小學英語教學中的美育實踐探索

摘 要：英語作為一種語言，不僅是交流工具，也包含著獨特的文化意識。學習英語的過程，不僅是學習知識和技能，也可以通過語言內容的創設、語言情境的融合、學習方式的創新，讓學生感知英語的韻律美，體驗英語的形象美，領悟英語的情境美，為他們帶去美的感受，提升學生的審美素養，實現英語教學的美育價值。

關鍵詞：小學;英語;美育

作者簡介：連滔（1980.10-），男，漢族，泉州人，廈門市人民小學，一級教師，碩士研究生，研究方向：教育實踐研究。

隨著“五育并舉”，全面發展素質教育的理念逐步深入人心，小學英語教學中融合美育的觀念，也得到了越來越多人的關注。《普通高中英語課程標準（2017年版）》針對英語核心素養的文化意識目標中提出，要“在英語學習活動中初步感知和體驗英語語言的美”“在學習活動中理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律等）的美”。

美育，離不開對審美心理結構的合理把握。所謂審美心理結構，是人們在欣賞和創造“美”的活動中積淀的審美經驗，主要包括感知力、理解力、想象力，在審美活動前各種能力以潛能形式存在于審美主體，審美過程憑借這些能力而展開，通過審美及相關活動，這些能力又得以發展和提高。小學英語教學中的美育是指挖掘小學英語課程中的美育因素，采用多種手段，使教學過程充滿形象和美感，讓學生感受和理解美，進而追求乃至創造美?，F就外研版一年級起點小學英語課本第四冊“Seasons”單元主題教學來談具體做法。

一、融聲于詩，感知英語的韻律美

“感知”相當于是心理學中的“感覺”與“知覺”的統稱。人對內在感情的體驗、認識和積累往往是通過感官對外部自然和藝術形式的把握完成的，對事物的感性特征本身以感興趣為基礎，再從刺激匯集的信息中演繹出相關信息。在小學英語教學美育實施過程中，教師要關注學生情感的發展變化，找到切入點，使學生產生積極的情感態度，才能發覺英語的美，接受美的教育。

以往低段的字母教學，由于缺乏語境支持，往往只能在認識單詞的時候進行學習，學習方式也多為聽音、辨音、跟讀、書寫，學習內容簡單，學習方式單調，學生學得枯燥，難有美好的情感體驗。本節課教師以韻律詩為載體，首先以小熊的韻律詩Sounds of Season導入，“K is for kite. I fly a kite in spring. U is for umbrella. I take an umbrella in summer. V is for violin. I play the violin in autumn. W is for window. I close the window and sleep in winter. ”以這首詩讓學生整體感知語言。教師隨后依次在詩歌中提取并呈現單詞umbrella、violin、window，引導學生通過觀察對比、word blending迷宮游戲、看視頻學發音、pick apples 分類辨析、觀察課后單詞表尋找單詞、字母書寫等一系列活動，讓學生在有意義、有趣味的環境中充分體驗、理解并逐步理解字母音、形的聯系和發音規律。

語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素，其中語音是最基本的要素，各種語言技能的獲得也均以語音為本。在學生學習英語的初始階段，應該提供形式多樣，富有情趣和意義的語言材料，讓學生在詩歌等短小、清晰的文體中，吟誦、感悟、涵詠聲音、韻律之美。

二、多維識詞，理解英語的形象美

體驗和創造是審美理解力的基本要素，這就決定了它是一種同情（情感分享）式、感受性的理解力，是一種主體投射性的、闡釋性的理解力。這種理解力尋求深邃而模糊的意象，而非確定的概念;它具有直覺的性質和幻想的色彩，而不是科學分析和邏輯推論式的;它把主體引入對象之中，在共鳴中體會其意蘊，而非冷靜地作客觀分析，與對象了無干涉地剖析其性狀。

本單元中表示氣候的單詞warm、cool，它們不同于hot、cold那樣意思可以通過動作、圖片直觀顯現，需要運用多種手段，讓學生正確感知詞意，并留下深刻印象。首先，教師結合情景，依次呈現這四張圖片，提問學生“What's the weather like？ ”，學生熟悉hot、cold，能夠很快回答，但面對新詞warm和cool卻無法回答。

教師先從觀察圖片入手，提問“Is it hot？ Is it cold？”， 在得到學生的否定回答后，接著說“It's not hot. It's not cold. It's warm. In spring， it's warm. The flowers bloom. The trees are green. The birds are singing in the trees. ”。教師在講解的過程中，輔以和緩的音樂和相應的圖片。最后，授課教師拿出一瓶溫水，問道：“Do you want to feel 'warm'？ ”學生接過水瓶，在切實感受到溫度之后，說出了“It's warm”。一個學生在拿到水瓶后說出It's hot. 教師疑惑地問：“Really？ Why？”學生回答：“ I'm cold. ”教師將自己的圍巾解下，套在學生的脖子上，問：“Are you cold now？” 學生回答：“ It's warm.” 在教授單詞cold時，教師先讓學生聽一段風聲的音頻，接著拿出一片發黃的楓葉，對學生們說：“In autumn， it's cool. The leaves fall from the trees.”為了讓學生們有更真切的體驗，教師邀請幾名學生上臺，拿出一把扇子，隨著扇子輕輕搖動，學生們紛紛回答“ It's cool. ”。教師用力扇了幾下，有個男生脫口而出“It's cold.”。 在第二課時教學中，教師抓住文本中的cool一詞，通過抗疫英雄、冬泳健身愛好者、身殘志堅的學習者，讓學生們對于cool這個詞所表達的文化意蘊，有了更深層次的理解。

通過看圖片、物品，聽聲音，觸摸和感受，辨識詞匯，理解語句，理解人物行為等多維活動，簡單的詞匯學習也可以給學生們帶來立體和豐富的感受，體會英語的形象美。

三、情景交融，想象英語的情景美

想象力是審美能力的重要構成要素，學生憑供想象力對大腦記憶中的表象進行加工處理，創造新的形象。情景性是美育的一個重要特征，教學過程需要依托一個具有審美特征的情景。“一個富有藝術情趣的環境，能從室內和室外全方位地熏陶、感染兒童，調動他們的直覺，從而使兒童的審美心理得到完整的培養，各種教具和媒體的運用、空間布局是構成物質環境的主要因素，而教師的教學風格與師生關系則是構成心理環境的主要內容。”

在“Season”這個單元的教學中，授課教師在課堂板書、課后作業設計上下了一番功夫。在第一課時，寥寥幾筆簡筆畫畫出了代表四季的四棵樹，將春的生機、夏的繁華、秋的飄零、冬的蕭索呈現在黑板上，再配上相應的單詞、天氣圖標、穿著的衣服，標上方向圖標，體現了生生不息、四季輪轉的特點。在第二課時，授課教師延續了樹的形象，巧妙地將體現四季特點的花朵、綠葉、落葉、雪花與課堂評價相結合，讓學生們在課堂活動的過程中，不斷體會到成功的喜悅，受到美的熏陶。

教師根據“Season”這個主題，設計了制作自己的Season Book 這一活動任務，學生們在課堂上所學內容，可以通過畫一畫、涂一涂、粘貼家人的照片等方式融合在一張雙面可折疊的學習單上。小小的一張紙上，既有關于季節的知識，也有家人的美好回憶，配上學生們個性化的表達，成為可以隨身攜帶的活動語境。

將“tree”這一學生熟悉的物像，從課文中與季節有關的場景中提取出來，融合句型、詞匯、物品、評價，成為一個小小的“圖式”;延伸的任務則將自己的生活和知識融于“book”這個具象的物品概念中，語言的學習不再只是單純的抽象的概念，而成為簡潔、可感、易記的情景，而樹和書這兩種在審美時常給人們帶來美好體驗的物品，也為學生們發現美創造了良好的條件。

感知、理解、想象，這些心理要素在實際教學中，不是單一地應用或是線性地發展，往往是感知離不開理解，理解需要想象，想象以感知為基礎，因而在教學中不僅有所側重，更需綜合融通。

英語語言材料所具有的整體性、形象性、趣味性符合小學生尤其是低段學生的認知特點，而英語的美，除了語言層面迥異于漢語的音、形、義，表達方式給學生們帶來的知識之美，還有語言中所蘊含的人類共同的真摯的情感、積極的生活態度、對大自然的熱愛所傳達的文化之美。學英語，離不開知識與技能、過程與方法，更需要涵養學生們向上、向善、向美的情感、態度、價值觀，讓他們在學習的過程中體驗美、感悟美，進而創造美。

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