家庭經濟困難大學生心理調研及對策分析

【摘要】如今，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這種發展的不平衡性在大學生中也有所體現。通過對某高校2017年至2020年本科新生的心理健康水平的調查發現，家庭經濟困難大學生（以下簡稱“貧困生”）在焦慮、抑郁、恐怖等情緒方面以及人際關系方面較非貧困生表現出更多的問題。基于貧困生的心理特點及目前高校的教育管理，高校教育管理者可以從基礎保障工作、宣傳教育工作、特殊群體服務、社會反哺功能等方面為貧困生提供心理幫扶。

【關鍵詞】高校;貧困生;心理健康;心理幫扶

【中圖分類號】G444?【文獻標志碼】B?【文章編號】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡介】李喆君，南京財經大學（南京，210023）學生處心理健康教育與咨詢中心教師，講師。

一、問題提出

《2020年中國學生資助發展報告》顯示，2020年，政府、高校及社會設立的各項普通高等教育學生資助政策共資助全國普通高等教育學生3678.22萬人次，資助資金1243.79億元。2020年秋季學期，通過“綠色通道”入學的家庭經濟困難學生54.76萬人。由此可見，貧困生在我國普通高等教育學生中占有一定的比重。從宏觀上看，主要是因為我國經濟與社會的發展不平衡。從微觀上看：一是我國普通高校有越來越多的學生來自農村以及偏遠的山區、牧區或其他自然環境惡劣的地區，這些地區經濟發展緩慢，學生家庭收入普遍偏低;二是有些學生的家庭遭遇某些特殊變故，影響了家庭收入;三是一些學生來自于負擔較重的多子女家庭。

扶貧脫貧要堅持精準方略，而我國目前的扶貧開發多聚焦于外部因素，如經濟、環境等方面，忽略了對個體內部心理因素的關注。[1]研究顯示，與普通學生相比，貧困生承受著經濟和心理方面的雙重壓力，更易出現心理問題;[2]貧困生的心理問題發生率是非貧困生的1.035～5.984倍，以人際關系敏感為主要問題，貧困生更具有內向性與退縮性。[3][4]本文希望通過大數據分析、個體訪談結合心理學理論的方式分析貧困生出現心理問題的原因，并基于分析和實踐提出心理幫扶對策。

二、研究方法

1.研究對象。

本研究以某高校2017年至2020年本科新生為樣本進行集體施測和貧困生認定。貧困生的認定指標包括直接認定指標、基本情況、自我評價以及其他供參考的附加指標。共認定貧困生2449人，占全校本科生總人數的14.59%。

2.研究工具。

本研究采用《癥狀自評量表（SCL-90）》作為調查工具。SCL-90是目前使用較多的心理健康測量量表，有著較好的信效度，已經建立了全國大學生常模，用于大學生心理健康水平評估較為合適。在新生入學時，以班級為單位進行貧困生認定及心理健康水平測試，集體施測后選取部分貧困生進行個體訪談。

3.數據處理。

本研究采用SPSS17.0統計軟件對數據進行分析處理。

三、研究結果

1.貧困等級與心理健康水平的關系。

學校資助中心根據學生的父母情況、家庭子女、贍養老人、經濟收入等情況將貧困生分為三個等級：一般困難、較困難、非常困難。比較學生的心理測驗結果可以看出，非貧困生的心理異常檢出率為43.12%，貧困生的心理異常檢出率為49.33%，存在顯著差異。因子中，除了敵對因子在各貧困等級之間無顯著差異外，其他各因子均差異顯著。其中，非常困難的貧困生軀體化因子得分顯著高于非貧困生和一般困難的貧困生;較困難和非常困難的貧困生在強迫、偏執、人際、其他因子及總分上顯著高于非貧困生和一般困難的貧困生;所有貧困生在人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性幾個因子上的得分都顯著高于非貧困生。

在SCL-90的90項問題中，當單項分≥2時，即被認為是陽性項目;而當任一因子分或總均分≥3時，表示有中等程度以上的心理健康問題。比較不同貧困等級學生的陽性項目數檢出率，也可以在一定程度上反映學生的心理健康水平。通過卡方檢驗，比較任一因子分或總均分≥3時，不同貧困等級學生的各因子陽性項目檢出率情況，結果顯示：抑郁和偏執因子的檢出率差異顯著，人際關系敏感和精神病性因子的檢出率差異顯著，貧困生在這幾個因子上的陽性檢出率顯著高于非貧困生。

2.貧困類別與心理健康水平的關系。

學校資助中心依據學生的家庭情況將貧困生分為六類：父母均無、單親家庭、父母有重大疾病、多子女家庭、遭受自然災害家庭、其他。不同的貧困類別可能會引起不同的心理變化。通過t檢驗，比較不同類別貧困生與非貧困生在SCL-90不同因子上的差異，結果顯示：父母均無對人際關系敏感和精神病性因子影響顯著;單親家庭對強迫、人際關系敏感、抑郁、精神病性因子影響顯著;父母疾病對除敵對以外的因子影響顯著;多子女家庭對除敵對和軀體化以外的因子影響顯著;遭受自然災難對強迫、人際關系敏感、抑郁、恐怖等因子影響顯著。

3.持續時間與心理健康水平的關系。

縱向對比2017年至2020年的本科新生中貧困生的心理健康狀況，反映出的特點相對一致，通過方差分析及事后檢驗發現：他們的心理健康狀況隨時間的推移總體呈現惡化趨勢。

4.個體訪談結果。

對貧困生在個體訪談中使用的描述心理狀態的詞語進行詞頻分析，結果發現：“壓力”“迷茫”“擔心”“自卑”“信任”等詞出現得較多;而在談及成長經歷時，“單親”“留守”“不幸”“孤獨”等詞常被提及;在訪談中也觀察到，他們會出現相對較多的回避、退縮、敏感行為。

綜上可以看出，貧困生在焦慮、抑郁、恐怖等情緒方面以及人際關系方面較非貧困生表現出更多的問題，而問題程度在不同貧困等級之間存在差異。貧困生對于情緒的表達也更傾向于軀體化表達，對于情緒的處理缺乏技巧，往往會影響到睡眠等方面，對于“不幸”的體驗更強，不同的致貧因素可能會對貧困生的心理產生不同的影響。

四、討論

1.問題成因的家庭、社會視角。

貧困是家庭狀況的綜合反應，貧困對于孩子的影響不僅來自經濟方面，還來自家庭關系及社會階層等各方面。

從家庭結構來看，經濟困難家庭中喪父、喪母、父母離異導致的單親家庭較多，還有的家庭雙親均無，或是父母長期異地工作，孩子與家中老人生活在一起，這種隔代撫養和留守兒童現象在經濟困難家庭中時常出現。從社會化理論的角度來看，父母的缺位使他們所承擔的生理性和社會性撫育功能喪失。這些喪失感對孩子的心理成長和發展尤為不利。家庭結構與經濟困難有著密切的關系，對孩子的心理健康水平有著重要影響。[5]從家庭資源理論的角度來看，單親家庭的家長面臨更多的生活壓力，投入勞動的時間更多，與孩子交流互動的時間就相對較少。經濟困難家庭中，單親家庭的孩子的抑郁情緒更為突出。在這些家庭中，可能存在一些導致抑郁高發的因素，如早年的喪失、疏于看管而造成的傷害性事件、忽視、過度嚴苛等。此外，單親父母由于離婚或喪偶所帶來的自身情緒問題也會在生活中影響著孩子的情緒。

從社會階層的角度來看，低家庭社會經濟地位的群體擁有的物質財富和所能享用的健康服務較少，而他們的生活和工作環境中的危險性因素較多，所以身心健康水平較低;[6]而低家庭社會經濟地位群體的主觀社會地位也較低，更進一步損害其身心健康。從社會心理資源的角度來看，貧困生的社會心理資源較少，即他們的社會支持系統較為薄弱，和他人的情感交流較少，面對壓力時缺乏合理的應對策略，這些都會導致貧困生出現人際關系問題以及情緒表達和管理問題。

2.特征性問題的成因分析。

研究發現，貧困生中通過軀體化來表達情緒的較多。探究其成因，第一，這部分人群可能由于不善表達，缺少正常的家庭結構，缺乏社會支持，導致其對于情緒情感的表達受阻，長期的情緒壓抑最終只能以軀體化的形式表現出來。第二，軀體化的表達是一種退行性行為，對于貧困生來說，家庭的負擔可能導致父母不能很好的處理他們嬰幼兒期的情緒體驗，心理需要長期沒有得到理解和滿足，導致軀體的不適感在前言語期被身體記憶下來。長大以后，當他們再次遇到壓力和挫折，感受到焦慮和恐懼時，嬰幼兒期的軀體反應就會重現，這是一個退化過程。第三，身體的不適相對來說可能更可以被父母理解和關注，所以軀體化的方式更容易被接受。然而，軀體化的方式并不能很好地處理所有的情緒，特別是一些嚴重的情緒問題，所以貧困生中出現抑郁情緒是較為常見的。

貧困生中普遍存在的人際關系問題可能與他們早年的家庭關系和家庭結構的復雜性有關，導致他們更容易產生自卑和嫉妒的心理;還有可能由于社會資源不足導致社交技巧的缺乏，進而加重了人際關系問題。

五、心理幫扶對策

總體來看，貧困生存在的心理問題主要集中在：不恰當的自我認知和自我標簽，人際關系敏感或缺乏社會支持系統，較多的負性情緒，缺乏有效的情緒管理方法、適當的情緒表達途徑以及積極的應對方式。基于對心理健康狀況的分析，對于貧困生的心理幫扶可以從以下幾個方面進行。

1.基礎保障工作。

鼓勵學校各部門積極參與貧困生的心理幫扶工作。依靠學院學工管理者的力量，建立貧困生心理檔案，并定期維護和更新。學院心理輔導員和學校心理中心聯動，深入扎實地了解需要幫扶的貧困生的具體情況，保證精準化心理幫扶得以實施。

2.宣傳教育工作。

加強心理健康知識的宣傳力度。通過開展心理班會等形式多樣的活動讓貧困生更關注心理健康。通過心理健康教育主題講座提升貧困生的心理健康素養，并加強對自我的了解和關注。尋找貧困生中自立自強的典型，樹立榜樣和示范作用，從積極心理學的角度啟發和激勵更多有相似經歷的學生尋找內在的資源與能量，發揮改變自我的主動性。

3.特殊群體服務。

在一些心理功能較好、有發展性需要的貧困生中推廣團體心理輔導服務。在日常學生管理工作中通過談心談話的形式了解他們需要改善的問題類型，組織相關主題的團體心理輔導活動。通過成員之間的互動，幫助貧困生更好地進行自我觀察與反思，改善對于自我的一些片面認識;通過互動幫助貧困生完善社會支持系統，提升社會交往技能，從而改善人際關系;通過完成團體心理輔導中的作業以及成員之間的分享交流，在一定程度上緩解貧困生的不良情緒，起到互相促進的效果。對于部分特殊個體，特別是心理健康水平較低、心理問題較嚴重的貧困生，可以開展個體心理輔導，在一定程度上改善其自我認知、情緒問題、人際關系問題等。

4.提供社會支持。

學校教育管理者在校內外可以為貧困生設置一些勤工助學崗位，一方面提升其社會適應能力，獲得更多綜合技能，另一方面也可以讓他們通過自己的勞動獲得經濟上的補貼。貧困生的問題不僅是個人問題，更是一個家庭乃至社會的問題。學校應積極構建家校溝通機制，廣泛與貧困生的家庭成員進行溝通和聯系，提高學生家長的認知水平，增進家庭成員之間的交流。

5.發揮反哺功能。

發揮高校的社會服務功能，鼓勵貧困生通過暑期社會實踐、“三下鄉”、創新創業等項目形式走進經濟欠發達地區，對當地群眾進行心理健康知識的宣傳和普及。一是激發群眾的心理資源，增強內生動力，實現經濟脫貧;二是讓群眾了解更多的心理健康知識，應對自己的情緒問題;三是讓社會更加重視家庭對于未成年人心理健康的影響，減少心理問題在未來的發生概率。貧困生在這樣的反哺行動中也可以修復內在創傷，提升自我力量，形成良好的人際關系，建立積極有效的應對方式。

【參考文獻】

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