高校 《文學欣賞》 課程教學改革初探

李 芳

（武漢商學院，湖北 武漢 430056）

1 《文學欣賞》 課程開設(shè)的必要性和重要性

近年來，隨著通識教育理念的傳播，普通高校也紛紛開設(shè)通識教育課程，在很多高校，《文學欣賞》都是面向高校各類專業(yè)大學生開設(shè)，是一門旨在培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的公共選修類通識課程。在一定的文學和鑒賞理論知識的學習和指導下，對古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品文本或選段進行賞析閱讀，通過對文學作品中的故事情節(jié)、人物形象進行感受、聯(lián)想和想象，并在感情上獲得體驗和審美的一種精神活動，從而培養(yǎng)大學生文學欣賞和審美、鑒賞能力，提高人文和文化素養(yǎng)。“文學欣賞實際上是一種讀者以自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)進行的主體實踐活動”。[1]可以肯定，在高校開設(shè)《文學欣賞》這門課程，將有助于引導大學生在生活和學習中形成良好的文學閱讀習慣，豐富大學生的審美情感體驗，提高大學生的審美能力；有助于引導大學生在閱讀作品同時陶冶情操，修身養(yǎng)性；有助于促進大學生健康人格，正確人生觀、價值觀的形成，形成樂觀積極向上的人生態(tài)度和道德情感，這對大學生人文素養(yǎng)的提升有重要的現(xiàn)實意義。

2 《文學欣賞》 課程教學中存在的問題與不足

目前，文學欣賞這門課程的實際教學過程中普遍存在如教師重講授，大學生參與少等諸多問題，導致大學生興趣不高，課堂效果差，不利于大學生人文素質(zhì)的培育。因此，我們必須首先直面文學欣賞教學過程中存在的問題，這也是我們進行教學改革的首要任務。

2.1 重視不夠，師資力量缺乏

目前高校普遍存在人文素質(zhì)教育相關(guān)學科教師數(shù)量有限，流動性大，教師水平不一，教師結(jié)構(gòu)不合理等問題。首先，專業(yè)教師數(shù)量較少，有些兼職教師由高校行政管理崗位人員或在校研究生擔任，實際教學投入有限，在教學經(jīng)驗和教學投入上相對比較薄弱，難以滿足實際教學的需要。同時這部分教師還存在著流動性大，不利于課程的持續(xù)穩(wěn)定和優(yōu)化升級，使課程缺乏精細打磨，學校也缺乏對此類課程教師進行相關(guān)教學能力提升的培訓，教師的專業(yè)化成長機制缺失，高校人文教師師資隊伍建設(shè)亟須提上日程。

2.2 教學方法和教學形式單一

目前，選修課大都是教師在課堂上講授為主，借助PPT和視頻等多媒體展示，傳統(tǒng)的講授只是對知識的灌輸，教師臺上講，學生臺下聽，聽進去多少，吸收多少，實際效果差強人意，學生很難沉浸文學作品中，對文學作品代入自己的體驗進行分析鑒賞，很多時候，學生都是游離于文學作品之外，完全喪失了個體真實體驗，課程效果并不好。

2.3 教學內(nèi)容和教材單一、陳舊

教師授課內(nèi)容也必須引起重視，文學欣賞公共選修課要想受到大學生的認可，必須從貼近大學生日常生活和大學生的興趣需求入手，教師在篩選具體鑒賞文學作品時必須兼顧海內(nèi)外古今涵蓋詩歌、小說、散文、戲劇等多種體裁，目前文學欣賞課程在實際課堂教學中存在著教學內(nèi)容選擇隨意，單一，沒有充分體現(xiàn)文學作品欣賞的多樣性，大學生普遍缺乏有效的積極性和主動性。

2.4 管理機制的缺失和考評體系的不健全

首先，高校對課程教學實施過程中的監(jiān)管存在一定缺失，對選修課的授課內(nèi)容，授課計劃，考核方式等方面的審核較為寬松，把關(guān)不嚴。高校公共選修課課時安排比較緊湊，一般安排在晚上，連續(xù)3課時，且是100人左右的大課，這對任課老師來說想要高質(zhì)量完成教學任務，且實現(xiàn)好的教學效果無疑對教師教學水平提出更高的要求。其次，目前高校公共選修課開設(shè)課程數(shù)量有限，難以滿足大學生選課要求，大部分學生選課存在困難，很多都是比較盲目和隨機，導致一部分對文學欣賞感興趣的同學選不上，另一部分學生陰錯陽差被迫選修并不太心儀的課程，且上課時間大多安排在晚上，但晚上的多與學生社團活動，講座培訓、課余活動安排相沖突，學生出勤不能很好保證，影響了課堂教學的連貫性。此外，文學欣賞這一類選修課往往沒有選定的教材，教學內(nèi)容選擇和教學環(huán)節(jié)設(shè)計存在較大主觀性，依賴于老師個人教學沉淀。

3 《文學欣賞》 課程教學改革的意見建議

3.1 師資隊伍建設(shè)

高校要構(gòu)建一支專業(yè)化和穩(wěn)定的人文教育師資隊伍。同時要重視人文教師能力水平的提升，可以對一些專業(yè)職稱高和年輕教師通過訪學、進修、培訓等多種方式進行學習深造，并予以配套的政策支持和制度保障，同時學校教務處和圖書館也要統(tǒng)籌搭建和購買相關(guān)課程平臺，全方面提高的教師師資隊伍的專業(yè)水平和教學能力。

3.2 教學內(nèi)容優(yōu)化

目前，文學欣賞課程授課課時一般比較少，在有限的授課時節(jié)中如果涵蓋太多知識量，實際往往只能是浮光掠影，學生難有深刻的理解和認識，更不用說能力的提高。要想取得更好的教學效果，在教學內(nèi)容上必須找準定位，本人以為文學欣賞課程教學內(nèi)容當以文學作品鑒賞為中心，以點帶面，穿插對文學理論和文學史的了解和學習，這樣才能在有限的課堂時間內(nèi)，最大程度讓學生實際參與到作品的真切體驗和感悟思考上來。具體在教學內(nèi)容選擇上，一方面要保留古今中外一些傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，另一方面要選取一些貼近大學生日常生活，正向的且廣受學生熟悉和歡迎的作家作品進行細讀與品味，還可增加一些適當?shù)膶ｎ}活動等，教學內(nèi)容的多元化有助于調(diào)動大學生興趣，積極參與。同時教學內(nèi)容要不斷進行知識體系優(yōu)化，與時俱進，從而吸引大學生主動去閱讀，去欣賞。

3.3 教學模式改革

對于文學欣賞課程的教學模式，萬薇薇曾從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出了由教師講授、課堂討論、個人發(fā)言、教師點評以及書面成文組成的“五位一體”的教學模式。[2]本院文學欣賞在教學過程中，要摒棄滿堂灌，以知識講授和理論分析代替學生對作品的細致閱讀和真切體驗。要以學生為中心，鼓勵和引導學生閱讀作品、欣賞作品、評論作品，作品是紐帶，學生通過閱讀作品，自主思考，并積極參與課堂討論，暢所欲言勇于發(fā)表自己的看法和見解，教師把握好點評講授，互動交流和賞析實踐這三個中心環(huán)節(jié)。[3]

3.4 教學方法多元化

一是運用多樣化的授課方法。作為教師就要根據(jù)教學內(nèi)容的不同靈活采用除講授法外，任務驅(qū)動法，角色扮演法，情境創(chuàng)設(shè)法等一些互動性強的教學方法來調(diào)動學生主動參與，營造輕松民主的課堂氛圍。如課前分享法。讓每位學生課前花幾分鐘時間分享自己的作品閱讀感悟。任務驅(qū)動法。根據(jù)授課計劃，將學生分成若干小組，就某一個話題進行研討學習，自主閱讀，查閱資料，賞析作品，以PPT形式在課堂上以小組為單位進行視頻展示和解說。此外還可以靈活采取影視片段欣賞、主題辯論，讀書分享等活動，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂學習，多方面多角度去感受和體悟作品的思想和藝術(shù)魅力。

二是善用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)輔助教學。現(xiàn)代教學中，多媒體已經(jīng)被廣泛應用，但是要做到真正用到實處，發(fā)揮應有的作用。一方面可以運用音樂、圖片、電影等手段形象再現(xiàn)作品時代背景、作家生平和逸聞趣事。同時還可以借助多媒體引導學生自主設(shè)計，模擬作品場景，創(chuàng)設(shè)學習情境，既直觀、形象，又能開發(fā)學生思維和想象力，運用多種感官從不同角度欣賞文學作品。此外要避免多媒體的濫用，充分發(fā)揮好多媒體信息技術(shù)教學手段的作用，切勿本末倒置。

3.5 考核評價機制改革

目前，文學欣賞課程就如同大部分選修課一樣往往以期末考核作為單一的評價標準，文學欣賞最終目的是讓學生能夠通過該課程獲得真正的文學體驗，進而提升審美鑒賞能力，進行價值觀、人生觀，人文素質(zhì)提升等，因此對學生的考評不能僅僅以知識掌握和分數(shù)來衡量，要更注重學生能力的考核，這也是最難量化和細化的。因此在實際操作中如可綜合學生上課考勤情況、課堂活動參與度、課下讀書筆記完成情況及期末考核等來全面對學生進行考核，注重過程和實踐考核，讓學生無論是在課上還是課下都能積極去參與并有所收獲。

3.6 教材建設(shè)

目前，文學欣賞選修課程大都是授課教師自主編寫的課程講義或輔導材料，學生沒有相應教材。市面上的此類教材也是良莠不齊，各高校學生實際情況不一，客觀上造成文學欣賞教材選擇難度大，學生興趣不高等問題。本院要從教學內(nèi)容和學生專業(yè)及認知情況等多方面去選擇合適的教材。當然，在文學欣賞課程教學過程中，對于高校教學管理部門來說也有很多需要反思和改進的方面，如何完善選修課選課體系，合理安排選修課上課時間，一些相關(guān)課程結(jié)構(gòu)，考核監(jiān)管體系都應納入統(tǒng)籌管理范圍。

綜上，我們應在充分認識高校通識教育課程在提升高校人文素養(yǎng)作用的基礎(chǔ)上，對文學欣賞課程特別是其課堂教學進行有效有針對性的改革，建立師生良性互動新的有效的教學模式，以切實提高文學欣賞課程人文教學的針對性和有效性。