試論小學語文低年級看圖說話教學實踐

薛生偉（甘肅省永登縣上川鎮達家梁小學）

看圖說話教學實質上就是對某個靜止的畫面加以想象，將其還原成生活中一個完整、生動的片斷。簡而言之，就是讓靜止的畫面“動”起來，主要教學目的就是培養低年級學生的口語表達能力，同時提升其書面表達能力。

一、小學低年級語文看圖說話教學的問題分析

第一，部分教師在看圖說話教學環節中習慣沿用固定的模板教學法，過于重視“標準答案”，削弱了學生學習的積極性；第二，教師沒有充分意識到看圖說話教學板塊的重要性，一帶而過的教學設計無法充分體現看圖說話教學的價值和重要性；第三，小學低年級學生本身不具備高水平的語言表達能力和細心觀察能力，需要教師耐心地引導，但在有限的課堂教學時間內，難以提供給學生足夠的思考、練習空間，進而難以取得滿意的教學效果；第四，傳統的“灌輸式”教學無法激發學生的學習興趣，學生缺乏自由表達和思索的空間，對學生觀察能力和表達能力的提升極其不利。

二、小學語文低年級開展看圖說話教學的實踐

1.提升學生的觀察能力

在小學語文教學中，開展看圖說話的教學目標具有綜合性，其中相對關鍵的一點就是培養學生的觀察能力。但由于低年級學生的年齡較小，無法長時間集中注意力，對事物的觀察時常出現漫無目的、松散隨意的問題。因此，教師要合理地選用科學、適宜的方式，引導學生掌握看圖的技巧和方法，通過對圖片的細心觀察，快速總結主要內容。由于插圖在課堂教學中具有激發學生學習興趣的重要作用，所以教師可以充分利用課文中出現的插圖，讓學生更好地理解課文內容。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級上冊《雪地里的小畫家》，這篇課文插圖直觀呈現了動物腳印的形狀，有助于學生快速理解課文含義。由此可見，插圖既是一種有效的教輔工具，又是培養學生觀察能力的重要載體，教師可以充分發揮教材插圖的作用，潛移默化地培養學生的觀察能力，為開展看圖說話訓練奠定良好基礎。

2.提升學生的看圖說話能力

學生在看圖說話環節從圖中獲取信息，將其整理、歸納后以口頭講述的方式來表達看到的內容。低年級學生的觀察能力和聯想思維能力不足，往往只會籠統地觀察圖畫內容，需要教師在強化學生看圖說話能力的基礎上提升學生的思維能力，進而讓學生跟隨教師的引導有順序地觀察圖畫，這樣才能在組織語言時更有邏輯性，從而清晰、準確地用語言表達出圖片呈現的內容。教師在指導學生看圖說話的過程中，要先帶領學生準確地判斷出畫面方位與主要內容之間的關系，從多個角度去分析、講解，如由點到面、從人到物、由遠及近、從整體到局部等，并沿用這些視角和原則進行講解，使學生逐步養成良好的觀察和表達習慣。此外，針對低年級學生詞匯儲備量不足的問題，教師在教學過程中可以提供一些相關的連接詞給學生，助力學生完成表述。

3.鼓勵學生放飛想象力

想象力是創造力的源泉。對此，教師在教學中要注重激活學生的想象力，進一步提升學生語言的藝術性和感染力，鼓勵并引導學生就靜態畫面進行大膽地聯想和構思，這樣才能讓由圖片轉化為文字的表達更具吸引力。

例如，在教學教材一年級下冊《動物兒歌》這篇課文時，課文插圖中只展示了蜻蜓和蝴蝶振動的翅膀，卻無法展現它們振動翅膀這一動作背后的細節、背景和環境等，教師可以以此作為切入點，引導學生充分發揮想象力。有的學生將揮動翅膀的蝴蝶想象成一個個靈動的音符，并想象它們在圖畫中“演奏”出了一首優美的曲子；有的學生聯想到花叢間捉迷藏的背景；有的學生用黑色小飛機來比擬蜻蜓……這樣的教學方式能充分激發學生的主觀能動性，教師要鼓勵學生大膽說出腦海中的畫面。另外，教師還要引導并鼓勵學生以創新意識去探索，在自己已有的生活常識與知識積累下編寫兒歌或小故事。

4.增加閱讀量并積累更多詞匯

小學語文看圖說話教學的順利開展，離不開學生閱讀量的增加和詞匯的積累。因此，除了課堂上的看圖說話能力訓練，教師還可以為學生布置一些有意義的閱讀任務，讓學生在課外進行有針對性的閱讀來增加閱讀量，拓寬閱讀面，擴展思維方式。教師還可以指導學生在閱讀過程中將自己喜歡的或者有疑惑的詞句摘抄在筆記本上，在今后的看圖說話鍛煉中再一次應用，這樣能逐步引導學生將課外知識融入看圖說話中，實現表達能力和寫作水平的提升。與此同時，教師可以引導學生多使用名言警句讓自己的語言表達更加鮮活且有深意，在體會到寫作的快樂后，用更加飽滿的熱情和積極的態度投入到看圖說話訓練中。

三、結束語

作為小學低年級語文教學的重要組成部分，看圖說話教學具有培養學生觀察能力和表達能力的重要教育意義和價值。教師需要在日常教學中選用適宜的教學方法，立足圖片本身對學生進行觀察能力的培養，并結合學生閱讀量的增加和理解力的提升強化其寫作能力，為今后的語文學習奠定堅實基礎。