線上線下混合教學與課程思政融合建設
——以經濟學專業核心課程為例

姜 穎，孫永波，彭云艷，王駿飛

（黑龍江科技大學經濟學院，黑龍江 哈爾濱 150022）

1 線上線下混合教學與課程思政的建設背景

隨著信息技術的發展，越來越多的信息化智能技術被廣泛應用于教育領域，線上線下混合教學就是課程與現代信息技術融合的充分體現。線上線下混合教學有助于促進現代科技與教育活動的深度融合，以及高等教育教學的長效發展。近年來在線上教學有了較大幅度的發展，2012年被稱為MOOC （Massive open online courses）之年，以Coursera、Udacity和Edx三大平臺為代表，在線教育平臺開始崛起，并引起全球的廣泛關注。目前，國外的一些院校和公司的在線教育已經發展到了較高的水平，如The Minerva project采用4年學制，實現了全部課程的網上授課。特殊時期，經濟學專業課程的線上線下混合教學也遇到巨大的機遇，得到更多完善和提升。

近年來國內的線上教學也得到了一定的發展。在線教育即是挑戰，也帶來了一定的機遇（楊金勇等，2020）。在線教育需要回歸教育本質，重視教育質量，充分發揮比較優勢，從而才能更為有效地發揮作用（張欽晨，2020）。2020年突如其來的特殊情況，在線授課成為大學生學習的有效教學方式，因而在線教育發揮了更大的作用（鐘秉林等，2020）。線上教學為線下教學形成了有意的補充，線下教育的過程中，一些教學改革，例如課程思政、不同層級學生同平臺授課等開展得不夠充分。線上教學為這些教學改革提供了更廣泛的實踐環境。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。強化中國共產黨歷史專題課進課堂和習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材的“雙進”工作是課程建設的重要任務，線上線下混合教學為課程思政元素的有機融入提供了更為高效的通道。

2 經濟學課程建設指導思想

經濟學專業核心課程建設的核心指導思想主要包含三個方面：

（1）要求學生掌握經濟學基礎理論，培養學生具備經濟類從業人員應具有的道德素養。

掌握經濟學的基本研究方法，在馬克思主義政治經濟學與習近平新時代中國特色社會主義經濟思想指導下，實現經濟學課程與思政教育的相互促進，在兩者的良性互動中提升本校經管類研究生對中國特色社會主義經濟建設和區域經濟發展規律的認知，培養學生的量化思維能力和大局觀。

（2）以馬克思主義政治經濟學為指導，培養學生具備運用經濟學知識挖掘和分析經濟問題的能力。

教育的本質是培養學生追求事物本質、真相、獨立思考、不盲從的精神，盲從產生的結果是復制、失去個人的獨立思考能力，研究生培養的重點就在于使學生成為一個有獨立思考能力的“人”，能夠客觀中立地看待問題、發現問題的本質特性，并不人云亦云。經濟學專業的核心課程必須以馬克思主義政治經濟學為指導，讓學生從大量客觀數據中找到經濟和社會的一般本質性規律，為研究生今后經濟現象的客觀研究提供了系統的方法論，同時也對研究生自身思考問題的獨立性、系統性、客觀性奠定了良好基礎。

（3）激發學生對社會主義核心價值觀的認同感，培養學生具備經濟學知識解決現實經濟問題和為社會主義市場經濟服務的能力。

以馬克思主義政治經濟學和習近平新時代中國特色社會主義經濟思想為指導，在《微觀經濟學》 《宏觀經濟學》以及《計量經濟學》等經濟學課程的講授過程中，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一。將經濟學與思政元素有機融合，包括思政元素與專業基礎理論、專業熱點問題以及學生專業興趣的有機融合。引導學生思考“中國模式” “中國經驗” “中國智慧”的偉大性，以此完成課程思政“潛移默化”式的導入。

3 課程建設舉措

課程團隊不斷創新教學組織方式和教學方法，通過課堂講授、專題研討、社會調查、社會實踐和案例分析等多種方式，使理論教育有時代感、有人情味，大道理與小道理相結合，不僅把大道理講得“有意思”，也能夠把小事情講得有意義、有價值，切實增強課程思政的吸引力、說服力、感染力。具體的教學方法運用如下：

3.1 通過線上視頻課程進行基礎知識的鋪墊

采用智慧樹平臺上認可度最高的國家級精品課資源，對計量經濟中的基礎知識點通過學生自學視頻課程完成，從而實現對課堂時間的有效節約。

3.2 課堂環節進行討論式、啟發式、探究式教學

注重通過方法分析和案例引導啟發學生對一些經濟問題展開思考，鼓勵學生運用課堂學習的新方法、新技術進行驗證與探索，以進一步加深對所學內容的理解和對現實問題的認識，從而較好地將思政元素融入課堂授課內容中。

3.3 借助網絡平臺進行實時答疑

通過線上視頻課程的自學和線下重點難點的詳盡講解，能夠使學生更充分地吸收、掌握課程的核心知識點。另外，通過QQ、微信等網絡交流平臺，實現與學生課程之外的零距離交流，進一步幫助學生加強對經濟學知識的掌握。

3.4 課外運用經濟學的知識開展科研指導

定期開展社會調查、社會實踐、學術沙龍和小組討論，鼓勵學生積極參加各種學科競賽，指引學生開展科研工作的同時，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

課程團隊將思政元素融入學生的創新項目中，培養研究生的科研能力和創新能力。例如，這項省級大學生科研立項就是關于企業環境責任對經濟績效影響的研究，題目本身就包含著思政的元素。

而且，在線上金課建設過程中，將教師的科研成果結合課程理論知識融入教案設計、講稿內容、課件展示與課堂講解之中，進一步豐富了教學內容，使科研成果轉化為學生受益的教學效益。

本校經濟學專業近年來持續加大并深化SPOC、MOOC、雨課堂等混合式教學平臺進行翻轉課堂的教學改革力度；深化案例教學內容，促進課程改革；積極組織教師在學校教學大賽中通過案例教學、互聯網+等教學模式、教學工具的改革、應用，形成示范效應。

通過上述思政教學實踐，鼓勵學生進行科研創新研究和參加學科競賽，取得了較明顯的成效：區域經濟學專業的研究生運用經濟學理論撰寫的學術論文發表在中科院JCR一區的期刊上，而且研究的內容本身就是關于習近平新時代中國特色社會主義核心經濟思想的相關主題（企業碳減排行為—五大發展理念之“綠色”）；學生運用所學經濟學知識積極參加學科競賽，撰寫的調研報告成功入圍2020年“第十三屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽”總決賽，并榮獲二等獎，成為黑龍江省僅有的四所入圍總決賽的高校之一。

4 課程建設成效評價

4.1 學習成績評價強化過程管理

首先，強化過程管理，增加了小組討論、經濟學小論文、線上成績等平時成績的考核環節，改善了課程考核方式單一的局面。

4.2 考核評價指標設定為短期評價和長期評價兩大維度

短期評價包含平時成績和期末考試，長期評價包含學術論文和學科競賽的考核，從而實現思政育人的長效機制；通過上述考核機制有效推進了學生創新成果的產生：學生在中科院1區和JCR1區發表了關于企業碳減排主動性的學術論文；2020年課程組教師指導學生撰寫的調研報告成功入圍“第十三屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽”總決賽，并榮獲二等獎。而且，這些研究成果的主題本身就包含著綠色、可持續、服務區域經濟高質量發展等的思政元素。

4.3 針對思政育人目標的達成程度進行考核

課程團隊會定期分別從學生參與的積極性、學生思政元素的掌握程度、師生交流的默契程度、預期學情的解決效果四個方面測度思政育人的達成效果，及時總結，從而不斷改進課程與思政育人的融合效果。

5 改進對策

通過在線學習的教學改革，進一步增強了思政元素與經濟學課程知識的融合度，并增加了優秀本科生對本專業深層次知識掌握和學科前沿知識的認知，實現跨專業碩士生對本科階段專業知識的短期高效補充、推進學生們科研創新能力和科研合作積極性的提升。

5.1 線上課程進一步融入思政元素

課程團隊將搜集與思政元素相關的一手數據資料，運用計量經濟學方法，以思想政治教育的相關內容為研究主題，進行數據分析和模型分析，使學生在學習如何進行實證研究的同時，進一步通過實證結果分析，得到思想政治教育的熏陶。

5.2 構建出經濟學案例庫

經濟學課程所選擇的案例是為課程相應內容服務的，相對來說，各個案例之間缺少緊密的聯系，對案例所反映的深入問題缺乏系統的深入思考；課程學習中，學生也欠缺思考案例內容本身意義，主要關注依托于案例之上的課程知識點或者需要掌握的理論方法本身。在今后經濟學相關課程教學中，將對此進行改善，在講清楚課程知識點以及相關方法前提下，對思政案例的組織和選擇按思政教育目標設定主題，然后將所有案例的思政教育作用重新進行梳理，最終形成一個與經濟學知識體系有機融合的相對完善的思政案例庫。