況、在家完成勞動的情況；第二是以任務的完成速度、質量、勞動工具使用情況和作品完成速度、質量等作為評價依據；而后是習慣與品質，通過學生勞動時長、次數、質量等作為評價依據；最后是態度，把學生平時的勞動過程表現與態度和對待他人成果的態度作為評價依據。用以上標準合理地分析判斷學生的勞動教育情況。

（五）利用學生勞動成果

為了促進學生的勞動情感得到提高，教師應利用學生的勞動成果賦予其意義。引導學生把勞動成果回報給社會，進而培養學生高尚的情操，促使其勞動品質得到進一步塑造。具體過程為組織溫暖孤兒院、溫暖社區、溫暖敬老院等活動，讓學生把勞動收獲的成果送給孤兒院的兒童、福利院、社區的孤寡老人等。在此之中學生勞動的成果被賦予了重量，被賦予了重要的含義，促使學生心中的勞動內涵得到加重與升華，從而正視“勞動”這個詞匯。教師在此之中可以引導學生知曉通過勞動不光可以收獲物質果實，還能收獲精神果實，讓學生得到德、智、體、美、勞的全面發展，成為對社會有益的人才。

四、結束語

勞動并非片面的行為，而是大腦的思考、身體的體會，只有理論與實踐并重的勞動教育教學才能把學生培育好。在理論中學習實踐，在實踐中領悟理論。對小學學生的勞動教育是長久之計，需要學校與教師、家長密切配合，共同促進，把學生的學習、成長與實際生活相關聯，促使其生命力與創造力被喚醒，進而獲得更好的成長與發展。