“讀寫繪”模式在小學語文低年級寫話指導上的作用

李 茜

（江蘇南京市浦口區實驗學校，江蘇 南京 211800）

小學低年級的學生由于年齡較小，缺乏知識的積累，寫作的經驗很少。那么這樣的情況下，教師就可以借助“讀寫繪”模式引導學生將讀、講、畫有效地結合起來，通過讀、寫、繪畫的有機融合，不但學生的各方面能力得到鍛煉，同時學生的閱讀興趣能夠被激發，口語表達能力也得到鍛煉，還能提升學生的寫作能力，可謂是一舉多得。

一、進行閱讀資源的整合，為學生積累豐富的寫話素材

小學低年級學生的特點是：思維活躍、擁有豐富的想象力、對于有插圖的內容更有興趣。教師要根據學生的特點、學情進行閱讀素材的有效整合，為學生進行閱讀排序。小學低年級的學生通常適合選取圖畫精美、文字簡潔的繪本。教師還要結合學生的學習能力、接受能力，通過組合不同種類的繪本，這樣更能吸引學生。有些詩詞、兒歌朗朗上口，非常適合低年級學生閱讀，例如《春姑娘》《小星星睡覺》《牽牛花》《十二生肖歌》等等，學生能夠從中體會到詩意美。當學生閱讀繪本《和甘伯伯去游河》時，教師可以把上面的圖畫在多媒體上展示出來，然后引導學生看圖，對圖中人物的表情、動作等進行思考。教師可以引導學生：“同學們，我們一起猜一下，甘伯伯和小動物們在說什么呢？大家一起想一下。”當教師引導學生閱讀繪本《好餓好餓的毛毛蟲》時，就可以說：“同學們，我們看到書中說從毛毛蟲變為蝴蝶要吃大量的食物為自己積累能量。那么大家想不想要變得更美呢？我們應該怎么做呢？”學生就會七嘴八舌地回答：多讀書、多識字……。這樣繪本就會與學生的生活之間發生緊密的聯系，對于學生的成長有著積極的促進作用。例如當閱讀繪本《奇妙的平安夜》時，這個故事由于趣味性較強，對于學生有較強的吸引力。里面有兩個主人公——迪迪、米迪，書中有關于他們外貌的描寫，教師就可以提議：“同學們，我現在為大家描述迪迪、米迪的外貌，大家開動自己想象，把他們畫下來吧。”里面還有關圣誕節的描述，教師也可以讓學生自己說說圣誕節有哪些場景。綜上，低年級學生閱讀素材的選取需要按照“圖片+文字”的形式，這樣學生的閱讀興趣會更加濃厚。又如《我爸爸》這個繪本的封面上就有一個身穿睡衣的男人，這樣學生很快就能聯想到自己爸爸。還有的繪本屬于故事性繪本，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《雞蛋哥哥》《螞蟻和西瓜》等等，這些繪本閱讀后教師可以相應地引導學生來講故事。再如繪本《爺爺一定有辦法》里面有一段描述：這塊布料還夠做……，這時教師就可以激發學生的想象力：“同學們，大家思考下這個部分省略的內容是什么。”通過這樣的形式，學生的想象力能夠被有效激發。

二、將閱讀、寫話進行有效的結合，使學生獲得更好的體驗

“讀寫繪”模式下，有效地融合了閱讀、寫話，學生不但能夠通過閱讀、繪畫體驗到快樂，同時對于語言的魅力會有更加深刻的感受。教師可以利用課余的時間組織學生進行故事朗讀，方式可以是輪流誦讀，選取的繪本可以是學生熟悉的內容，或者是家長提前準備好的。通過構建良好的閱讀氛圍，學生的表達能力也能夠被提升。教師可以引導學生對繪本中的圖畫進行仔細觀察，然后展開想象用自己的語言描述出畫中的內容。教師也可以把繪本中的精美句子、詞匯、段落指出來，然后引導學生進行仿寫。繪本中設置得非常巧妙，會有不少的“留白”，教師可以引導學生對留白的地方按照自己的思路展開想象，這樣學生的讀寫體驗會更好。有些故事的結尾讓學生有意猶未盡的感覺，那么教師就可以鼓勵學生進行作品的續寫，寫出自己想要的結局，這樣學生的語言組織能力就能夠大大提升。教師在運用“讀寫繪”進行閱讀內容講解時，還可以把寫話的技巧講給學生，這樣學生在進行寫作時就能夠發揮更大的作用。

三、通過“讀寫繪”進行有效的結合，促進學生寫話能力的提升

如果讀、寫、繪能夠有效地融合，那么學生的學習空間就能夠被有效拓展，學習的維度也會更多，有助于學生寫話能力的提高。首先，教師可以把圖畫作為契合點，給學生構建寫話的空間。當學生看到圖畫時，由于圖畫能夠帶給學生直觀的視覺體驗，學生從中能夠觀察到內容，找到寫話的主題。以《再游一次》繪本為例，其主要的內容是熊寶寶跟隨媽媽到冰雪世界游玩時發生的奇異故事。教師就可以以“冰雪世界”為主題，讓學生嘗試畫出自己夢想中的冰雪王國。其次，教師也可以從文字出發，發揮學生的想象力、創造力。如《母雞蘿絲去散步》雖然數字較少，但是卻能夠把母雞遇到的“劫難”生動地描述出來。教師可以從繪本內容出發，引導學生按照自己的想象詳細地寫出母雞經歷的幾次劫難。最后，把寫作手法作為切入點，引導學生對繪本內容進行借鑒、仿寫。低年級的讀物常用的修辭手法較多，例如比喻、擬人、夸張等等，這些寫作手法的運用能夠使作品更加生動，也為學生的仿寫提供了可能。繪本《我爸爸》有這樣的描寫：“我爸爸像……一樣”，教師就可以引導學生仿照該句式進行練習。

四、借助“讀寫繪”提升學生的鑒賞評價能力

現在的繪本不但語言優美，而且故事內容豐富，其中也蘊藏了作者的真實情感。針對這樣的問題，教師在讓學生進行作品閱讀的時候，可以好好挖掘其中的內涵。借助繪本中的圖畫，教師可以引導學生進行故事情節的猜想，讓學生體會作品中蘊含的意境。教師要鼓勵學生用自己的話寫下自己心中的想法，或者自己對于作品的看法等等。這樣閱讀、寫作、圖畫三者就能夠完美地結合起來，通過相互促進，學習就能夠取得更好的效果。以繪本《小蝌蚪找媽媽》學習為例，教師可以把其中相關的圖片展示給學生，引導學生進行猜想：

師：同學們，大家一起想一下，小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇見了鯉魚、烏龜，他們之間有對話嗎？在這樣的過程中，小蝌蚪的樣子有改變嗎？

生：當小蝌蚪慢慢長出腿時，就問鯉魚和烏龜：我為什么會有這樣的變化呢？

接著學生進行課文的閱讀，看自己的猜想是否正確。當小蝌蚪、青蛙見面時，教師接著引導。

師：同學們，在繪本中關于青蛙媽媽的模樣是怎樣描述的呢？

生：披著碧綠的衣裳、露著雪白的肚皮、鼓著一對大眼睛。

師：同學們，大家通過描繪感覺青蛙媽媽漂亮嗎？

生：漂亮。

師：同學們，大家再回想下小蝌蚪剛出場的形象，大家試著用自己的語言描繪下它們前后的變化。

學生對圖片進行仔細地觀察，借助之前學習的詞匯進行描述：小蝌料的兩條腿長長的，在水中慢慢劃動，激起水中的層層鏈漪。從學生的描述中不難發現，學生已經具備感知美、描述美的能力。學生通過對圖畫進行觀察，然后進行故事情節聯想、猜想、描述，這樣的過程中學生的鑒賞能力也在逐步提升。

五、借助品讀活動的開展，促進更好地交流

大家看到的不少繪本都是具有極強的故事性，刻畫的人物形象也是非常鮮明。教師讓學生在進行繪本閱讀的過程中要注意運用好該特點。教師不但要讓學生對繪本塑造的人物形象進行感受，同時學生還要進行相關內容的閱讀，接著還要和同學之間進行交流：自己是怎么看待塑造的人物？大家還可以用畫圖的形式表達自己的看法，也就是借助圖畫展現出人物的代表動作，最終達到讀寫繪相互融合、相互促進。

以《小猴子下山》的繪本內容為例，這則故事盡管短小、精悍，但是傳達的意義卻是不平凡的。教師就可以引導學生進行繪本的閱讀，然后先讓學生體會小猴子的性格有怎樣的特點，接著以小組為單位引導學生進行討論，分別說說自己對于小猴子的看法。最后，教師讓學生對作品進行編寫，也可以采用表演的方式傳達出自己的觀點。學生還可以借助畫畫的形式進行看法的表達，教師就可以對學生說：“同學們，大家想一下小猴子下山后經歷了哪些事情，小猴子一路之上有哪些收獲，還有哪些是它失去的？請大家仔細回憶，并配上插圖、文字，最后再寫下自己的體會。”有的學生經過認真地回憶，畫出了小猴子兩只手什么也沒拿，背后有桃子、玉米、西瓜等等，學生在后面也寫下自己的感受：小猴子耐心缺乏，做事情總是三心二意，最終失去了一切。當學生畫出來作品后，教師可以引導學生進行作品展覽。由于學生的思維能力還處于初級的發展階段，這樣畫出來的作品主要還是以形象思維為主。那么品讀活動主要是畫畫、表演等多種形式。通過豐富多樣的形式，學生對于作品的體會也會更深，通過進行作品的描寫，學生的綜合素養、寫作能力都有不同程度的提升。

六、借助配圖展開想象，進行拓展寫話

小學生由于年齡較小，某些方面會存在欠缺，但是這樣的年齡階段也有一定的優勢：思維活躍、想象力豐富等等。低年級學生還主要是形象思維，那么教師在進行讀寫繪教學的過程中主要凸顯“繪”，使學生的形象思維能夠得到最大化的發揮。同時，還要把讀寫繪進行有效地融合，促進學生語言表達能力的提高。當學生進行作品閱讀后，教師引導學生對文章進行劃分，哪一部分講解的內容是什么，學生都要了解。接著，教師鼓勵學生通過圖畫的形式進行作品的展示。最后，教師鼓勵學生進行拓展寫話，學生結合自己的經歷進行作品的拓展。經過這樣的形式，學生的動手能力、表達能力、寫作能力均能夠提高。

以繪本《雪孩子》的學習為例。教師首先讓學生自主進行文章的閱讀，接著對文章進行層次劃分，然后鼓勵學生在理解文章的基礎上進行配圖。根據劃分的層次進行配圖，學生都畫了三幅圖。內容分別是小兔子、雪孩子在一起快樂地玩耍；小兔子玩累了想要去睡覺，屋子著火了也不知道；雪孩子發現后把小兔子成功地救了出來。當學生畫圖完成后，教師就可以引導學生總結，讓學生嘗試自己敘述文章。教師還可以在文章的結尾處埋下伏筆：同學們，大家猜一下明年小兔子、雪孩子還有一起玩耍的機會嗎？當明年再見面的時候，又會有哪些有趣的事情發生呢？大家展開自己的想象，用自己的話試著說一下。有的同學就此進行聯想，畫了一幅圖畫，畫中雪孩子和許多小動物一起玩耍，并且他介紹到：“老師，當明年再見面時，小兔子就把自己的好朋友雪孩子介紹給森林里的更多小動物，大家都成了好朋友，并一起快樂地玩了起來。”教師要對學生給予充分的肯定：“這位同學說得非常好，如果能夠更生動、形象點就更好了。”教師也要積極鼓勵其他同學進行猜想，展開想象，為作品展現更多的結尾。這樣寫話形式主要以文章文本內容為主，同時還鼓勵學生進行配圖、創作，學生的學習積極性更高，課堂的參與度更好。

七、進行平臺的搭建，供學生進行成果的展示

教師在進行“讀寫繪”教學活動的過程中，教師要注意發揮自身對于學生的引導作用。當學生處于低年級段時，最好的閱讀素材就是繪本。由于繪本故事圖文并茂，對孩子有著極大的吸引力。所以，教師就要選好繪本，使學生想要表達，想要進行創作。當學生能夠把閱讀、繪畫、寫作進行有效地融合，那么學生進行創作也是有極大的可能的。教師還可以借助互聯網為學生搭建平臺，讓學生學會如何上傳自己的作品，同時開放評論功能，引導其他人對作品進行點評。

以《蜘蛛開店》繪本為例。教師可以安排學生在課外進行閱讀，學生可以了解到文中描述的是作者與小動物之間的故事，可以采用豐富多樣的形式展示自己的收獲，例如繪畫、寫作，也可以借助APP 進行視頻錄制、上傳，或者采用講故事、自編小報等豐富多樣的形式進行內心感受的表達。由于學生不同，那么其能力也會有差異，只要是適合自己的方式就行。如，有的學生看了《烏鴉面包店》后，感覺這樣的故事真有趣，自己就可以展開想象，進行自主創作，創作了姊妹篇《烏鴉洗衣店》，主要講述的是小烏鴉家里開了一間洗衣店，有一天父母有事出去了，小烏鴉負責看店。但是洗衣服時卻不小心自己掉了進去，結果出來后自己的羽毛卻變成了白色。由此，不難發現其實學生的創新思維無處不在，借助“讀寫繪”能夠有效地提升學生的寫話能力。

八、結語

綜上所述，“讀寫繪”這種全新的寫作模式下，教師要根據學生的實際情況挑選適合學生的繪本，還要做好相應的教學設計，借助“讀寫繪”教學模式促進學生寫話能力的提升。