提高小學語文閱讀能力的策略探析

高春美

（長春市綠園區綠園小學，吉林 長春 130062）

小學階段是學生培養閱讀能力和思維能力的重要階段，正確把握這個階段的閱讀教學，通過對這項能力的培養潛移默化地健全學生的思維模式。該能力的全面提高在新課改的大背景之下也是小學教育的目標之一，長期進行語文閱讀訓練，不僅能夠幫助學生積累各種知識，還有助于學生協作能力的提升。與小學低年級階段不同的是，中年級階段的學生在閱讀方法上已經有了一定的模式，這也說明我國小學教育已經在逐漸加強對學生閱讀能力的培養。但是就現狀而言，在這教育過程中仍然存在許多問題。在小學語文教學當中，閱讀教學所占的比例相當大，因此教師必須要更加重視閱讀教學中存在的問題并加以改正，不斷地提升學生具有的相關能力，進而可以讓學生在未來的學習和生活中得到更好的發展。

一、小學語文閱讀能力的重要性

如今更加提倡促進學生全面發展，擁有較高的綜合素質，在這過程中不可避免的一項能力培訓即為閱讀能力，是全面發展的基礎之一。當學生擁有較好的閱讀能力后，才能夠對文章的架構進行正確的分析，明確文章結構以及句子結構，更加深入地感受語文的魅力。并且只有在學生真正讀懂相關文章后，才能夠對文章中涉及的知識有更加深刻的印象。因此語文閱讀能力的高低在一定程度上也影響著學生對知識的掌握。除此之外，在語言的表達和運用方面學生也可以有所進步。這種進步主要體現在教師開展的課堂閱讀交流活動中，將讀書過程用自己的話進行展示，在這個過程中就不斷地鍛煉了學生具有的總結和表達能力。總而言之，對閱讀能力的重點培育可以讓學生擁有更多良好的學習習慣，對學習生活產生助力作用。因此，教師必須要正確地認識到這項能力的重要性，并且以不斷提升這種能力為目標開展相關教學。

二、目前在提高小學語文閱讀能力方面存在的問題

在語文閱讀教學過程中仍存在較多問題，只有真正地意識到教學過程中的問題所在，才能夠有針對地進行改善，為學生提供更具有效果的教學方法。目前在教學過程中具有的一些較突出的問題有以下幾點：

（一）學生對閱讀的興趣度較低

通過對學生閱讀實際情況的了解可以發現，目前有很多學生認為閱讀是一件枯燥乏味的事，而且通常是把閱讀當作一件任務完成，并非學生自愿開展的主動性學習。這種現象帶來的教學影響是非常大的。由于學生并沒有對閱讀產生真正的興趣，所以在閱讀過程中對文章描述的東西沒有任何求知欲，只是表面地機械閱讀，這樣的閱讀過程中，學生不會自主地進行歸納總結和文章結構的剖析，也就不存在任何對提高閱讀能力有效的環節。

教師只是一味地為學生設置閱讀內容，單一地將刻板的閱讀方法教授給學生。久而久之就會使學生越來越對閱讀沒有興趣，進而對閱讀產生抵觸心理。

（二）教師目前進行的閱讀教學手段存在問題

在小學階段學生自主自發學習所占的比例是較少的。盡管是對于中年級的學生來講，其自身年齡還是較低，大多都是需要通過教師的引導才能進行正確的學習。然而就目前的閱讀教學現狀可以發現，有許多教師在進行閱讀教學時存在許多問題，比如教學模式單一，沒有創新也沒有亮點，甚至有些教師的教學方式毫無章法，不夠系統。在這種情況下，倘若學生很渴望進行閱讀并且真的付出了實際行動，但是無法獲得與之相匹配的指引，則學生在閱讀過程中仍然會遇到很多的問題，無法以正確的方式進行解決，也無法以正確的思路和步驟對文章進行整體的理解，對學生理解知識存在很大的阻礙作用。倘若學生并非自身對閱讀有濃厚的興趣，那么在這種基礎上加上教師教學方法的不合理，會使得學生更加偏離閱讀，閱讀能力也就無法得到提高。

在小學階段學生普遍存在的一個問題就是其自制力較差。在這個階段，如果教師選取的教學手段存在問題，那么就沒有辦法對學生進行良好的監督和管理，學生的閱讀就無法得到保障。

三、提高小學語文閱讀能力的相關策略

（一）調動學生對閱讀的興趣程度

在培育學生的語文閱讀能力時，教師們更推崇“快樂教學”的理念，顧名思義就是要讓學生首先認為讀書是一件快樂的事情，使學生自身會有想法自發地進行閱讀，使學生可以進行快樂地閱讀，在快樂中不斷地學習知識，提升相關能力。快樂閱讀能帶來的教學效果是非常高的，所以就需要教師在進行指導授課時以各種各樣的方式創新課堂，讓學生對閱讀課堂產生非常強烈的渴望。

例如，在帶領同學們閱讀《火燒云》這篇文章之前，教師可以通過PPT 的形式讓學生觀看一些美麗的火燒云的照片，也可以讓同學們在課下閑暇的時候觀察天空是否有火燒云，或是讓同學們自己展示曾經拍下的美麗的火燒云的照片。這種環節能夠增加學生和課堂的聯系度，同時讓學生們在閱讀文章之前對文章有一定的了解程度，對內容會存有一定的求知欲。由于這篇文章的主要內容就是對火燒云的描寫，因此教師在引導學生進行閱讀之前可以讓學生用自己的話描述看到的火燒云，然后拋出問題：“我們一起閱讀這篇文章，看看作者描寫的火燒云和你們描述的火燒云是不是一樣呢？”這樣學生可以有方向地進行閱讀。并且問題的設置會讓學生在潛意識當中就存有尋找答案的想法，這種想法在一定程度上也會推動學生主動地進行閱讀，同時可以確保學生在閱讀過程中是真正注入注意力的有效閱讀。

為了更好地調動學生對于閱讀的興趣程度，為閱讀的開展提供更加有利的條件，就需要教師在課下對文章有延伸的知識擴充，這樣教師才能夠為學生在閱讀之前提供更多能夠吸引起學生興趣的與文章內容有關聯的新東西。學生主動進行的自主閱讀帶來的效果是機械式閱讀的數倍，只有有效閱讀才會產生作用。

（二）創新教學方式，教會學生閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在進行授課時，教師側重點應該更多地放在對方法的講授方面，讓學生掌握方法，才能夠保證學生在未來的閱讀當中能夠有所實踐，形成屬于學生自身特有的閱讀方式，是提升學生閱讀能力的重要基礎。對于小學階段的學生來講，其年齡特點帶來了“利”和“弊”兩個方面：有利的方面就是該年齡階段的學生如同一張“白紙”，在此階段系統地教授學生閱讀方法，可以讓學生在一開始就能夠建立較良好的閱讀習慣，為學生以后的學習打下良好基礎；而弊也正是由于學生的這種“白紙”特點，因此學生并不具有完善的思維能力和辨識能力，在掌握閱讀方法的過程中會顯得較吃力。因此教師應該關注到該年齡階段學生具有的特點，不能單一枯燥地機械式輸出教學閱讀方式，而是要遵循年齡階段的特點，循序漸進地進行創新教學，逐步為學生建立起較系統的正確閱讀方式。

例如，在閱讀《我變成了一棵樹》這篇文章的時候，教師可以向學生提問：“為什么作者想要變成一棵樹呢？”隨后帶著同學一起由淺到深層層遞進地進行思索。在這一環節中帶領學生畫出問題的答案也是對學生思考能力的錘煉。在多次開展這一環節后，學生就會在以后的閱讀過程中有意識地為自己設置一些問題，而這些問題就是引導學生閱讀的關鍵，順著這些問題進行一步步深度的思考，更好地理解文章要展現的核心。這種教學方法會讓學生學會怎樣在閱讀的過程中主動聯系上下文以理解情節。

教師在問題的設置上應當循序漸進，應當與文章的進程相呼應，這樣有助于學生在閱讀過程中認識到應該如何從淺到深地對文章內容進行思考。以這種方式長期對學生進行閱讀訓練，久而久之就會在學生的潛意識中形成一定的思考方式和閱讀方式。這種方法的傳授才是學生能夠受益終身的。學生學會了閱讀方法后，才能更好地進行閱讀，對閱讀能力的提升起著明顯的助力作用。

（三）引導學生閱讀與年齡階段相匹配的書籍

在閱讀書目的選擇上，除了課本當中固有的文章外，教師也應當為學生設置一些課外閱讀的內容。但是目前有許多教師只是為了設置課外內容而設置，并沒有深入地了解該年齡階段是否適合閱讀這些內容，致使某些教師為學生安排的書籍對于該年齡階段的學生來說不易讀懂。這種情況對學生的閱讀積極性是一種消耗。如果教師不及時地更改書目，那么學生對于課外書目的閱讀熱情會因為無法讀懂等原因變得越來越低。

為了更好地讓學生進行課外閱讀，延伸學生的閱讀面，不斷鍛煉學生的閱讀能力，教師可以通過調查問卷的形式了解學生喜好的圖書類型。教師應該提前對書籍進行通讀，以明確學生是否能夠真正讀懂，所選書籍的理解難易程度不應過低也不應過高，這樣才能更好地鍛煉學生的閱讀能力。閱讀不僅僅存在于課堂，也更應該存在于學生的課余生活中。教師應根據學生的喜好選擇圖書，能夠盡可能地保證學生對課外閱讀的熱情，不會讓學生認為課外閱讀是一種負擔，而應該讓學生感到快樂，這種快樂閱讀對學生來講也會變成一種放松的方式。教師應在學生喜好的基礎之上選擇與之年齡相匹配的書籍，不斷地擴充學生的知識面，同時推動學生在教師一步步引導的自主閱讀中不斷地掌握閱讀方法，形成更好的思維方式促進閱讀能力的提升。

（四）對于文章重點之處進行重點講授

閱讀能力中較關鍵的一點就是對于文章重點的把握，因此教師在帶領學生進行文章閱讀的時候，也應該注重對于文章重點的深度講授，幫助學生更好地理解文章重點，把握文章的主旨，在教學過程中不斷地教會學生如何抓住重點和如何理解重點。文章的重點就是文章的精華，如果學生能夠真正地做到吃透文章的重點，則學生對文章的理解會非常通透，同時如果學生學會如何抓重點、如何理解重點，對其在日后的學習中會有很大的幫助。

例如，教師在引導學生閱讀《海上日出》這篇文章時，就應該抓住文章中對景色描寫的手法，帶領學生進行更加深入地理解。在閱讀過程中，教師可以向學生拋出問題如“作者在描寫海上日出時，有哪些地方讓你覺得印象深刻？”“作者是怎樣去描寫海上日出的？”“作者筆下的海上日出是什么樣子的？”等關于描寫景色的系列問題。這樣學生在閱讀過程中就會有意識地思考這些問題，學生這種思考的過程即為抓重點的過程。學生在閱讀完畢之后，會找出文章中關于景色描寫的一些亮點，如“沖破了云霞”“跳出了海面”等。隨后教師對學生找出的這些特別之處進行深入講解，使學生明白這樣描寫的目的以及這樣描寫的好處。在這個過程中學生能更加深刻地體會到作者描繪出來的景色，同時也能在理解的過程中學會如何在以后的寫作過程中更好地進行景色描寫。

在教師對重點進行講解時，學生會慢慢學會如何從重點中更深層次地理解文章，進而學生具有的閱讀能力也會有一定程度的提升。教師也可以為學生開展相關課程，在課程中鍛煉學生尋找重點的能力，能夠發現重點才能理解重點。

（五）適當開展小組合作閱讀模式，充分發揮學生的自主性

教師可以定期在班級內開展以小組為單位的閱讀活動，既可以一個小組內的成員共同閱讀同一本書，也可以同一小組成員閱讀不同的書。小組內的每個成員在閱讀之后互相交流自己的所思所感，這樣學生在相互交流的過程中可以認識到從不同角度進行閱讀獲得的不同感悟，將其與自身的理解相互結合融匯在一起，使得學生自身的理解得以升華。

這種適時開展的小組合作閱讀模式能夠充分地調動起學生的自主閱讀性。在小學中年級階段大多學生都想努力地展現自己，但是課堂上并不可能讓每一位學生都能夠展現自己。而這種相互交流的小組合作閱讀模式則為其提供了展現的平臺，組內的每位成員都可以暢所欲言，在組內各自分享、各自展現。這種模式除了可以鍛煉學生閱讀方面的能力，同樣對學生合作能力、思維及表達能力都有鍛煉提升作用。

（六）重視學生提出的質疑，激發學生的創新能力

閱讀并不是死板的，在進行閱讀時，教師也應當有意識地引導學生主動地提出問題。當學生對文章內容提出質疑時，教師不應急于否定，而是應該通過合適的方式引導學生對問題進行思考。學生之所以能夠提出質疑，也側面表現出學生真正進行了閱讀，同時，教師也可以從許多學生的質疑聲中得出學生的共同質疑點，進而對其進行重點攻破，幫助學生更好地理解文章。在閱讀過程中，教師也需要鍛煉學生具有的創新能力，讓學生在閱讀中推陳出新，在閱讀中不斷地思考，勇于質疑書中的內容。當學生提出質疑后，教師通過引導教授學生如何在以后的閱讀過程中面對疑問。這種發現問題、提出問題、思考問題，最后得出答案的一系列過程，正是對學生閱讀能力不斷錘煉的過程。

四、結束語

“書中自有黃金屋。”閱讀能力對于學生而言是非常寶貴的財富，幫助學生理解不同文章不同作者要表達出的不同情感，使學生能夠從書中體會到不同的感覺，以豐富自身的閱歷。小學可以說是學生正式步入學校的第一步，這個階段的教育意義非常重大，因此相關教師應當及時思考授課教學過程是否存有不合理的地方、是否做到了讓學生處于課堂最中心。教師需從學生的角度進行考慮，真正設置出為學生服務的教學方案，實打實地去錘煉學生的閱讀能力，使學生能夠在開始就養成有益于學習的各種習慣，助力學生成長。