《社會學概論》課程思政建設的實踐探索

宋大力

（山東科技大學 山東·泰安 271000）

1 背景和意義

在意識形態領域風云變幻，政治形勢復雜多變的社會環境下，高校思政教育面臨著很大的壓力與挑戰。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，使高校“課程思政”的觀念日益深入人心，在全國所有高校逐漸掀起了“課程思政”研究和實踐的熱潮。高校專業課和通識課教師積極投入到“課程思政”的研究與實踐中，取得了有目共睹的成績。《社會學概論》課程思政建設的教學實踐改革正是基于此背景展開的。

2 《社會學概論》課程建設的實踐回顧

2.1 《社會學概論》課程思政建設的指導思想、理念和教學改革思路

“課程思政”是指依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動,通過開發利用相關課程的思想政治教育資源,利用課堂這個主渠道，以課程內容為載體，發揮課程蘊含的思想政治教育功能，使專業課與思政課同心同向，協同育人，達到教書育人效果。

《社會學概論》基于課程思政的理念，踐行社會學課程“與思想政治理論同向同行，形成協同效應”的教育要求，進行“知識傳授與價值引領相結合”的課程思政教育改革模式探索，充分利用社會學知識體系中豐富的思想政治教育資源，在傳授專業知識的同時滲透和融入思想政治教育的元素和內容，使學生形成社會學的整體認識，學會運用馬克思主義的思維方法分析社會現象、研究社會問題，培育社會主義核心價值觀，提升學生的人文素養和文化自信，實現立德樹人的教育目標。

《社會學概論》課程思政建設教學改革的思路是：依托課程思政的基本思想和理念，根據《社會學概論》課程思政的教學目標和實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一總體要求，對《社會學概論》教學優化設計，修訂教學大綱和教學計劃，整合課程教學內容，創新課堂教學方法，采用線上線下混合式教學平臺，與社會實踐和教學實習緊密結合等措施，形成課程的思政全覆蓋，實現課程思政與思政教育協同的教育功能。

2.2 《社會學概論》課程思政的學科優勢分析

《社會學概論》作為一門重要的人文社會學科，與思想意識和政治形態有著密不可分的關系，《社會學概論》在承載課程思政方面具有得天獨厚的優勢，蘊含著豐富的思想政治教育資源，它的學科優勢主要體現在兩個方面：一是認識和思維方式的優勢。二是內容優勢。

2.3 教學內容──課程思政元素的融入

《社會學概論》思政元素融入教學內容，遵循著制定課堂教學目標―設置教學內容―設計思政元素的思路，確保思政元素能夠自然而然、潛移默化地融入課堂教學中，實現潤物細無聲的效果。具體而言，首先將課程各章節內容細化，找準“課程思政”的切入點，將專業知識和能力培養與“課程思政”的教學目標相結合，對政治方向、思想引領、價值引導和德育內涵等方面的內容進行挖掘，有計劃、有步驟地將思政教育貫穿于教學的全過程。在嵌入思政元素時，要注意兩個問題：一是不能生搬硬套，二是要緊密聯系實際。

2.4 教學方式方法──多樣化的協同

講授是傳授知識、理解理論最基本的教學方法，由于社會學概論課程內容多涉及面廣，再融合上課程思政元素，在課時有限的情況下很難全面細致地講授教材所有的知識內容，這就要求教師緊緊圍繞教學目標，在保證課程知識體系完整性和系統性的前提下，精選教學內容，注重基本概念和理論的講解，同時與思政元素密切結合起來進行解讀。教師通過講解讓學生知道，建國初期，我國在特殊的國內外形勢下確立了優先發展工業的目標，因此拉大了工農之間、城鄉之間的差距，但我國也沒有出現其他國家大規模的城市貧民窟問題，改革開放后黨和政府一直通過加大對農業農村的扶持和優惠縮小城鄉差距而努力，尤其是21世紀以來，新農村建設、以工補農、以城帶鄉、扶貧開發到脫貧攻堅、鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉村振興的有效銜接等政策措施，有效地緩解了城鄉差距，我國的城市化總體而言是穩健而有序推進的，沒有出現像西方、拉美以及中南美洲國家的城市貧民窟問題，是以人為核心、以人的發展為核心的城鎮化，所取得的城鄉建設成就都是在黨的領導下的偉大實踐和偉大創舉，通過深入講解讓學生增加道路自信和制度自信。

課堂討論法是學生圍繞教師提出的問題各抒己見、互相啟發的教學方法。這種方法為學生提供了廣泛參與和互動機會，活躍學生的思維，也鍛煉了學生的表達能力和分析問題的能力，是課堂教學中經常運用的一種教學方式。如講授社會角色和角色沖突后，組織學生圍繞著大學生角色要求是什么？如何扮演好大學生的社會角色？現代社會存在哪些性別角色沖突？如何化解這些沖突？開課堂展開課堂討論，啟發學生對自己當前和即將面臨的現實問題積極思考。

為了培養學生各方面的素質能力，調動學生的學習興趣和積極性，使思政元素通過恰當的形式和載體呈現出來，需要根據教學內容設計多種教學方式方法，通過打組合拳形成合力，才能取得更好的課程思政效果。因此，除了講解和課堂討論，在《社會學概論》課程思政教學過程中更多的是圍繞一個知識點和主題使用多種教學方式方法的組合，比如圍繞貧困和人口老齡化的社會問題，讓學生查閱資料了解我國的貧困狀況和人口現狀，通過社會調查了解所在社區貧困人口的數據以及精準扶貧政策的落實情況，通過個案訪談了解所在社區老齡人的需求以及社區養老的現狀、通過文獻研讀、視頻等方式了解我國精準扶貧取得的巨大成就及重大意義，以小論文形式考查學生對“老有所養，弱有所扶”體現出的社會主義道德觀和人文關懷的理解等。同時，調動多種教學手段，把課程思政延伸到課堂之外，充分運用了線上線下的教學平臺，把課件、文獻和視頻資料、作業發布到超星學習平臺上，讓學生課下研讀觀看；把社會實踐和社會調查也納入了課程思政大課堂之中，在學生每年暑假社會實踐活動中，讓學生根據自己的興趣，找到一個現實關注點，以此為選題，通過觀察、個案訪談、口述歷史、社會調查等各種方式收集資料，利用社會學的研究方法研究現實問題，培養學生關注現實問題的社會責任感和研究問題的能力。利用認識實習參觀訪問，帶領學生去城市規劃展覽館參觀，了解城市的發展變遷，城市化過程中取得的巨大成就，以及未來的城市發展的美好前景，參觀伊金蘭牧場，了解生態農業和畜牧業和觀光旅游業協同發展的新型農業模式，看到了新農村建設和鄉村振興所帶來的欣欣向榮的農村面貌，這些都是深刻生動的道路自信和制度自信的教育。

3 總結與反思

回顧《社會學概論》課程思政建設的教學改革，主要做了以下幾方面工作：一是專業教師首先進行了課程思政理論的系統學習，加深課程思政理念的理解、政治理論素養提升，提高育德意識和育德能力，確保課程思政方向正確，不走偏；二是通過文獻、調查研究、現場觀摩學習等多種途徑，梳理總結他人課程思政的實踐經驗，進行借鑒學習、取長補短，盡量避免課程思政的顯性化和形式化，避免“讓專業課程上出思政味”的說教和灌輸，提高思政實效性。三是下大功夫挖掘課程知識體系中的思政教育資源，并與教學內容深度融合，讓思政元素自然嵌入課堂教學中；四是注重教學方式方法的改革創新，把思政元素通過多樣化的教學方式方法呈現出來，充分使用了線上線下的混合教學模式，把社會實踐、實習納入課程體系中，嘗試采用了課堂討論、個案訪談、小論文、文獻研讀、視頻、參觀訪問、社會調查、案例分析、口述歷史等方式方法，注重學生的創造性和主體地位的發揮，激發學生對社會學理論學習的興趣，引導學生形成科學理性的思維方式，使學生在汲取專業知識的同時，潛移默化地吸收德育的養分，實現課程思政潤物細無聲的教學效果。