英語專業語法課程混合式教學模式探析

郝崇伶

(晉中信息學院，山西 太谷 030800)

引言

語法賦予語言以結構系統，從詞形變化和句子結構，即遣詞造句、表情達意上體現語言的內在規律。英語語法作為高校英語專業核心課程之一，是提升語言質量的關鍵因素，是培養英語語言基本功和良好的英語語言應用能力的基礎。

目前從整體情況看，英語專業語法教學存在諸多問題。第一，學生對英語語法學習的理解較為狹隘。學生雖然已經掌握了一定的英語語法知識，但是缺乏系統的英語語法體系。受中學階段學習經驗的影響，部分英語專業學生對英語語法學習不感興趣，認為中學階段投入大量時間所學的語法知識已經足夠，且交際中出現的語法錯誤并不會影響信息傳遞。第二，課堂以教師為中心，教學方法單一，多采用演繹法或歸納法來講授和操練鞏固語法知識，教學目的多為提升語言使用的正確性和準確性，課堂缺乏趣味性和互動性。《普通高等學校本科英語專業教學指南》提出英語語法教學的最終目標是將熟練的英語語法知識綜合運用到聽、說、讀、寫、譯等交際任務中[1]。當前英語語法教學多局限于句子層面，較少涉及語篇層面和語境教學，教學中較少體現語法形式、意義和功能的聯系，難以實現“教、學、用”三者的統一[2—3]。第三，當前英語語法教學忽略了知識學習、能力培養、素養積累的有機統一。教師重知識傳授和語言的工具性，輕“思辨能力”和“核心素養”的培養[4—5]。學生思辨能力和核心素養的培養并非輕而易舉，需將其納入教學目標和評價體系，在設計和實施具體的教學活動中為學生創設自由探究的機會[6]。

隨著教育信息化的發展，混合式教學作為當前信息化教學的主流模式是解決上述問題的突破口。混合式教學兼顧學生的自主學習和教師的主導作用，將傳統課堂和在線學習兩種學習環境有機融合，對課堂教學設計、課堂組織活動以及學習效果評價進行改進和創新，從而提升教學效率和學習效果，幫助語言學習者學習、感悟和運用語言，自主探究語法規則，理解、內化和應用語法知識，促進其語言交際能力的發展。

一、混合式教學簡介

傳統的課堂教學以教師講授為中心，容易忽略學生學習的主體性，而在線學習則以學生自主學習、自我管理為主，但學生缺乏自律性和學習策略的指導。混合式教學既注重教師在教學中的引導者、協助者、管理者、促進者的角色，同時又兼顧學生作為學習主體的探究者、討論者、合作者、創造者的角色。混合式教學是一種全新的教學情境和學習體驗，它將課堂教學、網絡學習環境以及移動通信技術應用三者有機融為一體[7]。混合式教學是不同教學理念、教學資源、教學環境、教學風格的混合，能夠依托豐富的多媒體資源、網絡資源，借助教師的幫助和引導，實現良好的課堂互動交流，達到預期的學習和教學效果。

“混合式教學要達到預期的效果，需要結合混合式教學的特征、目標、技術環境、方法、過程以及學生特點等進行教學設計”[8]。近年來對混合式教學的探討逐漸從理論走向實踐，越來越多的專業課程教師開始關注混合式教學理論、教學設計，展開相關教學實踐探索，探究如何設計課堂教學模式，發揮好教師在課堂的主導作用和學生學習的主體角色，以提升教學效果和優化學生的學習體驗和學習效果。黃懷榮提出前端分析—活動與資源設計—教學評價設計三個階段的混合式課程學習設計[9]。李逢慶以多種學習理論為基礎，構建 ADDIE教學設計模型，包括分析、設計、開發、實施和評價五步驟，為混合式教學實施提供指引[10]。馮曉英提出準備度—設計與實施—影響三維度的混合式教學分析框架[7]。

在大學英語教學領域，許多教師已經開展相關研究。馬武林等通過實踐提出“自主學習—網絡互動—課堂面授”的大學英語混合式學習模式，有利于滿足學生個性化學習需求[11]。甄榮構建新的英語寫作混合式教學模式，將英語寫作步驟與網絡教學平臺結合，將教師指導和反饋與學生互評結合，以期提升學生的英語寫作能力[12]。劉小梅基于混合式教學和翻轉課堂理論，設計了“網絡自主學習+翻轉課堂+傳統教學”的新型混合式大學英語視聽說教學模式[13]。楊芳等在“生活英語交流”課程中實施混合式教學，分析其應用模式和特點，將線上線下教學有機融合[14]。蔡基剛依據教學模式構建的原則提出以項目驅動的學術英語混合式教學模式[15]。本文結合已有的研究，探討與構建英語語法混合式教學模式，以期達到優化課堂設計、提升英語語法課堂教學效果的目的。

二、英語專業語法課程混合式教學模式

(一)前期分析

前期分析是有效開展混合式教學的前提。教師需要分析課程現狀、教學對象、教學內容和教學環境。

1.課程現狀

英語語法課為英語專業學生大一第二學期的專業必修課，課程的教學目標為：第一，幫助學生進一步完善英語語法體系，熟悉各級語法層次的形式、功能和意義，掌握從詞法到句法再至篇章的基本英語語法知識。第二，綜合運用語法知識，幫助學生提高使用英語的規范性以及傳遞信息、表達思想的準確性和邏輯性，發展語言交際能力。

2.教學對象

在開始授課前，教師通過問卷調查，了解學生的語法基礎、語法學習方法、語法難點等。多數學生認為自己高中英語語法基礎不扎實，英語語法體系不完善，不能深刻地理解英語語法，語言應用準確性和規范性較欠缺，從而影響到聽說讀寫等能力的提升。多數同學學習方法單一，主要是通過教師講授、多做練習題等方式學習語法。學習難點多存在于動詞時態的混淆，句子結構和句式、從句、長難句的分析上。

3.教學內容

英語專業語法教學內容不要求面面俱到，而是有所側重，關注學生的學習需求，注重新舊知識的聯系和語法體系的建立。教師需要對語法知識進行分類，即明確各個語法點的難易程度及語法點之間的關系和教學順序，為后續教學目標的設定和重難點的分析提供基礎。

4.教學環境

教學環境包括超星學習通平臺和多媒體教室。超星學習通兼具發布通知、學生簽到、資源分享、話題討論、問卷調查、章節測驗、數據統計等功能，能夠幫助學生課前自主學習、課中參與互動、課后復習鞏固、定期系統整理學習資料，同時幫助教師豐富課程內容、開展多種課堂互動、實現過程化考核、反思教學過程。在多媒體教室，教師在課堂發揮主導、啟發、輔導和促進的作用，側重于重難點的講解、學生疑問的解答、學生匯報的評價和反饋等。

(二)教學資源開發

教學資源開發是混合式教學的關鍵組成部分。教師應當以教學對象的共有特征、已儲備知識、學習風格、學習能力等因素為依據，創新性地擇取和拓展教材內容。通過前期分析，教師依據從易到難及從詞法到句法再到篇章的原則，對教材內容進行篩選和排序，對于難度較大的內容，教師對其分小節分步驟進行講解，如分詞的形式和功能。教學資源依據課前、課中、課后三個教學階段進行開發，包括課前自主學習任務，課中以互動探究、小組協作、答疑指導為主體的課堂活動，課后以鞏固提升為原則的作業或測試。教師在超星學習通上傳微視頻、課件、單元測試題、拓展閱讀材料、推薦書籍、典型語法錯誤總結等資源。微視頻長度一般為10分鐘，通常由主講教師錄制或采用網絡優質教學視頻，內容主要圍繞語法點分析常見的語言現象。例如，在講解主被動語態語法點時，教師錄制以“為什么要使用英語被動語態”為話題的微視頻，在視頻中呈現和分析典型被動句，激發學生的學習興趣，引發學生積極思考生活中的語言現象，使學生明確本節課的教學目標，為上課做好準備。

(三)教學設計

教學過程設計是混合式教學的核心部分。教師應當更多地思考如何通過豐富的“線上+線下”資源和多樣的教學活動為學生學習提供更好的支持，激發學生學習動機，促進自主探究和深度思考。如圖1所示，英語語法混合式教學模式以學習活動具體展開，以超星學習通移動端為手段，有機統籌課前、課中、課后三個環節。不局限于傳統課堂教學面對面授課和互動，學生有計劃有步驟地進行學習，在課前自主學習——章節預習、微視頻、課前測驗，課中有效互動和積極思考，課后及時復習和學習反思。教師在課前了解學生的基礎和難點，課中進行講解和答疑，課后測試和反饋評價。

(四)教學實施

1.課前階段

課前階段學生需要完成教師設計的任務，進行自主學習。該階段包括兩個部分：(1)教師課前任務設計：發布學習指南→觀察學生完成情況→在線解答學生疑問→統計預習問題和前測結果；(2)學生課前自主學習：了解教學目標和重難點→按時完成學習任務→提出學習困惑。按照課時安排英語語法課程每周兩個課時，每周上課前學生需要至少提前一天完成自主學習任務，學生的學習過程計入平時成績中。

以“名詞和名詞詞組”章節教學為例，學生在課前需要先后完成三個自主學習任務：第一，通過學習指南明確學習目標和學習重點，預習《新編英語語法教程》中的相關章節，回答預習問題，提出自己的困惑。學習目標包括：(1)準確理解并掌握名詞和名詞詞組的定義和句法功能；(2)熟悉名詞的幾種分類；(3)掌握名詞“數”的表達方式；(4)理解名詞屬格的構成、意義和用法。第二，學生觀看主題為“如何識別英文句子中的名詞”的微視頻并回答問題。第三，完成課前測驗。教師在超星移動端觀察學生任務完成進度，及時提醒，通過在線答疑和交流與學生互動，匯總學生的問題和測驗結果。學生在完成自主學習任務后，不僅可以激活已經習得的語法知識，而且能夠對新知識點展開一定的思考，從而提升對本章節的學習興趣，為上課做好準備。

2.課中階段

課中階段將答疑解惑、教師講授和課堂互動有機結合，語法課堂不再是教師單一地講授知識。教師先針性地解答學生在線上自主學習中存在的共性問題和疑難問題，然后講解本章節中的重難點知識并且以任務探究的方式讓學生主動構建知識。教師在設計課堂任務時，要以學生課前自主學習為前提，引導學生主動思考、構建自己的知識體系，同時要保證在有限的課堂時間內幫助學生獲得較高的學習效益。

以“名詞和名詞詞組”章節教學為例，教師可以根據教學目標和教學重難點以循序漸進為原則設計一系列任務，任務目的、步驟和形式見表1。教師在探究任務中要堅持精講多練的原則，設計有效的課堂提問，并利用學習通平臺課堂活動工具，盡可能多地為學生創造討論、互動、分享的機會，深化學生對課堂內容的理解。

表1 課堂任務設計——以“名詞和名詞詞組”章節為例

3.課后階段

課后階段以反思總結、及時復習、鞏固提升為目的。學生需要在線完成以下作業和討論：(1)填寫學習評價表、反思學習過程、總結學習成果、分享學習體會并提交至學習通平臺。(2)完成課后測試題。測試題以檢驗學生對學習重點和難點的掌握程度為目的，設計選擇、填空、判斷對錯、完型填空、英漢互譯等多種題型。此外，教師在學習通平臺圍繞英語學習方法和延伸學習兩個方面建立資源拓展學習庫，學生需要按照計劃進行學習。英語學習方法包括詞匯學習、聽說讀寫譯技能提升、英語考試等內容的推薦。課外延伸學習主要圍繞英語語法課程展開，包括英語語法講座視頻、語法相關書籍、語法學習網站推薦等。

英語語法混合式教學過程的三個階段前后關聯、相輔相成，是學生自主學習和教師課堂教學的有機融合，有效地拓展了教學資源和學習空間，豐富了教學手段和課堂活動，有利于激發學生學習動機，培養學生思維能力，促進學生深刻理解語言形式和規律，并運用語法知識進行有意義的練習。

(五)學習評價

學習評價是評價教學設計的必要步驟。學習評價是學生學習效果、能力養成的考查手段，也是教師教學設計、授課效果的直接反饋。學習評價采用形成性評價和總結性評價相結合的評價機制，既關注學生的學習過程，也關注其學習效果。形成性評價包括對線上學習過程和課堂學習過程的評價。學習效果的評價以總結性評價為主，包括單元測試和期末測試檢驗。評定標準如表2所示。此外在期中和期末，教師通過調查問卷和訪談的形式，了解學生學習態度、學習進展、學習難點、學習效果等，調整和完善教學設計方案。在期末調查問卷中，多數學生對英語語法概念有了更深入的理解，掌握了一些分析從句和長難句的方法，改進了英語語法學習的方法。

表2 “英語語法”課程成績評定標準

結束語

在信息技術快速融入教育、教育信息化全面推動教育現代化的時代潮流下，傳統的英語專業語法課程教學模式使教學質量和教學效果難以提升，已不能滿足社會發展對英語專業人才培養提出的新要求。混合式教學模式為重新定位英語語法教學、改革和創新語法教學方式、提升語法教學效果提供了新思路。在混合式教學模式下，教師發揮課堂主導作用，幫助學生優化學習過程、提升學習效率，借助可視化的數據，觀察和分析學生學習過程，準確掌握學生學習情況，從而調整教學策略，優化教學效果。混合式教學模式不僅改變了教師的“教”，也深刻影響著學生的“學”，學生的學習時空從課堂內延伸到課堂外，實現課前、課中、課后的有效銜接，有利于提升學生的學習動機。學生不再被動地聽教師講授語法概念和“鞏固—內化”語法規則，而是在教師的引導和幫助下進行探究式、討論式、協作式學習，積極構建對語法知識的理解。學生的學習體驗得到優化和提升，實現了知識學習、能力培養、素養積累的有機統一。