高中語文學習任務群教學有效性提高策略

劉建

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》全面貫徹課程改革的新理念和新要求，提出了一種不同于以往的全新課程構架形式，即構建“語文學習任務群”。結合《課程標準》課程設計依據和新教材編排意圖，經過初步的課堂教學實踐，筆者認為，在學習任務群背景下，高中語文課堂教學要全面落實語文學科核心素養，最大限度地實現語文課程目標，應從以下幾個方面入手。

關鍵詞：高中語文;任務群教學;策略

一、凸顯學生主體地位

學習任務群是新教材主動適應自主、合作、探究新型學習方式的生動實踐和集中體現，是學生開展語文學習、形成語文能力、提升核心素養的全新載體。為了有效提升學生的語文核心素養，必須引導學生真正回歸語文學科的本體，真正體現語文學科的本質屬性，充分凸顯學生主體地位。

語文學習任務群以人文主題組織教學資源，旨在讓學生學習更多的與現實生活、時代精神和現代科技等密切相關的鮮活知識，培育學生的家國情懷和人文素養。作為一種專題學習形式，學習任務群對學生的自主學習意識、課堂參與度和學習方式提出了新的更高的要求，同時明確規定了各個學習任務群的學業質量標準。在教學過程中，教師要持續轉變教學觀念，繼承和發揚“不憤不啟，不悱不發”的個性化教育理念，立足學生個性心理特征和個體認知差異，千方百計地通過各種方式最大限度地尊重和突出學生獨特學習體驗，小心翼翼地保護好學生的珍貴思維火花和創新實踐靈性，不斷激發學生的學習動機，在實踐中著力培養他們的良好學習品質和學習習慣。

二、提升語文核心素養

語文學科核心素養是學生在語文學習中，經過不斷實踐和長期積累形成的基本語文素養和綜合語文能力。《課程標準》主要從語言、思維、審美和文化等四個維度界定了語文學科核心素養，即通過高中階段的語文學習，學生的語言運用能力普遍增強，語文思維得到發展，審美能力顯著提升，文化傳承與理解能力大幅提高。

全面回歸語文學科的本質是培養和提升學生核心素養的前提和基礎，教師要緊緊圍繞語文學科工具性、人文性和實踐性特點，結合每個學習任務群的不同主題，按課時分解并細化知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的學習目標，本著相信學生、發展學生的培養目標，放手發動學生，充分利用課堂主陣地，緊扣不同文體的文本特點和教學要求，通過形式多樣的閱讀感悟，運用熏陶、積累、遷移、表達、交流等學習方法，全面感知文本，深入感悟文本，快速鎖定、捕捉、提煉有效信息，在深入學習實踐過程中，潛移默化地培養學生的自主、合作、探究能力，以及獨立思考、大膽表達、交流展示等良好學習習慣和優良學習品質。特別是要不遺余力地鼓勵、引導學生進行自主體驗式學習，充分激發學生潛能，持續提升學生的語文核心素養。

三、注重教材融通整合

《課程標準》指出，要通過形式多樣的學習實踐活動，著力培養學生的語文核心素養。而相當一部分語文教師受傳統教學觀念的桎梏，在課堂教學設計過程中，對豐富的教學資源和紛繁的知識內容缺乏整合意識，對教學內容不能深入思考和有效取舍，一定程度上忽視了學習任務群教學的整體設計，對群文閱讀教學無所適從、淺嘗輒止，導致單篇課文教學仍然大行其道，學習任務群教學流于形式，形勢堪憂。

語文教師在教學設計中必須樹立統籌意識和整體觀念，緊緊圍繞核心素養整合教學內容，開展整體教學設計。可以說，學習任務群的本質是群文閱讀。不同篇目在學習任務群內的定位、篇目之間的前后銜接，以及多篇文本的分組與結構，包括哪些篇目精讀、哪些略讀、哪些快速瀏覽，都必須經過精心整合、梳理和取舍。為了實現教學效率最大化，要將學習任務群鮮明的人文主題進行教學操作上的具體細化，提煉中心教學議題。議題可以是文本主旨，也可以是體式、結構、語言特征、寫作技巧等等，教學活動要圍繞議題展開，立足學情，有針對性地設計探究問題，把學習任務群內多種類型的文本作為一個整體，或精讀，或略讀，或瀏覽，從中快速篩選有效目標信息，從而不斷提升學生思維品質。

四、重視學生閱讀體驗

新教材絕大多數學習任務群內篇目普遍增多，有的還安排了整本書閱讀;總體來看，主要為學生提供了三種情境閱讀，即文學性閱讀、思辨性閱讀和實用性閱讀，它強調學生閱讀的情境創設，要求學生利用大量的課內外時間，既能潛心文本，體察悟情，入乎其中，又能以讀悟法，舉一反三，出乎其外。

教師要一如既往地重視課內閱讀。語文新教材選文大多文質兼美，這就要求教師精心設計課堂教學流程和師生雙邊互動，抓住文本的重難點、關鍵點和思維提升的突破口，巧設問題情境，給學生留出充足的閱讀文本、品味作品的時間，引導他們根據不同文本的特點和自己的語文學習實際，或精讀、品讀，或速讀、瀏覽，讓他們速覽實用文本，賞析生動故事，誦讀經典詩詞作品，品讀講述人間大愛和家國情懷、飽蘸激情的文學作品，精讀充滿思辨色彩的說理文章，還語文課堂以瑯瑯書聲，讓學生在真實、深入的閱讀情境中感悟洋溢在字里行間的人文積淀、審美情趣和哲思理趣。

五、開展語文實踐活動

語文教師要善于把生活中的各種語文元素和語文資源引入課堂，讓語文教學不斷向廣袤無垠的生活延伸。要不斷創新語文實踐活動形式，可以通過課本劇展演、思維導圖評比、編辦閱讀小報、撰寫書評、劇評等形式，通過發揮語文實踐活動的助推作用，鼓勵學生根據個人個性心理、愛好特長自由靈活地選擇不同類型的語文創新實踐活動。

教師可利用周末和節假日，引導學生收看《東方時空》《社會與法》等專題節目，讓學生認真觀看、及時記錄，積極思考、定期整理，撰寫評論、砥礪思想，培養他們明辨是非的分析能力和客觀理性的認知水平。精心幫助學生積累寫作素材，讓他們學會思考社會、人生。

此外，教師還要善于引導學生將語言材料內化為能力素養。通過情境體驗，引導學生將語言積累內化為綜合語文能力。可借助“互聯網+”手段，建立班級微信或QQ交流群，在群內開展語文實踐活動。如，讓學生就門店招牌、商業廣告牌等生活中出現的不規范用字現象進行搜集、整理，引導學生從維護語言文字純潔性，乃至熱愛祖國、樹立民族自尊自信的角度寫一段評論;作業完成后群內交流，教師在線點評，引導學生正確評價社會生活現象，提高思辨表達能力。

總之，豐富多彩的語文創新實踐活動能持續激發學生濃厚的語文學習興趣，切實提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]穆軍. 高中語文學習任務群教學有效性提高策略[J]. 江蘇教育， 2020（67）：2.

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