民辦高校學前教育專業師資隊伍建設探究

周進美

（貴陽人文科技學院文學與新聞傳播學院 貴州·貴陽 550025）

0 引言

我國高等教育的結構非常多元化，民辦高校便是其中一部分。隨著高等教育改革進程的深入發展，我國民辦高校也進入了全新的發展階段?，F如今，民辦高等院校已經成為我國高等教育體系當中不可或缺的一個部分。但是由于民辦高校的獨特性，其學前專業和公立高校的學前教育專業存在一定的區別，因此在進行教學的時候也有所區分，具有一定的針對性。對此，民辦高校的學前教育專業教師也要具有過硬的綜合實力，可以對民辦高校學前教育專業有一個全面的了解，并且可以結合學校的實際情況進行教學，從而保證學前教學專業的教學質量，為社會培養大量優秀的人才，幫助人才可以順利進行就業。

1 民辦高校建設學前教育專業師資隊伍的必要性

1.1 學前教育專業的實踐能力要求

對于學前教育專業的教師來說，需要具備文化素養、專業知識、專業技能、思想品質等幾方面的素養，在專業知識方面還需要具備理論知識和實踐知識兩方面的內容。尤其是對于學前專業的教學來說，兼具理論和實踐是非常有必要的。[1]學前教育專業的實踐包含兩個層面，第一層是指自然科學知識來源于社會生活，是在具體的生活、生產當中實踐而來的。第二層含義是指教學實踐，即教師要具有豐富的教學實踐經驗，只有這樣才能在教學過程中解答學生的各種疑問，并且取得更好的教學效果，做到言傳身教。由此可知，學前教育專業的師資隊伍是非常重要的。

1.2 專業化是學前教育專業師資隊伍建設的必然方向

隨著我國社會的不斷發展和進步，各大學校都在不斷進行擴招，尤其是民辦高校，為了能夠取得經濟利益，大量擴招學生，使得學生的質量無法得到保障。但是學前教育專業的學生畢業之后大多都是從事幼兒教育，這將會對我國未來的發展產生重要影響。[2]因此，學前教育專業教學的質量至關重要，這就對學前教育專業的師資隊伍提出了較高的要求。從學前教育專業人才培養的角度來看，因為職業競爭非常激烈，所以學生如果不具備一專多能的專業素養，很難在社會上立足，并且獲得良好的就業機會。這就體現出了專業化的學前教育專業師資隊伍的重要性。

2 民辦高校學前教育專業教師隊伍存在的問題

2.1 教師隊伍結構不合理

我國的民辦高校大多都屬于新學校，辦學時間比較短，沒有經歷過長期的積淀，所以在教師隊伍方面呈現出了不合理的情況，不論是教師的年齡、學歷還是職稱都相對較低。而且從我國當前民辦高校的辦學現狀來看，可以發現大多數教師都是年輕教師，他們在畢業之后便進入民辦高校進行教學，嚴重缺乏實踐經驗。而且在民辦高校當中，大多數教師都是本科學歷，具有研究生學歷的教師數量較少，所以在學歷結構方面也存在較大的問題。最后，在民辦高校當中具有教授職稱的大多都是將要退休的教師，而且數量也較少。如果這些狀況無法及時得到改善，必然會影響到學前教育專業的教學狀況。[3]

2.2 缺乏科學的教師培訓體系

現如今的社會，知識更新換代速度非?？?，教師應當及時更新自己的知識庫，不斷優化自身的知識結構，只有這樣才能快速提升自身的教育教學水平。而且民辦高校的學前教育專業教師大多都職稱較低、學歷較低，所以更需要進行不斷地學習，只有這樣才能適應時代發展的趨勢，提升自身的能力和水平。但是很多民辦高校資金來源單一，無法支持學校教師進行培訓，再加上很多學校對教師隊伍的培養并不重視，所以導致學校沒有形成一個科學完善的教師培訓體系。另外，雖然有一些學校對于教師隊伍的培訓比較重視，但是培訓內容大多局限在學歷提升方面，無法有效提升教師的硬實力，所以教師培訓依然存在很多問題。

2.3 忽視了對教師的心理激勵

不得不承認，民辦高校學前教育專業的教師也都接受過專業的、良好的教育，所以在教師專業化發展過程中，有必要對這些教師進行一定的關懷，進而從精神層面對教師進行幫助和激勵。[4]從民辦高校辦學現狀來看，很多學校在制定激勵政策的時候嚴重忽略了教師的心理特征和教師的個性。而且在民辦高校當中教學，工作壓力和工作強度比較高，教師的空閑時間比較少，因此教師很難在工作當中獲得成就感和滿足感，這一情況也會影響教學效果的提升。忽視心理激勵，無法對教師進行人文關懷，就無法讓教師對這一崗位產生歸屬感，教師的積極性自然也會因此受到影響。

2.4 缺乏健全的教師評價機制

通過對民辦高校學前教育專業教師隊伍的教師評價體系進行研究可以發現，當前的高校教師評價體系主要停留在對教師教學能力和科研能力考察的階段，極大地忽視了教師需要具備的其他能力。在對教師進行評價的時候，工作方面主要是對教師的上課課時數量以及授課的門數進行考核。[5]長期在這樣的情況下，會導致教師被迫完成教學任務和教研任務，將其當成一項任務，這就無法保證教學質量和教學質量。這樣的評價方式并不利于教師的健康持續發展，同時也忽略了教師的道德素養和身心健康等。

3 民辦高校學前教育專業師資隊伍建設策略

3.1 完善教師結構和教師培訓體系

要促進民辦高校學前教育專業師資隊伍的專業化發展，首先要完善教師隊伍的結構和培訓體系。從教師結構方面來講，當前我國民辦高校的教師大多都是年齡較小、職稱較低的教師，大多都缺乏實踐經驗，在教學時候存在一定的缺陷。對此，學校應當提升教師聘用標準，招收高學歷、具有實踐經驗的教師。同時，還需要優化職稱評定制度，為教師提供更多的機會。在對教師進行培訓時，還需要從專業知識、專業技能、教學實踐、思想品質等多個方面進行培訓。最重要的是，民辦高校要認識到教師培訓的重要性，并且加大在這一方面的投入，只有這樣才能不斷促進教師的專業化發展和全面提升。

3.2 組織教師參與企業實踐

民辦高校學前教育專業當中的教師大多都是畢業之后就任職的，存在著缺乏實踐的問題。在教學過程中，很多實際存在的問題由于教師缺乏經驗，也無法有效幫助學生解決。因此，為了解決教師社會實踐經驗不足的問題，民辦高?？梢耘c社會上的幼兒園和學前教育機構達成合作，為這些教師參與培訓和進行實踐提供場所，[6]積極鼓勵學前教育專業的教師走出學校，到真正的學前教育課堂進行實踐，即從大學教師轉變為幼兒園教師，到真正的幼兒園一線進行實踐，從而不斷豐富自身的經驗。除此之外，教師還可以利用課余時間到幼兒園進行觀摩學習，對幼兒園教師和幼兒進行研究，防止自己的教學內容脫離實際，只有這樣才能保證自己在教學的時候盡可能契合學前教育的實際情況。

3.3 完善高校教師的激勵措施

通過建立完善的激勵措施，可以充分調動教師的工作積極性和主動性。在以往的時候，高校可能比較注重工資激勵，雖然這種單一的激勵制度可以在一定程度上對教師起到激勵作用，但是這樣的措施并不能作為長期有效的激勵措施。因此，高校應當在物質激勵的基礎上增加精神激勵。[7]充分滿足教師的精神需求，從精神層面對教師進行激勵，可以讓教師擁有更加強烈的歸屬感，從而防止人才流失，穩定教師隊伍。由此可見，要將物質激勵和精神激勵進行結合，只有這樣才能更好地促進教師的專業化發展。

3.4 健全學前教育專業教師評價機制

健全的學前教育教師評價機制是保證提升學前教育教學質量的關鍵所在。為此，高校應當打破傳統的結果評價模式，實現結果評價和過程評價相結合的評價方式，保證教師評價的公平合理。評價標準也要從工作評價和教學評價轉變為多元化評價，完善評價指標。對教師的評價還要將教師自我評價、學生評價、家長評價、領導評價和集體評議進行結合，將最終呈現出的綜合評價結果作為對教師評價的呈現。

4 結語

民辦高校學前教育專業的教師隊伍是制約民辦高校發展的一個重要因素。因此，民辦高校要想促進學前教育專業的發展，為社會提供大量優秀的學前教育人才，就一定要認識到教師隊伍建設的重要性，并且積極采取相應措施，提升教師質量。