基于讀后續寫的高中英語課堂教學

【摘要】英語教學中涉及了大量內容，包括單詞講解、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。在這種情況下，部分教師會將其獨立進行教授，旨在實現精講。但其實這些內容之間有著一定的聯系，將其單獨教授會使課堂教學的難度增加，反而會使學生喪失學習興趣。那么，教師應該如何開展高中英語課堂教學呢？簡單來說，教師可以將閱讀與寫作聯系在一起，通過讀后續寫這種方式進行知識講解。本文從概念、案例分析、教學建議三個方面入手，闡述了基于讀后續寫的高中英語課堂教學。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;課堂教學

【作者簡介】林小霖，福建省漳浦第二中學。

讀后續寫是一種常見的寫作方式，不僅對學生的閱讀能力進行了考察，還對學生的寫作能力進行了培養，所以教師要將讀后續寫這種教學方法利用起來。但是讀后續寫這種教學方法的利用需要一定的方法，否則課堂教學的效率會受到影響，教學目標也沒辦法達到。所以本文對這些教學方法進行了簡單闡述，以期可給教育工作者帶來一定參考，有效提高讀后續寫教學的效率和質量。

一、讀后續寫基本概念簡述

1.英語續寫的概念。英語續寫算是高中英語中的全新題型，簡單來說，就是讓學生在閱讀過后進行寫作。但是這樣的寫作有一定的要求，比如學生的寫作要與文章內容相符，不能天馬行空地想象，要將文章中蘊含著的內部關系分析清楚。

2.記敘文的讀后續寫。記敘文的讀后續寫的要求有四個，一是指定文章需要與自己的敘寫的內容有一定的聯系;二是內容要足夠豐富、要將給定關鍵字融入文章中;三是語法結構要足夠準確，詞匯要豐富;四是下文要保持一致。就記敘文的讀后續寫而言，可以將學生的創新思維調動起來，讓學生大膽地對文章內容的走勢進行預測，可以讓學生的寫作呈現出個性化特點，且這種題型可以對學生的語言運用能力和思維品質進行培養。

3.高中英語寫作續寫教學。寫作不僅是一種個人行為，更是團體性的活動。所以在進行高中英語寫作續寫教學的時候，教師要從學生的興趣、生活經驗、認知水平出發，要將生動真實的情景創造出來，營造良好的學習氛圍，要給予學生一定的鼓勵，并讓學生積極參與到教學過程中，積極進行思考，并且大膽進行寫作練習。但是在這樣的課堂教學中，教師需要給予學生相應的指導。只有這樣，才能使寫作續寫教學的效用發揮出來，學生才可以提升閱讀能力和寫作能力。

二、相關教學案例分析

1.閱讀能力與寫作續寫的相關續寫。例如，在教學人教版英語必修二中的Unit2“The olympic games”中的Using languages 的“The stroy of atalanta”的時候，教師需要知曉這篇文章屬于記敘文，在提高學生的讀后續寫能力方面有著一定的優勢，所以教師要將讀后續寫這種方法利用起來。就這篇文章而言，并沒有提到故事的結局，所以教師可以提出這樣的任務：對文章材料進行快速閱讀，并將文章中的人物及其之間的關系找出來，進而使學生快速理解故事情節。之后，教師可以提出一些問題，讓學生進行精讀。如：1.What made the Greek Princes angry？ 2.What bargain did she make with her father？ 3.What was Hippomenes' reaction when he heard of the rules at first？ What about when he saw Atlanta？ 4. What did the Goddess of Love give him？ 5.How could he run faster than Atlanta， according to Venus？由于這些問題并不難，而且是圍繞文本的，所以可以讓學生形成清晰的文本思路，可以讓學生加深對故事情節的了解。之后，教師可以說出這樣的話語，引導學生進行討論、創作：“Suppose you were the subject of the article， what would you do？ What will happen next？”在這樣的閱讀教學中，學生先是對文本進行了深入理解，然后發揮出了想象力與他人進行探討，所以積累了一定的素材，因此學生并不會感覺到寫作的困難，在寫作的時候會暢所欲言。

2.閱讀材料的話題和題材多樣性是積累大量作文素材的前提。閱讀文本多種多樣，想要將其作用發揮出來，讓學生進行有效寫作，教師就需要讓學生對多樣化的閱讀材料進行閱讀。比如，教師可以讓學生閱讀一些有關于人物傳記的文本，可以讓學生閱讀一些有關于書信的文本，進而讓學生在閱讀的時候積累大量的寫作素材，為學生進行高效的英語寫作奠定良好的基礎。此外，教師還可以給學生提供一些寫作任務，讓學生通過完成這些任務了解這些文章的特點。比如，教師可以安排一些模仿任務。例如在教學完人教版英語必修二中的Unit2“The Olympic games”中的Using languages 的“The story of Atalanta”后，教師可以給學生布置這樣的任務：Write an essay in the style of the text， using the knowledge you have learned。此外，教師還可以推薦給學生一些文章，如“The cop and the anthem”“the gift of the magi”“the last leaf”“running for governor”。使學生的思維發散開來。比如，教師可以把一些英語原版書籍推薦給學生，借助其將學生的思想激發，使學生形成一定的閱讀能力、寫作能力，加深對英語語言知識的理解，讓學生能夠積極主動地參與到教學過程中。此外，教師還需要注意，學生的閱讀能力是有限的，所以，在看到這樣的閱讀材料的時候，會覺得很頭疼，閱讀效果和質量也會不如意，所以就需要讓學生以小組的形式進行合作學習。

三、給予教師的教學建議

1.將文章的脈絡理清。讀后續寫的重點在于閱讀，只有學生將文本內容掌握了，才能更好地進行寫作。那么，怎么才能讓學生將文本的內容掌握呢？具體而言，教師可以發揮引導作用，讓學生掌握理清文章脈絡的方法，并且對文本進行深入理解、掌握。例如，教師可以將這樣的問題提出：Who are the people mentioned in the article？ What happened？ What is the cause of this？ How did the hero deal with it？ How did it end？在問題的引導下，學生可以進行深入閱讀，并對文本有一個基本的定位。

2.利用分類詞進行寫作方向的確定。分類詞簡單來說就是對文本內容進行分析，然后總結出來的一些單詞，一般而言，分類詞一共有十個。但是教師需要注意，分類詞并不是隨隨便便找出幾個詞，而是需要與文章有一定的聯系的。這樣，分類詞的作用才能發揮出來，才能讓學生寫出更加優秀的作文。

3.激發學生的探索興趣。寫作屬于一種創新型活動，對學生的思維有著較高要求。那么，怎么才能將學生的探索興趣激發出來呢？具體而言，教師需要將引導作用發揮出來，讓學生將文章線索梳理出來，并將文章中的懸念找出來，讓學生進行想象。在有了線索后進行創意性的創作。那么，怎么才能讓學生將這些線索找到呢？教師可以進行簡單的引導，可以讓學生進行小組合作。

4.讓學生對段首進行仔細閱讀。文章中的第一段基本上都是對文章內容的概括，所以，通過閱讀段首學生可以對文章大概意思有初步的了解，可以將讀后續寫的內容確定下來。所以教師在進行讀后續寫教學的時候，要讓學生仔細閱讀段首，將讀后續寫的大綱確定下來。

5.要讓學生設置故事大綱。大綱的主要目的是讓學生確定寫作內容，避免出現跑題。所以，要讓學生進行有效的讀后續寫，教師就需要對故事大綱進行有效設置。比如，教師可以將這樣的方法告訴學生：Combined with the content of the first paragraph， the suspense of the text and the words drawn， give play to your imagination and continue the story，但是教師還需要告訴學生大綱設置的注意點，即：故事不能太長、太復雜。

6.讓學生將寫作要求記牢，并基于此進行寫作。在讀后續寫之前，教師通常會給學生提出一些寫作要求，高考題目中也會提到一些要求。這些要求的主要目的是對學生的寫作行為進行約束，讓學生寫出優秀的作文。所以在開展讀后續寫教學的時候，教師需要將寫作要求抓住，要讓學生在寫作的時候記牢寫作要求。一般情況下，寫作要求包括：Number of words， cleanliness， pinyin， punctuation等。此外，教師還需要告知學生：“If you want to achieve high scores， you need to use advanced vocabulary， you need to use advanced sentence structure， you need to use key words.”。

綜上所述，可以看出，讀后續寫已經成為高中英語教學中的重要內容，且高效的讀后續寫教學可以提高學生的學習成績，可以讓學生更好地成長與發展。但是想要使讀后續寫教學發揮出效用，教師就需要讓學生掌握相應的概念，對教學方法進行創新，將一些讀后續寫的方法進行傳授，如此才可取得良好的教學效果，才可為學生的寫作質量提供保障。但是，教師需要知曉，讀后續寫教學并不是一朝一夕的事情，所以教師需要有一定的耐心、信心。

參考文獻：

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