基于初中英語教學提升學生的文學閱讀素養

【摘要】初中英語教師在實際教學過程中，應當關注學生的英語閱讀情況，引導學生誦讀各種文學作品、英語篇章，提升學生的閱讀文學素養。下面，筆者將從“基于多媒體為學生展示多樣化的文學作品，增強學生的閱讀探究熱情”“引導學生自主構建英語語法學習及閱讀體系，提升其文學閱讀能力”“巧妙設置課后文學閱讀作業，解決學生不愛寫作業的難題”“關注音標教學，提升初中生的英語閱讀誦讀及會話水平”“基于多媒體和游戲化教學模式，提升學生英語閱讀課堂學習參與度”五方面入手，對上述問題開展探究。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;文學素養;策略探究

【作者簡介】李亞南，安徽省亳州市第三十三中學。

一、基于多媒體為學生展示多樣化的文學作品，增強學生的閱讀探究熱情

對于初中生而言，其常見的閱讀篇章和常做的閱讀題為故事類、記敘類、說明類的英文文章，因此筆者會組織專門的閱讀探究課堂，基于多媒體為學生展示多樣化的文學作品，請學生進行集中性的練習，增強學生的閱讀探究熱情。例如，在學習了《海上鋼琴師》的英語閱讀知識后，筆者請學生課外在互聯網上搜索相關的影視視頻，組織學生課下一起觀看，并且還詳細篩選了該小說的英文著作，進行了合理節選，為學生挑選了文學性、藝術性、畫面感、故事性強的選段，請學生進行細致的閱讀和欣賞。另外，筆者還為學生進行了補充，告訴學生：“讀書不一定需要進展要這么快，填鴨式讀書也是收獲很少的，讀書小結和總結也是很重要的，比如你寫對每本書的印象，提煉的關鍵詞，對書的一部分總結，這個是很好的。讀書也需要有自己對書中內容的心得體會，這個過程是比較需要記錄的，比較好的方式是文字，對某段話或看完某一章節，有什么想法和評價進行總結記錄，才不至于日后完全忘記。比如讀完一本社科類的書，你花6小時讀完，再用5小時整理思考，那其實這5小時是在基礎閱讀的基礎上更寶貴的時間，如果閱讀者盲目追求打卡和數量，就會讀完一本又開始下一本。生活中的浮躁已經很多了，讀書這件事情可以慢一點，不那么量化。”

二、引導學生自主構建英語語法學習及閱讀體系，提升其文學閱讀能力

在實際教學過程中，筆者請班內一名英語成績、語法基礎扎實、閱讀水平極佳的學生分享經驗，該學生表示：“其實我的英語體系可以說是自學的，學了很多年英語，見慣了部分老生常談那些英語術語，其實我十分清楚自己的腦海中沒有形成完整的語法、閱讀、文學探究體系，我沒有完整的框架可以聯系起我所學的各個碎片知識來。一次偶然的機會勾起了我對英語語法體系的探索興趣，我決定去建立自己的英語體系。在那時，在英英語學作品閱讀過程中，有時候我會為了一個知識點的名詞解釋去搜索很多解釋，查閱不同英語語法文章的解釋，會遇的問題有一個英語名詞常被翻譯成不同的中文，一個詞解釋放在另外一篇文學作品中有可能因為作用變了就換了叫法。”筆者基于學生的回答，為大家總結闡述道：“這位同學因為有了基礎知識的記憶，雖然不太清楚英語語法概念功能之類的內涵，但是在日積月累的文學閱讀中，伴隨著閱讀量的增加，詞匯量、語法量也與日俱增，自然而然地形成了自己獨特的語法及閱讀體系。這對于其閱讀文學作品有很大的幫助。二者相輔相成、互相促進，值得大家深思和學習。”另外，初中英語教師可以嘗試為學生普及必要的閱讀技巧和習慣，基于名人閱讀方法為學生貫徹有效閱讀途徑。例如，筆者便為學生分享了比爾·蓋茨的閱讀心得。告訴學生如下內容：首先，可以在書中的空白位置記錄自己的閱讀心得、閱讀體會、簡要的讀書筆記等內容，在實際閱讀過程中不僅需要耐心專心，更要學會聯系性閱讀方法和聯想式閱讀練習，以便于在閱讀新知識時，溫故知新，并在所閱讀和思考的頁面周圍，把自己的思想進行簡要批注。其次，要有選擇性的進行閱讀，提升自己的閱讀自主性和選擇思考性，不看自己認為看不完的書。另外，閱讀紙質書的時間和次數要大于電子書。最后，閱讀既需要時間上的持續性，也需要一定的完整性和連貫性，可以在每天空出一小時進行閱讀學習。

三、巧妙設置課后文學閱讀作業，解決學生不愛寫作業的難題

對于部分初中生而言，存在著對課后作業的抵觸情緒，而英語閱讀作業通常具有內容廣泛、文字數量多的特點。因此部分初中生對于英語課后作業存在著更大的畏懼及抵觸心理。特別是對于中高年級的初中生而言，其英語學習內容增多，課后習題集練習量也在不斷增加。一些對英語閱讀及寫字不感興趣的學生便會在這個時候抗拒完成英語課后作業。而為了更好地幫助班內學生完成課后英語作業，分擔學生的閱讀壓力，筆者針對這一問題進行了詳細探索，結合班內愛完成作業學生的特點和情況進行了綜合探究，并且對之實施了有效引導。首先，初中英語教師應分層訓練，可以嘗試為學生普及必要的閱讀技巧和習慣，促進學生閱讀能力的逐步提高。閱讀內容應參照教育部發的初中生推薦書目，也可以推薦網上閱讀軟件，為學生貫徹有效閱讀途徑，實現從低到高年級，由易到難，逐步提升的閱讀教育模式。因此在具體的教學過程中，初中英語教師針對不同年級的學生也要依據其實際的英語閱讀能力、英語閱讀水平、詞匯積累情況開展具有層次性、差異性、遞進式的閱讀教學指導模式。例如，針對閱讀能力差、不愛進行文學閱讀的學生，筆者轉變英語作業布置形式，將繁重的文字性和書寫性作業，適當轉化成背誦性、閱讀性的英語作業，避免學生因抵觸寫單詞或寫字慢，造成課后作業拖延和負擔嚴重的問題。比如，在實際教學過程中，筆者便會為低年級的初中生布置閱讀文學著作簡介并標注音標、含義的作業，引導初中生養成在閱讀時進行自主批注的好習慣。其次，筆者增設具有趣味性、互動性、合作探究性和體驗性的課后英語閱讀作業，組織學生以小組為單位分擔課后閱讀作業內容，并且增添作業表現形式。例如，在學習了“This is my sister.”的課文后，筆者為學生布置了《簡·愛》的課后影視欣賞作業，組織學生在文學閱讀和影視欣賞過程中，領略文壇三姐妹的文學藝術魅力，增強英英語學閱讀作業的趣味性、體驗性。增添課后影視欣賞和英語實踐探究的類型的新型作業，以及游戲化的作業形式，請學生結合自己的英語學習實際和興趣愛好，選擇《簡·愛》《呼嘯山莊》和《艾格尼斯·格雷》的閱讀篇章，豐富群文閱讀的作業表現形式，尊重學生的自主發揮空間和心理。

四、關注音標教學，提升初中生的英語閱讀誦讀及會話水平

在進行英語閱讀和文學作品欣賞的過程中，除卻要對英語詞匯和文章進行有效的字面性及文字性閱讀理解外，還應當組織學生進行有效的誦讀和會話交流。可以說英語會話以及標準性的英語發音，也是衡量學生英語閱讀及文學素養的一個標準。但是，在日常教學和對外交流會議中，曾有一名英語教師表示：“英語閱讀薄弱及文學性差的學生從初中開始就被忽略語法教學。老師們只是機械地要求他們背誦單詞和句子，卻從來不解釋句子成分主謂賓和最基本的音標學習。”該英語教師的觀念引發了筆者的深思，因此筆者想結合實際總結一下關于音標學習對學生今后英語閱讀及文學素養提升的重要性。例如，音標等同于中文的拼音，我們學習陌生的漢字都是從讀拼音磕磕巴巴的入手，可是部分初中生只是粗暴簡單的在單詞后面標注一個漢語意思，而對于一詞多義的單詞教師教什么內容就標注什么漢語，而不探究有關這個單詞的內在屬性/表達動作以及相應的詞性。這樣導致只需要讀上三遍就大概記住讀音甚至可以背下簡單詞匯的學生少之又少。而其他很晚才開始學習音標甚至小學都沒學過音標的學生到了初中就會認為英語單詞的背誦難如登天，因為腦子里根本沒有一套背單詞的英語體系，只是生硬地一個一個字母去背單詞，一旦漢語里的拼音和英語字母弄混，其英語背誦的難度就會更難。這是由于學生學習時兩個語言體系沒有清晰獨立開，致使其英語閱讀呈現一團漿糊的態勢。而獨立分清兩個語言體系最佳的時機已然過去，這直接導致部分初中學生在進行英語閱讀或誦讀時發音不準，且不能夠更好地貼切英式或美式發音，所進行的英語會話及表達也欠缺一定的吸引力和感染力。因此很多學生在閱讀及誦讀英英語章時，并不能切實地體會到文章所表達的情感更不能夠做到在理解和誦讀的基礎上進行有效的對外輸出。比如，筆者見過對著read發著running音的初中學生，也見過許多學生誦讀文章時單詞詞尾沒有s卻固執地要加個“嘶”的音。此時，如果學生能明白音標和字母的聯系，這樣的現象是萬萬不會出現的。最后，筆者也時常組織學生參與一些互動性、會話性強的文學閱讀活動，如，請學生在閱讀了《雙城記》《悲慘世界》《小王子》《安徒生童話》等英文范本后，組織學生開展文學誦讀的活動，請學生朗誦自己喜愛的優美語段，或者組織學生用英文概括故事梗概。

五、基于多媒體和游戲化教學模式，提升學生英語閱讀課堂學習參與度

由于初中生的課堂耐心程度和專注程度尚待提升，一些學生在英語閱讀課堂學習過程中與周邊同學交頭接耳、左顧右盼的情況屢屢發生，令很多英語教師感到非常郁悶，這不僅會影響周圍同學的正常英語學習，還會打亂教師的英語授課節奏，降低學生的英語課堂參與度和專注程度。因此如何解決這一難題也成了眾多英語教師所頭疼但急需慎重思考的問題。針對這一難題，筆者特別對班內一些性格活潑，但課堂紀律意識較差的學生進行了訪談，在筆者的循循善誘下，這些學生表示自己不喜歡死板枯燥的黑板式或口述式英語閱讀教育形式，通篇的文字和大段口述教學，不僅會讓自己產生視覺和聽覺上的疲憊感，還給自己如坐針氈的感受。筆者在相關訪談和調查下發現很這是很多學生的共性答案，為了進一步探索學生們所喜愛的英語閱讀教學形式，筆者針對全班學生做了一項問卷調查，請學生暢所欲言表述自己所喜歡的英語閱讀學習及個人認為最具吸引力的閱讀教學形式。基于數據分析和問卷調查可以得知大部分學生喜愛具有游戲互動性和多媒體展示性的英語閱讀課堂，而反感文字式與黑板式的傳統教學形式。了解了學生課上不認真聽講的主要原因以及學生所愛的學習形式，便可以對癥下藥，對學生進行積極引導。例如，在教授“When is your birthday？”的課文內容時，筆者便采用了多媒體的教學形式，為學生展示了與生日相關的視頻資料，構建音樂、影視、文字、圖像一體化的英語閱讀課堂，瞬間吸引了學生的注意力，并且優化課堂設計，在不同的教學及課堂引導階段，適當為學生播放一些具有提神性質的音樂，或者組織學生玩一項與文章內容相關的小游戲，這極大地調動了學生的課堂參與熱情。在最后，筆者為學生布置了中外生日聚會的文章閱讀內容，請學生在閱讀過程中體驗不同國家、地域的風土民情和慶生方式，提升學生的英語閱讀素養和文化性文學探究素養。

六、結語

綜上所述，英語教師應當提升學生的英語文學閱讀熱情，在閱讀教學中同步提升學生的閱讀技巧、自主閱讀興趣、閱讀作業完成積極性、音標及會話水平、課堂參與度，促使其英語文學及閱讀能力快速提升。

參考文獻：

[1]魏仁貴.初中英語文學體驗閱讀教學模式探究[D].福建師范大學，2012.

[2]王萃.高職英語思考中導入英語文學元素的價值與策略探究[J].開封教育學院學報，2016（6）：139-140.

[3]劉飛燕.體驗式學習應用于初中英語文學閱讀課的個案研究[D].杭州師范大學，2017.

3228500589228