利用群文閱讀提高小學生寫作水平

王慧芳

（甘肅省天水市清水縣原泉小學，甘肅 清水 741400）

群文閱讀教學是一種新穎高效的教學模式思維方法，圍繞特定的群體文章閱讀議題，選擇與其相關的一個群體文章主題閱讀形成一個群體文章群，讓每個學生進行群文閱讀，從多個角度對一個文章主題閱讀內容特點進行深入地閱讀分析和挖掘。通過這種教學方法，可以逐步建立形成完善的群文閱讀教學模式思維，深入性地理解文章主題，準確性地把握學生對文章閱讀中的一個核心思想理性觀點和情感以及表達者的態度。

一、當前我國的小學語文基礎閱讀教學的重要推動意義

（一）提高全體學生對小學語文教學的認識水平

目前，在我國基礎教育小學階段的語文閱讀教學中，僅根據我國語文閱讀教材內容特點進行閱讀教學研究是遠遠不夠的，這不僅不利于小學生對語文閱讀知識掌握水平的提高，也可能使小學生的語文閱讀思維能力發展受到嚴重限制。采用群文閱讀教學模式后，增加了課外圖書的閱讀渠道，在短時間內就能讓學生更好地了解相關知識內容。小學生身心發展的特點必然決定了學生在理解文章方面會稍有不足，很容易在一段內容或一句話中迷惑。但經過群文閱讀后，由于文章的主題思想是相似的，雖寫作方式有一定的差異，哪怕學生閱讀文章時遇到卡頓的情況，也可以參照借鑒其他文章的內容，最后對主題思想進行聯想和總結，這種閱讀方法鍛煉了學生自主分析能力和語文知識運用能力。

（二）群文閱讀教學模式的實施能啟發學生心靈

學生的心理是單純的，如果不能全面理解閱讀內容，就有可能產生反讀心理。而且通過教師開展本次課文細節閱讀教學后，學生不僅可以從多方多層面對文章的主要內容進行分析和反思總結，在學生閱讀文章過程中增加對閱讀文章內容的細節情感聯結，通過閱讀文章中的情節活動激發學生的課文閱讀學習興趣，在拓展知識面的同時也可以啟迪學生的心靈。

二、利用群文閱讀，提高小學生寫作水平的策略

（一）確定主題，精心選文

在深入開展小學生群體閱讀教學主題實踐體驗活動之前，教師首先要充分了解并明確主題閱讀教學實踐活動的主要目的和群文閱讀教學實踐要求，還要深入了解廣大小學生的實際群文閱讀需求學情，整合這些閱讀關鍵因素，針對性地對其進行科學篩選主題閱讀文章和篩選教學實踐題材，然后對其內容進行科學合理安排教學搭配，方便廣大小學生及時進行群文閱讀。在一個固定的課堂空間上進行學習和閱讀，會給很多學生的學習帶來一定的心理壓力。為了能夠讓更多學生充分體會到群文閱讀的樂趣，學生可以走出教室課堂，在自己比較喜歡的環境下進行群文閱讀，當然，為了能夠避免一些小學生上課偷懶或者貪玩的情況出現，教師們還可以把全班學生分成不同的學習發展小組，下達一定的學習任務和確定學習目標，這樣既能讓學習小組每個成員之間能夠互相監督，互相配合，還能通過分享經驗交流自己的群文閱讀心得體會，建立良好的師生關系。為了使小學生能在文學閱讀中獲得更豐富的閱讀體驗，使學生能在文學閱讀中得到更豐富的感受，教師還可以通過開展各種讀書心得交流以及分享閱讀的機會，讓小學生們一起勇敢地表達自己，愿意和他人分享自己的閱讀心得。

（二）注重課文的重組與整合

課文的重組與整合模式無疑是當前各種群文閱讀教學模式中的最主要一個基本模式，通過對某一課文的主要內容作者、主題、內容、體裁、表達形式等基本符合教學特點相關要素組合進行分類綜合分析劃分，將某一組合課文內容分割開來，形成作為以某一組合課文重要主題閱讀內容為教學研究主題中心的若干組合，并同時組合進行課文內容相應的若干組合群文內容組合讀寫閱讀教學，實現課文內容相應的組合閱讀教學理論研究的新目的。

例如，以幾篇閱讀課文綜合閱讀中的主題群文內容綜合為教學基礎重組主題群文語言整合的基本理論依據，可進行綜合分析設計，以“春天”作為課文閱讀主題進行群文主題性的群文整合閱讀教學。將《春雨的色彩》《春天的小雨滴滴滴》《春天來了》等幾篇以春天為主題的閱讀文章作為學生閱讀的群文內容。怎樣有效引導學生進行群文閱讀？首先需要讓學生充分了解這幾篇群文綜合閱讀課文的幾個基本性質和它們的共同之處。當然，教師也要把這幾篇關于“春天”的課文中描述春天相似的句子勾畫出來，讓學生多次閱讀，并注重這些句子的描寫方法和細節，讓學生充分地了解文章中描寫春天的群文語言特點。

（三）求同閱讀，學會提煉寫作題目

一個好的作文題目可以讓它起到“畫龍點睛”的作用，牢牢地吸引很多讀者的眼球，讓很多讀者在閱讀全文的時候都會感到懸念很深。多年來的作文教學工作實踐表明，大多數小學生并不能根據新作文教學要求的題目寫出準確、新穎的作文題目，寫得新奇的東西是“一件難忘的事”“一件快樂的事”“一件有趣的事”等等；如果寫自己曾經犯過的錯誤，用“一次難忘的錯誤”為題，或者以“記憶中的犯錯”為題，甚至“我犯過的那些錯”為題等等，缺乏命題提煉，無法準確而概括地寫出作文習作需要表達的文章中心命題。但是在寫作前，如果有幾個作文題目要求同時有一篇群文的存異閱讀，指導一些學生在一組新的文章中只要抓住一組文章中心題目并結合一篇文章內容一并進行群文求同存異閱讀，可能容易讓一些學生在很多文章中找到一種提煉文章題目的正確方法，進而運用到自己的作文中。

比如，語文教材中的一篇課文《雞毛信》中寫的是一篇以物為主要題目線索的速寫語文閱讀文章。教師可以根據這篇文章的特點，讓學生通讀全文，最后讓學生們根據本文的寫作特點，以物為線索主題寫一篇文章，如《生死攸關的燭光》《小紙船》等，在寫作之前，教師要告訴學生在寫作的時候要理清人物與人物、人物與事物、事物與事物之間的關系，條理清晰地進行寫作。這樣的閱讀和寫作方法既可以讓學生對寫作和閱讀有了清晰的思路，也可以讓學生對閱讀和寫作產生濃厚的興趣。與此同時，在深入分析本組教材內容特點的基礎上，強調本組教材各單元對讀、寫、聽的整合，緊緊圍繞編者本人在本組教材中研究出的主題點和教學意圖進行整合，形成一種教材主次形式多樣的互證式教材單元整合讀寫相互結合的教學模式。

（四）設置閱讀主題，實行小組閱讀模式

小學生由于其身體和心理發展較不完善，在進行自主學習閱讀教學方面的綜合能力較差，而語文教師則可以在事先設定閱讀主題之后，充分開展利用小組閱讀教育的模式，讓小學生自己搜集一些課外讀物，并在課堂上實施自主閱讀活動，從而充分地開展利用小組閱讀教育的模式。

舉例來說，有一篇小學語文教科書的文章內容，節選了美國著名的法國昆蟲學專家法布爾的《昆蟲記》，它詳細而準確地記錄了作者的實驗內容，向人們展示了許多昆蟲的生活習性等。這位作家的作品內容生動有趣。通過《昆蟲記》教學，可以引導學生進一步認識到《昆蟲記》是教學內容的延伸，從而更好地了解昆蟲的習性。此外，也可以讓學生綜合閱讀《我和我的野生動物朋友》，教師通過閱讀這本書，讓學生深入了解動物世界和神奇的大自然，文章內容從文學的角度描寫了喜愛動物的心情以及對動物生命的尊重。無論是《昆蟲記》還是《我和我的野生動物朋友》，都能讓學生了解閱讀的意義，培養學生對動物生命的尊重。

與人類一樣，動物也具有情感意識，在生活面前人人平等，無論是生活中常見的弱小昆蟲還是其他野生動物，如果人類一直扼殺它們，生態系統的平衡就會被打破，很多野生動物也將面臨滅絕的危機。筆者以寫作的內容告訴學生們要做一個有愛心的人，讓動物與人類能夠和平相處，達到生態系統的平衡。在教學中，教師也要注重加強廣大學生對相關文章的閱讀理解能力，引導廣大學生合理、正確地使用課文語言，以此不斷提高學生群文習作閱讀能力。所以學生在閱讀群文習作的時候，除了按要求認真閱讀語文教材的內容外，還適當增加一些相關文章的課外讀物，以豐富群文閱讀內容的量，為更好地深入開展群文習作訓練奠定堅實的基礎。當對課外閱讀文章進行綜合選擇時，教師一定要根據小學生的興趣愛好進行綜合選擇，以利于學生閱讀寫作效果的逐步提高。

（五）教學生做筆記

小學生的閱讀記憶和表達能力較差，所以有些學生在閱讀完一章的內容后，在讀下一章的時候，就會忘記前面閱讀的內容。為有效地提高他們的群文閱讀和寫作效率，在開始進行群文閱讀之前，教師要教會小學生自己動手記筆記，在進行群文閱讀時，遇到自己比較喜歡的一個重要句子或者重要段落，把它們一起拿來摘抄到自己的本子上；遇到不懂的一些地方，可以自己動手做筆記；遇到自己特別喜歡的地方，可以用自己喜歡的符號做上標記，這樣就能有效地提高他們閱讀群文的能力。這種群文閱讀的方式，能有效地加深學生對這些群文文字總體上的印象，幫助學生更深入地了解這些群文作者在具體的文學思想和語言表達方面的觀點，有效地提高小學生在群文閱讀上的表達能力。群文閱讀模型理論模式是比普通閱讀理論模式更高級的閱讀理論模式，普通閱讀理論模式中的知識點更看重的是學生對于具體文本的閱讀。而采用群文普通閱讀模式理論本身即是使學生在群文閱讀中擁有了更加符合體系化的閱讀模式，群文閱讀即“1+X”的閱讀理論。其中，教師首先要做到的就是指導學生進行“1”的教材文本閱讀，這個“1”一般是指教材文本閱讀，學生在閱讀時要以課本的基礎閱讀為基礎，只有先把基礎的課文進行深入理解，學生才會舉一反三，將閱讀中的理論運用到寫作當中，不斷增強自己的寫作能力。

（六）擴展課外閱讀，提升寫作水平

群文閱讀的教學方式同樣可以直接提高每個學生的閱讀質量，傳統的閱讀教學方式中的文章排列形式往往顯得比較單一，文章按照自己原本課外閱讀時的順序依次排列進行群文課外閱讀，不易進行獨立發展形成一個比較符合體系化、邏輯化的課外閱讀教學模式。而新的群文閱讀通過直接加大每個學生的課外閱讀教學文章內容以及篇目，擴寬了每個學生的課外閱讀文學視野，將課外閱讀文章以及與課外閱讀文章相關聯的課外文學閱讀內容一并直接呈現給每個學生，有效地擴大了每個學生的群文閱讀教學文章中的篇目內容數量。“讀萬卷書，行萬里路。”筆者認為每個學生如果擴大了自己的閱讀范圍，就可以在課外的閱讀文章中學習到更多語文課本中學習不到的知識，可以讓自己的閱讀內容變得更加充實，大量的群文課外閱讀也同樣可以開拓培養出每個學生更寬廣的課外閱讀文學思維，使學生在知識的海洋中徜徉。為了更高效地做到讓學生群文專題閱讀理論能夠提升自己的群文寫作水平，教師可以自己選擇一個合適的群文主題群進行群文展開專題閱讀，語文教師甚至可以將同一類、同一主題的多個文章同時組成在同一組，避免了很多學生在展開閱讀的工作過程中就會覺得校本文章雜亂無章。在群文教學工作過程中，教師可以根據每個校本單元的課文內容特點開展群文教學，根據各個校本單元的課文主體內容進行專題講解，這樣的校本文章在閱讀時看起來前后就會有一定關系，具有良好銜接性，可依據校本文章的內容類型、體裁、主題、風格、文章中的字數、文章中的作者等多個不同方面等進行群文分類。如果是描寫家鄉親情的校本文章，教師就將語文教材內容中有關文化的文章進行群文集中閱讀整理，在進行寫作群文課時就教師可以以這些已經閱讀過的校本文章作為群文導讀，增強小學生的群文熟悉感，提升小學生的群文寫作能力自信，切實有效提高小學階段學生的群文寫作能力。

三、結束語

總而言之，在目前我國小學各個階段連續開展各類語文文字閱讀教學小組和課文書目的閱讀教學，能有效地幫助教師迅速徹底改變我國小學生的語文閱讀主體性和閱讀教學地位，使小學生的語文閱讀表達能力和教師語文教學水平能夠得到比較大幅度的提高，為語文教師提供更多的語文學習選擇。開展小學群文主題閱讀活動可以有效地提高學生的群文閱讀學習數量和質量，提升小學生的綜合自主學習能力，并將這種閱讀能力廣泛地運用于各種不同層面的語文學習，促進小學生語文素質的全面同步發展。