新媒體背景下中等職業學校課程思政建設研究
——從藝術類專業角度入手

袁 野，王媛媛

（大連藝術學校，遼寧 大連 116011）

1 中等職業教育藝術類學生思想狀態特點

筆者通過對大連藝術學校隨機發放200份調查問卷，調研結果顯示，藝術類學生當前思想狀況特點主要表現如下：

1.1 價值認識存在偏差，處于懷疑自身價值取向的盲目狀態

調研顯示，在回答“你了解社會主義核心價值觀嗎”？問題的時候，只有62%的學生選擇了解，8%的學生根本不知道核心價值觀，這個結果在一定程度上說明中職學生核心價值觀存在迷茫傾向，并處于對自身價值取向產生懷疑的盲目狀態。同時，因受新媒體影響，藝術類學生的“世界觀、人生觀和價值觀”容易受到沖擊。特別是中職學生處于青春期，其信仰、目標和努力影響著國家的未來和命運。在當今社會，各種思想十分活躍，文化和價值觀多元化。在此背景下，學生容易出現價值觀的偏差，有些學生沉迷網絡游戲，生活迷茫。

1.2 學生面對復雜的網絡環境，政治思想不夠敏銳，缺乏針對性，對于大局把控有待加強

在傳統的藝術類課程教學中，教學內容、教學理念、教學手段存在一定的僵化問題，藝術學生核心素養培養不足。面對復雜的網絡環境，中職學生由于思想尚未成熟，對于新事物的把握缺少判斷力。這就要求構建全員、全程、全課程育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。加強中等職業學校藝術類學生的思政教育，思政教育不能僅局限在理論，還要落實到實踐。全方位提高藝術類專業教師的課程思政教育能力，在專業教育和日常管理過程中加強思政教學，提高自身思政教育水平。讓學生在面臨復雜的社會、網絡環境時，能做出科學的價值選擇，面對國內外多種思想沖擊，可以堅定政治站位，樹立馬克思主義思想的核心地位。

1.3 個別學生知行不一，實踐能力有限

在多年的輔導員和教學工作中，筆者發現部分中職學生知行不一，實踐能力有限。在回答是否應該全面踐行文明禮儀的問題時，一些學生說“不一定”“再看看”等。這表明，學生在思想政治教育的踐行力度上有欠缺，很多學生只是把爭做文明學生掛在嘴邊、記在心里，但是很少自覺主動地付諸實踐。這說明，學生并沒有將日常思想政治教育作為自己身體力行的標準，全方位提高學生的思想政治修養需要注重培養學生的實踐能力。通過舉辦形式多樣的活動，例如舉辦“校園小先鋒評比”、參觀市內“紅色教育基地”“紅色故事講座”等活動，讓學生感悟先輩偉績，學習朋輩事跡，體會自身不足，踐行文明禮儀。

2 中等職業教育藝術類專業課程思政建設現狀及問題

當前，中等職業院校已深刻領會學生思想政治教育的重要性，不僅在日常思政工作方面逐漸加大力度，在學生的專業課教學過程中也不斷深化課程思政的研究和實踐。新媒體背景下，藝術類專業學生的素質教育水平不斷提升。

2.1 教師對課程思政的認同度逐漸提高，理論素質有待提升

通過對藝術類專業教師的訪談、調研，筆者發現，百分之九十五以上的教師認為“應該加強藝術類專業課程思政研究”[1]，他們認為將思政課程內容融入專業教學，一方面對學生的價值觀培養很關鍵，另一方面有助于學生端正政治方向，對于專業課的學習具有重要的推動作用，學生只有端正學習目標，樹立正確價值觀，才能選擇好人生道路。同時，通過課程思政教育，所有專業教師重新梳理價值體系和政治觀，在落實“思政鑄魂”的過程中，自身的政治素養也不斷提高。但是由于缺乏長期深入的教學探索，教師的課程思政教學質量和水平并不高，對課程思政的理解不夠深入，亟須不斷完善。

2.2 學生對課程思政的接納度逐漸上升，理解深度有待提高

通過對200份調查問卷的分析，百分之九十以上的學生認同課程思政是個綜合性理念，內涵豐富；幾乎所有學生都認同“社會主義核心價值觀”在課程思政中的基礎和核心地位。然而，學生對課程思政的內涵把握深度不夠，在對學生的采訪過程中，問到對“職業精神、工匠精神”的理解，大部分學生認同度不夠，內涵把握也不夠，可見，職業精神的培養是思政課程和課程思政需要把握的重要環節。從課程思政的教學效果來看，有百分之五十二的學生認為課程收獲很大、感觸很深；百分之二十六的學生認為課程講授生硬，效果不夠明顯，百分之十四的學生認為課程講授只談及概念，沒有深入展開，剩下百分之八的學生認為藝術課程中思政內容融入很少。由此可見，藝術類專業學生課程思政實施效果有待提高，學生的理解度有待深化。

2.3 學校對課程思政重視程度逐漸提高，課程設置多樣性不足

通過調研發現，學校對課程思政的重視程度逐漸提高，在全面推行素質教育的前提下，各個中等職業院校對課程思政愈加重視，各專業打造課程思政專業隊伍，設置課程思政專業帶頭人，全力打造課程思政的系統性、專業性。然而，“對于大部分中等職業院校來說，課程思政建設剛剛起步，特別對于藝術類專業教師，如何把思政教育巧妙地融入課堂教學缺乏長期的探索”。[2]因此，各個中等職業學校應該舉辦豐富多彩的教學活動，通過專業技能比賽，真正把思政教育融入相關專業教育之中，促進二者的有機結合。

3 中等職業學校藝術類學生課程思政的策略研究

通過前期的調研分析，藝術類學生存在學習目標不明確，處于懷疑自身價值取向的盲目狀態。面對復雜網絡環境，存在政治站位不高，知行不一，實踐能力偏弱等問題。筆者通過對課程思政的概念界定，分析當前藝術類學校課程思政存在的問題，并以大連藝術學校為例，結合實際開展問卷調查，發現當前中等職業學校藝術類專業課程思政建設水平有待提升，通過案例分析、系統研究等，總結對策如下：

3.1 建立健全課程思政建設機制

首先，要把課程思政建設作為當前和以后學校教學發展的重要內容，聘請專家和校內外教師對當前課程思政現狀進行分析，找到問題并深挖問題存在的原因，最終探索今后課程思政建設的發展方向和定位，完善課程思政教學體系；其次，各教學單位應積極引入優秀人才進行課程思政教學和研究，特別是藝術類專業課程，“藝術教師對思政理論課程了解不深，通過人才的引入，充實藝術類專業課的課程思政建設”[3]；再次，學校應制定“課程思政”人才變動機制，從上層角度進行整體規劃、方案設計、政策落地、監督執行等規劃和落實，建立完善相關機制，保證課程思政建設的有效性和效果的持久性；最后，課程思政建設需要合力，學校要動員一切力量，確保思政教育的可行性，爭取校企合作、校家合作、校地合作等構建思政育人網格，辦好大思政。

3.2 多方式推動思政內容有機融入專業教育

藝術類專業有其自身特點，加強思政教育融入藝術類專業可以從以下兩個方面著手：第一，將思政教育融入藝術專業課教學場景之中。藝術類專業課教育場景教育是一項特定內容，特別是“表演課老師，要在教學中注重思政教育內容的選擇?！盵4]比如，戲劇表演中，在選擇腳本時注重紅色歷史題材的選擇，在學生表演中，注重表演方式的點撥，在總結評價時注意學生意識形態的引導；第二，“中等職業學校應該舉辦豐富多彩的教學活動，真正把思政教育融入相關專業教育之中”[5]，促進二者的有機結合。藝術類專業可以通過專業技能比賽，把學生的思政修養表現作為評分的一項重要內容，提高學生對自身思想道德素質的重視，通過多樣的活動，達到“大思政”的效果。

3.3 提升專業教師思政育人意識和能力

首先，專業教師要有過硬的思政理論基礎。只有專業教師學懂、弄懂思政教育的真正內涵和重要性，才能在課堂教學過程中自然融入思政內容，專業教師不能僅僅停留在知道思政的基本概念，而應該深入研究整個理論體系，“要做到政治過硬，樹立立德樹人根本目標，在平時教學中促進學生的思想發展”[6]。其次，教師應主動親近學生，做到關系親密、情感親近、授課方式親人，這樣學生才會喜歡老師，老師才能走近學生、了解學生，最終達到教育學生的目的。再次，教師應時刻保證授課內容的“新”。思政課不同于一般的專業課，思政內容更新快，學生思想動態也是不斷地變化，因此，專業教師在日常教學過程中應該實時把握國家時政、社會熱點、前沿問題等，只有實時更新思想，才能把握學生的想法和動態，用學生喜聞樂見的方式授課，用當下時髦的語言授課，展現課程魅力。課程思政教育需要構建育人合力，同時，最重要的是要激發學生的學習興趣，讓學生主動融入課程、體會課程，促進學生的學業、專業、德育的“大豐收”。

4 結語

專業課教師應堅定正確的政治方向、潛移默化的價值引導、形式多樣的思想熏陶、言行一致的教態教風、切實可感的教學效果等作為課程評價、教材評價、教學評價、教師評價的重要方面，融入課程思政教育評價的全過程，從而將教書育人確立在科學、可靠的制度安排之上。在專業課程教學實施中，通過專業技能知識點的灌輸滲透育人工作，讓學生的個人理想與社會擔當有機結合，充分發揮專業課程在思想政治教育中的協同育人作用。