大學有機化學SPOC中的思政教育

趙彥武

（山西師范大學 化學與材料科學學院，山西 太原）

一 引言

教育部關于加快構建高校思想政治工作體系的意見中指出：“全面推進所有學科課程思政建設。統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。重點建設一批提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神和認知能力的公共基礎課程。理學、工學類專業課程要注重科學思維方法的訓練和科技倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神[1]?！边@不僅提出了對公共基礎課思政建設的要求，而且也為大學理工科課程的思政建設指明了方向、確定了建設目標。如何將科學思維、科技倫理、科學精神以及未來的責任與擔當精神融入到課堂教學中[2]，這顯然是當前教學需要深思的問題，同時也是急需在教學中加強的內容。大學生除了學好專業基礎知識以外，樹立良好的國家觀、價值觀、人生觀，對于培養其優秀的職業道德、擔當和使命，尤為重要[3]。教師更是要守好講臺主陣地，將思政教育融入滲透到教育教學全過程[4]。大學有機化學作為生物化學、醫藥學、食品化學、高分子化學、精細化工等理學、工學專業的先修課程[5]，課程影響面寬。在課程中融入思政教育，有助于學生在后續的學習中繼續將相關思政元素融會貫通，實現課程知識傳授、能力培養和價值塑造為一體的人才培養目標。

目前有機化學課程的思政教育探索和研究仍處于初期，尚未系統化，教師對思政教學的認知也不夠深入。本文通過師范類大學生的有機化學課程，探索如何借助SPOC將思政教育貫穿于有機化學課堂中，并對其實施方案及其相應的教學效果做了詳細的研究。

二 大學有機化學課程中的思政教育現狀

目前的大學有機化學教學中凸顯了重專業知識傳授、輕思政教育的特點。其原因主要有以下三點：（1）教師作為課堂思政教育的引導者在思想認識上不到位，認為自己責任重在對專業知識的講授，思政教育應該交給相應專業的老師講授，由此造成了專業課程和思政教育嚴重脫節，沒能把握好教育的核心所在，只做到了“教”而沒有關顧到“育”，只有注重“育人先育德”，才能培養出德智并重的中國特色社會主義事業的建設者來；（2）大學有機化學課程具有知識點多、繁雜以及教學任務重等特點，而課程安排的學時有限，這就導致了教師不可能在課堂上花太多時間去教授思政教育的內容；（3）思政教育的方式方法有限，教學手段僵硬，教學效果有限。比如：在有限的課堂時間內，通過多媒體教學放幾張圖片，講簡單的故事等方式，這種輕描淡寫式的插入性講授收效甚微。

三 大學有機化學慕課（SPOC）中的思政教育探索

就上述問題而言，我們仔細分析后，發現了在傳統教學課堂中開展思政教育存在一些無法調和的矛盾以及弊端。如何解決呢？這是我們當前思政教育課程中需要深入思考的問題。近年來，有的高校在一些課程中探索了線上線下的混合式教學模式[6-7]，我們在不斷地深入開展有機化學課程的SPOC+翻轉課堂的混合教學模式中獲得了一定的教學經驗，與此同時，我們也依托 SPOC平臺探索了將思政教育貫穿到整個教學過程中[8]。

（一） 提升教師的德育和思政修養

教師首先要提升自己的德育觀和思想政治修養，正所謂“育人先育己”“師者，人之模范也”。這就要求教師本人在德育方面嚴格要求自己，同時要加強思想政治方面的學習，與時俱進，占領思想高地，提高政治站位。只有這樣，教師才能自覺地將思政教育及立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學全過程，以心育心、以德育德。把握學生身心發展規律，實現全員全過程全方位育人，增強育人的主動性、針對性、實效性，避免重教書輕育人傾向。

（二） 依托 SPOC平臺采取線上（課堂外）線下（課堂內）相結合的方式

關于有機化學課業繁重、學時有限導致了課堂上的思政教育時間少以及思政教育的教學效果不佳等問題，我們認為問題核心主要在于如何解決好課堂時間少引起的思政教育可有可無的情形，與思政教育勢在必行的矛盾以及如何改革現行思政教育方式的弊端。我們將解決矛盾和改革弊端合二為一，依托我校的泛雅SPOC平臺，建立了線上線下的混合教學模式，進而開展了思政教育。

首先，教師要充分挖掘有機化學課程中涉及到可能的思政教育內容。根據該課程特點，可以從以下幾個方面著手去探索一些思政教育點：（1）要講好相關理論的提出者及相關反應發現者背后的故事，深刻反映他們身上折射出的科學家精神及胸中藏有的家國情懷；（2）聯系當今學科前沿，激發學生立志解決當前科學界的一些前瞻性的基礎研究和引領性原創成果的重大突破，進而提高我國科研的自主創新能力；（3）有機化學作為一門實驗性的科學，從前人及自己的實驗體會中可反映出做科學需要鍥而不舍、精益求精；（4）應該將自己掌握的有機化學知識服務于社會，而不能做不利于社會的事。

其次，基于以上幾個思政教育點，我們將其與泛雅SPOC平臺深度融合，采取了如下方式：（1）在泛雅SPOC平臺上將相關內容以視頻、圖片及文字資料等形式以拓展知識模塊加入到線上課程中；（2）在泛雅SPOC平臺上就某一個重要的有關思政內容的題目放到作業板塊，通過學生查閱文獻、資料來寫一篇小論文、小故事；（3）在泛雅SPOC平臺上的討論板塊中設置有關思政內容的討論；（4）在泛雅SPOC平臺上的隨堂練習板塊中加入相關的思政教育題目；（5）在泛雅SPOC平臺上的問卷板塊中，就設置的相關思政教育內容的開展方式和效果進行調查。我們的泛雅SPOC平臺上的線上課程包括自建視頻課程（專業知識）、課件資源 （專業知識以PPT形式展示）、拓展知識、作業、討論、考試、隨堂練習、問卷等板塊[4]。這幾個板塊之間是相互聯系的，在前兩個板塊學習基礎上，拓展知識板塊是其延伸及升華，而隨后的五個板塊是在前三個板塊基礎上進一步的訓練、對知識的深度理解及知識點學習情況的反饋。因此，學生在線上的自學全過程中已將思政教育的內容深度融入到專業知識的學習中。

再次，線下，也即課堂上，教師可用靈活多變的形式開展思政教育內容。具體的實施辦法有以下幾點：（1）依據拓展知識中的視頻等內容限定幾個思政教育點，讓學生進行線上討論，根據討論結果用幾分鐘時間進行線下點評，總結出全面的思政教育內容；（2）線下分組討論，學生按組總結思政內容，線下集中點評；（3）教師根據學生對拓展知識的線下學習，采取提問及學生講授相結合的方式進行；（4）對于線上作業和隨堂練習板塊中的思政教育內容，需要在教師引導下，學生總結出完整的答案；（5）教師根據學生在作業板塊中完成的小論文或小故事讓全班學生相互展覽，然后評出思政教育內容最全面、最好的論文，以資鼓勵，讓學生重視思政教育的學習；（6）教師根據問卷調查結果，及時調整整體課程中的思政教育內容的教學方式，以求達到好的教學效果?？傊ㄟ^這樣的方式既能解決好思政教育開展中的突出矛盾，又能解決好思政教育的方式方法問題。接下來，將以具體的例子來說明我們是如何依托SPOC平臺來開展思政教育的。

在學習烯烴這一章時，我們將科學家狄爾斯和其研究生阿爾德如何發現了雙烯合成反應的故事以視頻、文件形式加入到拓展板塊中，學生學習后，我們在討論板塊設置問題“狄爾斯是如何發現雙烯合成反應的？從這個故事中能看到科學家應該具備什么樣的品質？”要求每個學生都在平臺上參與討論，并根據回答結果由老師給出分數；或者是分組討論，由組長組織全員進行討論，然后由組長代表組員發表觀點（得出的觀點更全面）。根據大家的討論結果，線下課程中由教師花幾分鐘時間引導大家作出正面、全面的論述“科學家應該具備豐富的專業知識，只有這樣，才能對前人的成果提出合理的質疑，在此基礎上，善于捕捉一些實驗細節并進行綜合分析，最終得出科學的結論……”如此可讓學生深入體會到做科研的程序以及科學家應該具備的科學精神。為了讓學生更加深入地理解以上觀點，我們在隨堂練習板塊中加入了思政教育題，比如：從狄爾斯－阿爾德反應的發現過程看，（1）你認為該如何看待前人的成果？（2）你從該反應的發現者身上學到了什么？在教師引導下，學生們得出答案。此外，就這個故事可引申到一篇小論文的撰寫，選題角度不限，字數800～1000字，最終評選有特色的論文數篇，供大家學習和借鑒。選擇狄爾斯－阿爾德反應發現背后的科學家故事作為思政教育點，全面貫穿到線上線下混合式的教學過程中，對其方式和效果在線上開展問卷調查，根據反饋結果進行適時地調整。

事實上，在認真研究有機化學課程中的思政教育，幾乎每章中都能挖掘出一個或者是幾個點，比如上述的烯烴、二烯烴章節中，可以涉及到的思政教育內容還有發現Heck反應的科學家Heck RF的故事、提出前線軌道理論的諾貝爾獎獲得者——日本人福井謙一的人物故事。還比如在學習旋光異構中，就要了解到上世紀發生的反應停事件，除了讓學生明白大多數藥物都具有手性之外，還要教育學生保持嚴謹的科學態度和深入鉆研的科學精神。關于芳烴一章中凱庫勒發現苯環結構的故事，可以激勵學生們立志解決當前科學界的一些前瞻性的基礎研究和引領性原創成果的重大突破，從現在起就要樹立起科技報國的遠大志向。在講到生物堿時，可結合我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦發現的青蒿素，進而引導學生具有愛國情懷、敢為人先及其為科學獻身的精神；而同樣在這一章中也用一個反面的例子（制造麻黃堿和冰毒）讓學生認清楚科學的兩面性，可以造福人類，同樣也可以危害人類，制毒的反社會行為是大家應該自覺摒棄的、是法律社會所不允許的。以上這些思政教育點依托SPOC平臺以靈活多變的教學方式將學生深入的學習和教師的潛移默化的引導有機結合在一起，從而獲得了很好的教學效果。

四 課程評價體系與教學效果

為了使學生更加重視SPOC平臺上的思政教育，加入了相關內容的考核體系。主要表現在平臺上（線上）的思政內容的學習、作業、討論及隨堂練習中加入的思政教育的相關習題都作為考核體系的一個加權分值，再加上線下的課堂回答問題的分值，這些都促進了學生們對有機化學的學習熱情，加深了學生們對思政教育內容的理解和記憶。從問卷的調查中也反映了有意識地加入思政教育內容，能讓學生完整地了解到專業知識的來龍去脈以及從這些專業知識中所反映出該課程的內涵及精神，提高了學生們學習有機化學課程的興趣。而且從期末考試的結果看，對于兩個平行班級，其中一個將思政教育內容融入課堂的班級，高分學生（90分以上）占了20%，80～90分學生占了22%，70～80分學生占了30%，60～70分學生占了20%，而沒有思政教育的班級，高分學生只占了10%，80～90分學生占了25%，60～80分學生占了51%。這也進一步印證了思政教育的加入對學生們學習這門課程的主動性、積極性的提升是有益的。

五 結語

總之，我們依托 SPOC平臺采取線上線下相結合的方式，不僅解決了當前有機化學課業繁重、學時有限與開展思政教育的突出矛盾問題，而且也改進了以往思政教育的教學方式單一導致效果不佳的問題。我們將繼續以這種方式探索并有效推進思政教育，逐漸形成更加成熟的思政教育平臺。