“以人為本”教育理念下高校公共體育課程實行俱樂部教學模式的理論與實證研究

王 曦

（武漢學院，湖北 武漢 430070）

1 問題的提出

體育俱樂部教學模式是一種區別于傳統教學模式的新型教學方式，主要是指將俱樂部的組織、管理、運行等引入到體育課程的教學中，學生在共同愛好的引導下，根據生理、心理和社會適應等方面需要，自由選擇參與體育俱樂部學習[1][2]。目前，高校體育俱樂部模式在國外的發展已經比較成熟，主要涉及體育俱樂部對于體質健康的價值、參與者社會關系的建立、俱樂部課程體系設計、參與者權益保護等。Graupensperger S等學者[3]的研究指出高校公共體育俱樂部制發展是參與者與同伴建立社會關系的重要領域。盛怡等[4]對美國布萊恩特大學的體育俱樂部教學模式進行研究，發現體育俱樂部教學模式具有社會性、多向性、智能化和個性化的特點。體育俱樂部被我國部分高校引入體育課堂，成為一種新的教學模式，經過幾十年的發展國內也有部分高校在公共體育俱樂部教學模式改革實踐中進行探索，并取得一定的成效。浙江大學和湖南大學等高校實行的體育課程俱樂部教學模式也證明了該教學模式可以調動學生學習的積極性，促進學生主觀能動性的發揮，有利于體育教學目標的完成，有利于全面提升學生的綜合素質，養成體育鍛煉的好習慣。合肥學院體育教學課內外一體化俱樂部教學改革得到了教育部高教司的認可，但是也暴露出諸如項目發展不平衡、管理不夠完善、學生參與度不高、場地資源有限等問題。已有的研究表明，體育俱樂部模式的教學不僅可以促進學生體質健康發展[5]，還有有利于提高學生和教師間的人際交往水平，提高學生的學習積極性[6]。實行俱樂部教學模式的優勢顯而易見，也是大勢所趨，但不同地區、學校面臨的情況也不同，因此本文在借鑒既有高校經驗的基礎上，針對武漢學院公共體育課實行俱樂部教學模式展開調研，以期為本校公共體育課程教學模式的改革與發展提出新的思路。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究以公共體育課俱樂部教學模式為研究對象，武漢學院全體在校生為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網、萬方、維普數據庫中以“體育俱樂部”“體育俱樂部教學模式”“俱樂部教學”為關鍵詞進行檢索，閱讀大量相關文獻，為本文的開展奠定堅實的理論基礎。

2.2.2 問卷調查法

設計《高校公共體育課程實行俱樂部教學模式》調查問卷，向學生發放調查問卷共400份，回收有效問卷374份，問卷有效率為93.5%。其中男生171名（45.7%），女生203名（54.3%）。

2.2.3 訪談法

針對高校公共體育課程實行俱樂部教學模式的可行性、可能存在的問題、教學內容的選擇、評價體系的制定等問題對相關領域的專家教授進行訪談，征詢他們的建議，對訪談收集的資料、信息進行歸納與整理，對問卷的設置進行修改。

3 結果與分析

3.1 大學生對公共體育課實行俱樂部教學模式的認同度調查

通過問卷分析大學生對體育俱樂部教學模式的認同度，調查結果顯示，57%的學生非常支持采用體育俱樂部教學模式，有30%的同學支持，13%的同學持無所謂的態度。相較于傳統體育教學模式，體育俱樂部教學模式更受學生的歡迎和認同，老師們也認為體育俱樂部教學模式更能激發學生對公共體育課程的參與興趣與運動熱情；有95%以上的大學生認為，體育俱樂部教學模式打破了傳統的體育教學模式，可以取得更好地教學效果，其中有30%的學生表示體育俱樂部教學模式可以增強身體素質，26%的學生認為可以提高自己的運動技能，22%的學生表示體育俱樂部有助于運動習慣的養成，有10%的學生認為可以豐富自己的業余生活，7%的學生表示體育俱樂部教學模式可以擴展自己的社交關系；有15%的學生表示會積極參加體育俱樂部教學活動，67%的愿意參加，僅有18%的學生不樂意參加。這種教學模式以學生為主體，充分考慮學生的個體差異和興趣愛好，在時間和項目的選擇上給學生更大的自由選擇權，轉變了傳統的教學方式，凸顯了學生的主體地位，更受學生的青睞。

3.2 大學生對公共體育課實行俱樂部教學模式開展項目意向調查

通過對大學生關于公共體育課實行俱樂部教學模式開展項目意向調查分析，發現不同性別大學生在項目的選擇上存在不同傾向。男生傾向于選擇球類和對抗性強的項目，如籃球、網球、跆拳道等；女生偏向于選擇舞蹈類和操類等展現柔美的項目，如健美操、啦啦操、體育舞蹈等。值得注意的是，學校的優勢項目或特色傳統項目由于更受學生歡迎，實行俱樂部教學模式的呼聲更高。因此，在體育俱樂部教學模式的項目選擇上，要立足實際情況，“以人為本”，前期充分調研，找準學生的興趣項目，充分考慮學生的意愿，滿足學生的需求，針對性地制定俱樂部教學課程。

3.3 高校公共體育課實行俱樂部教學模式的組織管理

通過對專家的訪談結果分析，體育俱樂部教學模式應遵循“以人為本”的理念，構建完善的管理體系。首先設置專門的管理組織架構，校級部門負責俱樂部教學的監督管理、體育學院（系）負責決策、各項目俱樂部負責人和老師負責具體執行。管理部門的人員構成由行政官員、技術人員和管理人員等構成。教學人員由學校專任教師擔任，教練人員采用聘任制，聘用業務水平高、專業技能過硬的專業人士；其次根據本校學生的實際情況合理設置體育鍛煉項目。同時，完善體育俱樂部運行管理的相關規章制度，尤其是在體育俱樂部教學考核評價體系方面，要將學生學習態度、課堂參與、進步情況等納入評價體系中。改變以運動技能和運動成績為主傳統單一評價方式。此外，俱樂部的精細化管理，明確各部門的職責和義務，加大資金投入，引進專業化管理人才，提高俱樂部的管理水平和規范化程度。

3.4 高校公共體育課實行俱樂部教學模式的構建思路

搭建網上選課平臺，教師在平臺上發布所開設體育俱樂部課程相關內容，學生根據所公示內容結合自己的實際需求自主選擇時間、自主選擇教師、自主選擇項目；俱樂部教學方式采用課內外相結合的教學模式，課內采用小班制的俱樂部教學，教師根據學生的選課設計教學方案進行教學指導，教授技戰術、技能和理論知識，培養學生的運動能力。課外采用學生組織社團加競技俱樂部模式，學生根據身體情況、興趣愛好選擇項目進行鍛煉，參加比賽，培養學生的運動興趣；俱樂部教學內容的設計，可分為初級、中級以及高級三個水平等級，每個等級有相應的教學目標，學生可以根據自己的基礎選擇相應的班級，初學者就選擇初級水平，有一定基礎的學生可以選擇中級，基礎扎實的學生就可以選擇高級班。學習過程中，采用升降級制度，定期對學生的技能學習進行評估，根據評估結果決定升級還是降級；體育俱樂部教學模式的考核評價包括終結性評價和過程性評價，每學期末的成績考核由項目技能成績、出勤率、體能測試成績以及理論作業四個部分構成，還需要將學生參與俱樂部的活動組織、訓練管理、比賽競賽、裁判等工作納入考核。

4 結論

相較于傳統的體育教學模式，高校公共體育課實行俱樂部教學模式更受師生的歡迎，學生的參與興趣更高。但在教學項目的選擇上，要尊重學生的主體地位，考慮學生的興趣，滿足學生的需要。在體育俱樂部組織管理上要全面落實以人為本的理念，有針對性地制定相關的管理制度，完善運作體系，為體育俱樂部教學活動的順利開展和作用發揮奠定基礎。在體育俱樂部教學模式的構建層面，選課實行“三自主”，教學方式上采取課內外一體化教學模式，教學內容的安排上實行分層次教學，學習過程中實行升降級制度動態調整，結果考核突出過程和學生的表現，淡化單一的運動成績考核。