互聯網+背景下混合式教學模式改革與創新研究

李 磊

（河北對外經貿職業學院，河北 秦皇島 066311）

0 引言

近年來，互聯網技術進入高速發展階段，讓教育事業逐漸向信息化方向發展，尤其是在信息化時代背景下，互聯網技術和高校教育形成深度融合，徹底改變了傳統教學理念和模式，出現多樣化教學模式，如翻轉課堂模式、自助式學習、混合式教學等，這些新型教學模式的出現推動高校實現可持續發展。與傳統教學模式相比，混合式教學模式具有較強的靈活性，能給高校進行線上教學提供正確的思路，從而滿足遠程教學、測試、討論等工作需求，將教學所有環節全部連接起來，構建課堂教學和課外預習的溝通渠道，給學生營造良好的學習環境。混合式教學作為目前最先進的教學理念，即是將傳統教學優勢和在線教學優化有效結合，是一種線上線下融合的教學方式。其中在線上課堂教學過程中，主要以學生作為課堂主體，教師作為引導者，負責設計教學內容、整合理論知識等，而學生可結合自身情況來選擇合適的學習方式和實踐，充分發揮學生學習的主動性，提高其參與度。而線下教學是將教師作為主體，通過提前了解學生在線學習情況，來構建健全的課程知識體系，引導學生來解決內心存在的問題。本文通過將以上兩種教學方式進行融合，形成一種全新的教學體驗感，引導學生自主學習，在各個方面滿足學生學習個性化需求[1]。

1 混合式教學概述

混合式教學是將數字化教學和傳統教學優勢相結合，讓兩者間進行相互補充，拓展教學活動的靈活性和自主性，確保教學模式多樣化，從而提高實際教學效果。同時，在實際教育過程中，翻轉課堂是最常見的混合式教學方式，區別在于翻轉課堂有具體的教學模式，而混合式教學是一種教學理念，擁有豐富的教學內容。而線上和線下兩種教學方式只是混合式教學的一方面，其需要與教學目標、教學內容具有較高相似度，才能真正整合教學資源、教學方式等，激發學生學習積極性。線上學習注重加強學生的自主性，能有效滿足學生的個性化學習要求；線下教學則是注重豐富學生專業知識，利用多樣化教學方式來推動教學進程，在大量的學習中鞏固學生的課程知識，從而提高教學質量[2]。

2 混合式教學設計

混合式教學是通過構建主義學習理論，注重以學生為課堂主體，從主動建構中培養學生實踐能力和理論知識。在設計混合式教學線上課程時，應整合目前所有的課程資源，合理利用教學平臺來編制具體課程內容和教學方向。采用信息化技術，讓在線課程設計工作脫離傳統教學的限制，可通過了解教學大綱要求，結合實際教學方向和內容，來制定詳細的教學計劃，將所有課程的知識點全部具體化，再將知識點用視頻的方式上傳到教學平臺，有利于學生理解課程內容的邏輯關系，確定課堂學習的難點和重點，給學生提供充足的課前學習時間。為了讓學生能進一步了解知識內容，不僅可利用視頻、PPT等教學資源，還可將課外書籍上傳到教學平臺，來拓展學生學習的廣度。同時，教師可將現實案例添加到平臺，引導學生針對案例進行分析，讓學生帶著問題去學習，這樣能有效提高學生學習興趣，給學生營造良好的學習氛圍，甚至有個別學生能帶著問題進入在線課堂中，教師則針對學生所提出的問題做出關鍵性引導，讓學生形成健全的知識框架，從而提高其學習效果[3]。

2.1 設計教學目標

設計教學目標是為了加強學生在學習過程中的認知，促進其構建健全的知識體系，在確保學生能適當提高自身知識水平的基礎上，避免增加學習任務所需的認知加工超過學生自我認知范圍。因此，對于設計教學目標而言，應將一些無意義的知識點去掉，突顯出重要知識內容，提前告訴學生學習方式和學習內容，將難度系數較高的知識點采用分段式教學，引導學生充分了解核心知識，合理利用多媒體技術，來構建線上網絡教學平臺，避免學生出現知識點不穩固的問題，將所有學過的知識點與新知識連接起來進行教學，在幫助學生鞏固舊知識點的同時，拓展學生知識儲備量。

2.2 線上課堂和線下課堂教學設計

課前在線上網絡教學平臺上發布具體的學習計劃，詳細介紹教學背景，將相關學習材料利用智能推送的方式送到學生面前，且利用習題的形式來發布教學任務，讓學生采用答題的方式來解答，并提出相關問題來拓展學生的思維能力。線下課堂是根據學生線上所反映出來的情況，利用分組討論、鞏固復習等方式來加強學生對知識點的理解，將課堂相關知識點放到隨堂測驗當中上傳到線上網絡教學平臺，通過答題情況來了解每個學生對知識點的掌握程度，課后再發布課外知識來拓展學生的學習范圍，并在線發布習題到討論組，從而達到鞏固知識的目的[4]。

2.3 教學評價設計

混合式教學評價往往取決于四個方面：（1）教學目標基于準確的學情分析，可根據課程單元目標進行合理評價。（2）教學內容圍繞教學目標提供多樣化教學方式，其具有學習任務安排合理、可操作性強等優點。（3）在教學過程中要嚴格遵循以學生為主體的教學理念，引導學生進行自主思考，及時提供線上線下教學引導。（4）評價形式要結合實際情況而定，如小論文、小組匯報、測驗等。

3 混合式教學實施方法

3.1 網絡教學平臺建設

教師作為教學的實施者，應結合學生自身需求來選擇合適的內容，從而達到提高學生學習效果的作用。因此，教師不僅要提高對學科核心素養的重視程度，還要加強對學生道德品質、心理健康等方面的教育工作。在進行學科素質教育時，應注重學科核心理念的闡述工作，如知識易錯點、難點、重點等知識講解，也要講述跨學科理念，其對于學生形成良好的核心素質具有至關重要的作用。同時，高校應結合實際情況構建在線教育綜合平臺，來展現不同專業的課程安排和資源庫，且要做好數字化校園設計工作，建立教師教學和學生自主教學的一體化服務平臺，實現資源集成式管理[5]。

3.2 提高教師信息技術能力

近年來，隨著信息技術不斷應用到教育行業，在進行教學和技術深度整合中發現，高校過于重視技術本身，對如何整合教學重視程度嚴重不足。整體學科知識結構是以教學內容為基礎，該理論知識主要包括教學法知識、學科知識、技術知識等，只有將這三種知識進行有效結合，才能真正提高學生的學習效果。尤其是在信息化時代背景下，對教師知識的能力水平提出更高要求，不僅需要擁有扎實的專業知識，還要具有豐富的互聯網知識，能靈活應用錄屏軟件、微課制作軟件等，且要具有整合技術、大數據分析技術等，只有這樣才能充分整合專業知識，給學生帶來正確的引導作用。因此，高校應加強對教師的相關課程培訓工作，讓教師不斷提高自身互聯網技術運用水平，將專業知識整合到混合式教學當中[6]。

4 結語

綜上所述，除了幫助學生解決學習并掌握知識存在的問題之外，還應加強學生實踐活動。在混合式教學模式下，教師對整個學習環節的教學水平是調動學生學習積極性的重要標準，教師應引導學生提出內心存在的問題，再針對問題提出正確的解題思路。而教學評價環節作為鞏固學生知識的重要環節，是通過分析學生反饋的信息，來掌握學生對知識的了解程度。為此，在混合式教學模式下的課堂，主要目的是給學生營造一種輕松愉悅的學習環境，讓學生的思維長期處于活躍狀態，從而激發學生學習的積極性，讓學生能主動去探究學習內容，發散自身思維，提高教學效果。