基于合作學習的初中英語教學策略探析

摘 要：隨著教育教學的改革發展，初中英語教師越來越趨向采用合作學習教學模式，以此激發學生的參與興趣，引導其進行高效學習。與傳統模式相比，合作學習更注重學生的全員參與，能更好地提升學生的英語課堂學習能力與課堂教學效益。基于此，本文分析了初中英語教學中開展合作學習的意義，提出了基于合作學習的初中英語教學策略。

關鍵詞：合作學習;初中英語;教學策略

作者簡介：徐曉，山東省菏澤市牡丹區胡集鎮中心初級中學。

引言

初中英語教學不僅涉及學生語言能力的提高，還涉及對語言內容的有效利用。如何提升初中英語教學效果、如何完善初中英語教學方式、如何拓展初中英語教學途徑與渠道等，是目前教學研究者與實踐者重點關注與探索的問題。傳統教學形式已經難以滿足現在的初中英語教學要求。合作學習是一種新型教學方式，其注重學生對學習過程的參與，注重挖掘學生的學習潛力，拉近生生距離與師生距離。本文就在初中英語教學中開展合作學習的意義、策略等要進行重點分析。

一、初中英語教學中開展合作學習的意義

（一）有助于提升學生的英語綜合水平

合作學習模式注重學生的參與，教師起到把控的作用，與學生共同推動合作學習的進程，一方面為學生制訂相關進度安排，一方面指導學生結合英語知識自主學習。學生是合作學習的核心部分，在小組中實現信息共享與意見交互，逐漸完善或重建自身認知，鍛煉英語口語表達與單詞運用能力，借助共同任務完成閱讀任務、寫作訓練等，借助相互講解明晰自身理解。自主學習模式下，學生的整體水平不一，擅長完成的部分也各不相同，但每個小組成員對任務都較為重視，且會充分發揮自身力量完成項目。整體水平較低、英語自信心不足的學生在合作學習中可以得到其他優秀學生的指導，得到組內成員的認可，進而逐漸提升其水平。學生不再是獨立完成某項任務，而是在團體中發揮自身的力量，以自己的能力幫助其他成員，對英語單詞掌握較為熟練的學生可以指導他人如何理解單詞含義，對英語語法了解較為全面的學生可以指導他人如何連詞成句。每個不同水平的學生都可以在組內發揮自己的長處，既幫助了他人，又可以檢驗自身水平，進一步加深自身理解。可以說，合作學習對不同水平、不同階段的學生都具有一定的幫助。

（二）有助于激發學生英語學習興趣

初中英語學習與其他學科不同，其注重對語言環境的營造，需要學生進行大量的訓練與實踐，合作學習模式給予學生更多參與的機會，學生可以根據自己的特點與實際情況選擇不同的合作形式，借助小組討論或彼此競爭等，體現自身在團體中的價值，進而激發其參與興趣。相較于班級環境，小組合作學習環境相對更為寬松，學生面對的是較為熟悉的同學，心理壓力相對較小，彼此之間的話語權較為平均，可以進行平等的交流，不必擔心發言有誤，不管發言方向是否正確、表達是否清晰，都可以得到組內成員的諒解，且能在表達中體會自身價值感與成就感。因此，學生也更加愿意參與表達，參與興趣也就逐漸激發出來了。

（三）有助于優化學生的英語學習進度

合作下的學習方式更為豐富多變，學生可以自主學習，在自己擅長的領域不斷提升;可以參與討論，在與他人的交流中理清自己的思緒，減少獨立思考的局限性，可以借助他人觀點從不同視角分析難題;可以發表自身觀點，同樣的問題自己沉默思考與口語表達出來會帶給人不一樣的感受，在表達中逐漸理清自己的思路;可以接受他人意見，合作形式帶給學生不僅僅是知識上的提升，還有學習的技巧，學生在合作中接受他人的意見，既能聽取表揚意見，也能接受批評意見，進而逐漸提升自己，領悟更多的學習方法。

二、基于合作學習的初中英語教學策略

（一）從組內人員劃分入手，構建完善學習模式

合作學習注重對整個學習過程的劃分，包括對學習進度的劃分、對人員的劃分等，其中人員劃分是首先要進行的，其劃分合理性在很大程度上決定了合作學習是否可以順利開展。因此教師在劃分時要注重一定規律與標準，這樣才能保證合作學習開展的質量，確保學生的參與度。

人員劃分遵循以下標準：一是小組水平劃分。雖然小組內各成員的性格特點與成績特點等方面差異較大，但是各個小組的整體水平相差不大，這樣可以為各小組之間的公平競爭創造條件，且小組內部各成員的水平不同，在完成學習任務的過程中可以各自發揮自己的特長，進而可以高效地完成任務。二是要具備一定的規模，其規模大小對合作學習的有效實施也起到較大的影響作用。小組規模越小，人數越少，彼此在合作過程中可能存在的問題就越容易顯露出來，彼此的獨立責任越大，難以形成有效的互助。這并不是說追求大規模小組形式，人數太多會導致教師控制失調、監督不全面等，且對學生來說也難以有效劃分角色與明確職責，久而久之小組內部會出問題。因此，教師要結合班級情況合理控制小組人數，讓每個學生都有自己的角色。三是要具備一定的穩定性。小組之間的狀態一直在發生變化，任務的完成也需要各個成員發揮優勢，只有內部相對穩定才能有效應對不同類型的任務，因此，教師要合理調節組內成員的組成，盡量讓彼此之間比較熟悉的學生成為一組，適當固定某組成員，但不能各組長期成員固定，這樣會讓很多學生產生依賴心理，難以確保合作任務的順利完成，甚至出現任務相互推脫的情況，這樣就失去了合作的本意。除此之外，教師還可以設置開放性較強的話題開展組內討論，結合學習任務的變化情況對組員進行適當調整，拉近學生的距離，擴大學生的交流范圍，讓每個學生都有表現機會，提升學生的參與動力。

（二）從內容設計入手，提升課堂教學質量

合作學習是新型教學形式，其具有一定的特殊性，但并非唯一選擇，因此，教師要結合教材板塊內容與學生實際情況，設計小組合作學習內容。在本環節需要注意這幾點：一是選取合適的板塊內容或主題。英語中很多內容適宜團隊討論，包括綜合語言技能的應用等，這些比較適合合作完成，但有些內容較為適合獨立完成，包括單詞運用、單詞記憶等。二是把控任務的難易。難度的主題可以鍛煉學生的英語運用能力。若難度過高會讓學生望而卻步，不敢嘗試上手，耽誤最佳學習時間。若難度過低會讓學生忽視其鍛煉意義，并不將其放在心上。對此，教師在講授新知識時，可適當選取部分內容讓學生在課余時間自行收集資料，或在授課前讓學生討論新課程相關話題，這樣有利于推動學習進度。三是任務設定要具有一定的靈活性與開放性。合作學習的任務或內容要符合學生的思維發展水平，既要具備一定難度，又要求學生借助合作形式完成，讓學生注重參與的過程，補充自身英語知識。

（三）從角色分工入手，發揮學生個體優勢

角色是每個小組重要的組成部分，分工是確保每個學生都具自己的職責，角色分工是確保每位小組成員參與任務完成的重要途徑，在實施時要注重這幾個特點：一是民主特點。合作學習注重學生在整體任務中的參與與主動，只有給予學生足夠的自主選擇權，才能真正發揮這一特點。因此，在分配前，教師可以先告知學生不同角色的區別，該角色在組內要負責什么任務，承擔什么責任，在任務中需要負責哪些內容，會帶給自己什么能力的提升等，逐一向學生說明，讓學生結合自己的性格特長與他人討論分析，進而找出自己喜愛的角色或想要挑戰自己的角色。二是動態特點。小組分配的角色并非一直固定不變的，會定期根據小組表現進行適當調整。一方面讓每個學生體驗不同角色帶來的感受，體驗該角色需要承擔的事務，感受他人在該角色的付出;另一方面在確保合作項目順利開展的同時，讓學生能夠發揮自身特長，找出自己擅長的領域。既要注重學生的自由選擇，同時兼顧學生的個人發展，可以適當結合學生的性格特點，選取反向的角色。內向學生承擔擴展性職責，如性格較為內斂的學生擔任匯報角色等;外向學生承擔文字類職責，如調皮的孩子擔任討論記錄角色等。

例如，在“A Skill Survey”的教學中，可以為學生布置分工作業，在小組中完成一些具體任務，包括調查周圍朋友或家長的興趣情況，以填空或設問的形式幫助學生理解調查問卷的基本內容并進行歸類，可以為學生提供一些可能用到的詞語，如Swimming、Basketball、Bicycle exercise、Chess等。經過調查后，在課堂選取組內一名學生上臺報告小組調查成果，并結合學生報告情況，選出“Best team”“Superstar”等，并詢問學生“Who is the best reporter for the survey？”，以此加強學生對其他成員負責項目的認同感。

（四）從評價策略入手，及時反饋學習實情

評價是合作學習最后的階段，同時也是不可或缺的部分。合理的評價可在一定程度上吸引學生參與，激發學生對下一次活動的期待情緒;反之則會打擊學生的參與熱情，影響參與下一次活動的積極性，逐漸形成惡性循環，影響學生英語能力的發展。因此，教師要提高對這一環節的重視，合理規劃評價流程。首先要調整過程性評價與總結性評價的比重，兩者對學生的學習成果都具有一定的檢驗價值，因此要將兩者充分結合，既要體現對小組各階段作業情況、學生各環節參與情況的評價，還要體現對最終成果的評價。評價形式要注重直觀感受，可以采用分數評價，也可以直接表述出自己的感受，給予一定意見。其次要發揮學生自身評價的價值，包括學生對自己的評價、對本小組的評價、對小組內他人的評價、對其他小組的評價等，注重體現學生評價的主體性與多元性，既可以總結他人的優點，也可以找出合作過程中出現的問題或不足，為制訂下一次活動的計劃提供一定依據。再次要注重描述性評價。描述性評價可以給人以直觀、明確的感受，讓評價內容更加詳細，學生可以準確了解到自身的優勢和不足。這就要求學生與教師在活動進行中注重觀察他人的表現情況，對其特點加以總結，給予描述性評價，如學生展示的作業字跡非常工整，對知識點概括也較為全面，此時便可以將這些特點描述出來，進行較為完善的評價反饋。最后要給予一定嘉獎。教師可以對各小組的表現情況進行評星，每周或每月進行統計與匯總，給予優秀小組一定物質獎勵，并將優秀作業展示在光榮榜上。

結語

綜上所述，初中英語對學生未來的發展至關重要，教師要結合學生的興趣所在，以其生活經驗與知識水平為基礎，建立注重體驗與參與的學習形式，讓整個學習過程體現學生積極參與的情感，逐漸培養學生具備良好的學習方式與思維方式，進而可以發展其語言能力。合作學習具有其他學習形式不可替代的作用，其可以充分發揮學生的參與熱情，激發學生的英語學習興趣，提升學生的語言運用能力，學習水平較差的學生可以在其他成員的幫助下顯著提升自身水平，學習水平較高的學生可以借助小組形式不斷提升自己。合作學習也對教師提出了更高的要求，教師要不斷提升創新意識，不斷更新教學理念與教學方式。因此，教師要不斷規范與更新合作學習模式，進而充分發揮其在英語教學中的作用。

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