數(shù)字經濟時代管理會計人才培養(yǎng)模式與策略研究

閆麗萍

（華北電力大學經濟管理系 河北·保定 071000）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新一代信息技術革命的發(fā)展，數(shù)字經濟作為一種新型經濟形態(tài)應運而生，數(shù)據(jù)作為關鍵生產要素參與收益分配[1]。數(shù)字經濟已經滲透到經濟社會發(fā)展的各個領域，會計行業(yè)也因此遭遇了前所未有的變革。2016年10月，財政部制定的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略和“互聯(lián)網＋”行動計劃，為信息技術在會計領域的深入應用奠定了堅實基礎[2]。作為會計工作的重要分支，管理會計更強調信息支持、管理控制和價值增值等創(chuàng)新職能[3]。數(shù)字經濟時代，企業(yè)面臨海量經濟業(yè)務和財務相關數(shù)據(jù)，如何進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和挖掘以及為企業(yè)戰(zhàn)略決策提供有效的信息支持，是對企業(yè)管理會計人員提出的巨大挑戰(zhàn)。然而，我國整體的財會從業(yè)人員中仍以核算型會計人員為主，具備數(shù)據(jù)計算與分析技能和戰(zhàn)略管理思維的復合型管理會計人才嚴重缺乏，難以滿足智能化時代經濟社會發(fā)展的需求。智能化背景下，我國管理會計建設已經走上了快車道。擺在高校和教師面前亟須解決的問題是，如何將現(xiàn)代信息技術手段與高等教育緊密結合，加快教育理念和手段創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足社會需要的復合型管理會計人才。

1 數(shù)字經濟時代高校管理會計教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.1 加快管理會計發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略

近年來，財政部頒布了一系列文件促進管理會計在我國的發(fā)展。2014年《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（簡稱《指導意見》）指出：力爭通過5-10年左右的努力，形成管理會計理念體系、建成管理會計指引體系、加強管理會計人才隊伍、提高管理會計信息化水平、繁榮管理會計咨詢服務市場，使我國管理會計接近或達到世界先進水平[4]。2016年，財政部制定了《管理會計基本指引》。2017年至今發(fā)布了一系列《管理會計應用指引》[5]。《規(guī)劃綱要》則進一步提出大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網＋”對管理會計工作的影響，不斷加強管理會計國際交流與合作，提高我國在國際管理會計界的地位和影響力，將管理會計上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略的地位[2]。

1.2 復合型管理會計人才缺口巨大

數(shù)字經濟時代，財務人員的工作環(huán)境和財務會計的工作職能發(fā)生了翻天覆地的變化。財務共享中心、財務機器人的出現(xiàn)，實現(xiàn)了財務人員共享、移動、實時辦公，也使得財務會計人員的職能從傳統(tǒng)的事后核算轉變?yōu)楦訌娬{事前的預測、決策。目前，我國能夠運用信息化技術和手段，具備數(shù)據(jù)計算與分析技能、戰(zhàn)略管理思維以及良好溝通能力，能為管理者戰(zhàn)略、決策提供有用信息的復合型管理會計人才嚴重缺乏，難以滿足智能化時代經濟社會發(fā)展的需求。數(shù)字經濟時代，從事管理會計工作的人員，除了具備良好的專業(yè)基礎知識，還應具有多方面的綜合素質與能力。主要表現(xiàn)為：

1.2.1 數(shù)據(jù)分析與決策能力

大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，對管理會計人員的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了更高要求。有效運用大數(shù)據(jù)思維，在海量的數(shù)據(jù)信息中提取有價值的信息，為企業(yè)的日常營運提供數(shù)據(jù)支持是管理會計人員必須掌握的專業(yè)技能[6]。因此，管理會計人員要能夠基于財務共享平臺，熟練運用管理會計工具、借助SPSS、E-views和Stata等相關軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

1.2.2 戰(zhàn)略思維能力

數(shù)字經濟時代，管理會計人員必須堅持與時俱進，樹立戰(zhàn)略管理的思維。優(yōu)秀的管理會計人才，需要運用財務人員的職業(yè)能力和思辨智慧，隨時關注時事政治變化，及時掌握國家政治經濟走向，精準把握行業(yè)發(fā)展脈搏，從戰(zhàn)略的高度幫助企業(yè)管理層把控企業(yè)未來大局，降低企業(yè)決策風險[7]。

1.2.3 人際溝通能力

人際溝通能力體現(xiàn)在協(xié)調上下級、內外部的談判工作等方面。在日常經營管理活動中，人際溝通作為關鍵的工具，對公司的發(fā)展具有極其重要的作用，是現(xiàn)代管理會計人才不可缺少的能力之一。管理會計進行決策分析時，向上要對接管理層，向下要對接各個職能部門，只有具備良好的溝通能力，才能更好地服務于企業(yè)的經營管理[8]。

2 現(xiàn)階段高校管理會計人才培養(yǎng)瓶頸

2.1 管理會計的教學理念有待轉變

傳統(tǒng)的管理會計教學理念表現(xiàn)為“以教師講授為主，學生聽課為輔”的灌輸式教學，學生被動接受邏輯嚴謹?shù)睦碚撝R，缺乏足夠的主動創(chuàng)新研究活動空間。教學課程內容更多的是基本原理和方法的運用，教師忽視了方法運用過程中對學生分析能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 管理會計的教學方法與考核方式單一

受到突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，高校教師已經能夠熟練利用各種教育網絡平臺（大學MOOC、超星、課堂派等）進行線上教學。然而，不管線上教學還是線下教學，教師的教學方式仍多以PPT課件展示、教師授課為主，很難調動學生的學習積極性。課程考核方式多以平時成績和期末考試成績相結合，其中期末考試部分通常占總成績的60%－70%。考核題型多為單選題、多選題、判斷題、簡答題等，考核內容也以基本知識點為主。這樣的考核方式雖然能夠考查學生對具體知識點的掌握程度，卻很難考查學生利用前沿知識，分析實際問題的能力，不利于學生創(chuàng)新能力和分析決策能力的培養(yǎng)。

2.3 管理會計課程師資團隊建設不足

相對于財務會計，高校管理會計課程體系建設一直以來沒有得到足夠的重視，管理會計課程教學的師資力量配備也相對比較薄弱。首先，許多管理會計教師并非管理會計專業(yè)出身，也不以管理會計為主要研究方向，因此，在其教學和科研方面不能及時、準確把握管理會計發(fā)展前沿。其次，從事管理會計教學的教師多是從學校到學校，缺乏實踐工作經驗，很容易出現(xiàn)理論教學與實踐發(fā)展相脫節(jié)，對最新的管理會計實踐發(fā)展只能“隔靴撓癢”。

3 復合型管理會計人才培養(yǎng)模式內涵及其特征

3.1 “互聯(lián)網+課程思政+翻轉課堂+企業(yè)導師”人才培養(yǎng)模式內涵

“互聯(lián)網+課程思政+翻轉課堂”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型的卓越管理會計人才為目標，以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為教學理念，進行課程資源整合與要素重組，通過課堂教學改革培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素質，使其成為具有戰(zhàn)略思維的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才，全面提高管理會計人才培養(yǎng)質量，促進學生的多元化發(fā)展，滿足數(shù)字經濟時代高水平管理會計人才需求。

3.2 “互聯(lián)網+課程思政+翻轉課堂+企業(yè)導師”人才培養(yǎng)模式特征

3.2.1 教學資源數(shù)字化整合

該模式下，教師可以利用移動互聯(lián)技術、網絡教學平臺以及豐富的網絡資源實現(xiàn)教學資源數(shù)字化整合，從而打破線下學習的時空限制。

3.2.2 專業(yè)課程與思政教育“德才兼?zhèn)洌蛲小?/p>

2019年3月，習近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”因此，思政教育是培養(yǎng)合格管理會計人才的保障，是使其更好地服務于社會主義經濟建設的基礎。該模式以“立德樹人”為出發(fā)點，不斷地探索和實踐，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育“同向同行、協(xié)同育人”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓芾頃嬋瞬拧?/p>

3.2.3 先進的教學理念

該模式貫徹OBE教學理念，從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，學生在教師的指導下達到學習的預期成果，是一種主動學習過程。通過OBE教學，實現(xiàn)學生學習態(tài)度主動化，學習資源多元支撐、學習形式多元組合、學習時空多元融合、學習評價多元考核，最終實現(xiàn)培養(yǎng)復合型管理會計人才的課程目標。

4 數(shù)字經濟時代管理會計人才培養(yǎng)模式實施策略

4.1 利用現(xiàn)代信息技術手段及資源完善教學內容

管理會計作為一門應用性、實踐性強的課程，要求教學過程中做到理論與實踐緊密結合。教師可以通過“互聯(lián)網+教育”的模式，利用移動互聯(lián)技術和課堂派、中國慕課等線上教學平臺，實現(xiàn)線上與線下相結合，打造完整的數(shù)字化教學資源體系。例如，將課程重點難點錄制為微視頻供學生隨時觀看；將經典案例、時事政策、慕課資源等拓展學習資源鏈接到在線學習平臺，學生可以隨時隨地點擊學習，從而打破線下學習的時空限制，開闊學生視野，真正實現(xiàn)學生知識、能力、素質的全面提升，培養(yǎng)新時期復合型管理會計人才。

4.2 充分挖掘課程思政元素實現(xiàn)價值引領

專業(yè)課程中“思政元素”的“挖掘”，可以將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。這既可以豐富教學內容，又能夠實現(xiàn)正確的價值引領，培養(yǎng)學生的家國情懷。

管理會計是運用專門的方式方法，通過確認、計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經營管理的會計分支體系。管理會計的職能包括預測、決策、規(guī)劃、控制和考核。在教學過程中，教師可以結合五大職能，充分“挖掘”其中蘊含的理想信念、創(chuàng)新思維、文化自信、團結協(xié)作、大局意識等“思政元素”，結合國家政策、習總書記講話精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等，創(chuàng)新教學設計，并結合經典案例以及大學生的學習、生活實際進行生動詮釋，將“知識傳授與價值引領相結合”“顯性教育與隱性教育相結合”，實現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務。

4.3 利用翻轉課堂提升學生課程參與度

1981年，美國著名學者斯派蒂等人提出OBE教學理念。OBE也稱為成果導向教育，是一種基于課程學習預期成果，以學生為中心的先進教學理念。目前已經成為美國、加拿大等西方國家普遍采用的一種教學理念。在這種新式教學理念的背景下，教學模式由傳統(tǒng)的以“教師教學為中心”、以“教學內容為導向”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”、以“課程學習預期成果為導向”。教學的重點放在學生學習的預期成果獲取上，注重學習實踐能力和綜合水平的提升與鍛煉[9]。基于OBE教學理念，筆者認為，管理會計教學應以學生為中心，打破過去“填鴨式”的沉默課堂，以翻轉課堂的形式，采用啟發(fā)式、互動式、探究式、演繹式的教學方式，提高學生教學參與度，提升學生學習的積極性，達到改善教學效果的目的。

4.4 構建多樣化課程考核體系

針對傳統(tǒng)考核方式的缺陷，管理會計課程考核應構建多元化、綜合性考核體系。教師可以基于課堂派、雨課堂、學習通等網絡互動教學平臺，建立起一套科學的課程評價體系，實現(xiàn)課程考核的客觀性、全面性和科學性。一方面，通過在線考核的方式對學生出勤、作業(yè)、章節(jié)小測、課堂討論、分組撰寫調研報告和研究論文等進行多元化考核，實時反映學生學習過程的情況，達到提升學生語言表達能力、溝通協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新發(fā)展能力以及責任感和敬業(yè)精神的效果。另一方面，考核內容加強非標準化、綜合性評價的內容，培養(yǎng)學生的分析決策能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.5 探索校企合作培養(yǎng)模式

理論教學與實踐發(fā)展脫節(jié)一直是困擾高等教育的難題。如何培養(yǎng)出符合市場需要的符合應用型管理會計人才，是高等教育亟待解決的問題。加強校企合作，完善高質量管理會計課程教學團隊建設是提高師生實踐創(chuàng)新能力、縮短理論實踐鴻溝的一條重要途徑。一方面，可以通過支持教師帶領學生到企業(yè)進行實地考察學習，深入了解企業(yè)的生產經營決策，為教學提供第一手的實踐教學材料，真正讓學生參與到企業(yè)實際經營中去。另一方面，也可以將企業(yè)中優(yōu)秀的管理人員請進課堂成為企業(yè)導師，與學生交流實務工作中的經驗、體會，增加課堂教學案例分析的真實性、生動性和趣味性。

5 結論

管理會計的教學應在OBE導向下，進行改革與創(chuàng)新，從而滿足社會對復合型管理會計人才的需求。因此，教師要及時轉變教學理念、完善教學內容、創(chuàng)新教學方法，進一步提升教學質量。