初中語文名著導讀的教學策略初探

張燕萍

摘要：名著是指那些歷經歲月但卻經久不衰的具有較高藝術審美價值的文學作品。名著的閱讀能啟迪心靈，熏陶情操，引導人形成端正的三觀。初中階段的學生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語文學習的重要組成部分，更是其人生成長的重要推動力。鑒于此，作為初中語文教師應當積極探索名著閱讀教學的有效模式，引導學生高效且科學地閱讀名著，享受來自名著的精神滋養。基于此，本文章對初中語文名著導讀的教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

引言

初中語文教師在探究名著導讀教學在探究學生語文素養的教育工作時，要能夠科學合理利用各種教學媒介，能夠在日常的閱讀教學中調動初中生的學習熱情和學習積極性。此外，初中語文教師還要能夠培養初中生養成良好的閱讀習慣，養成積累的好習慣，進而促進初中生的語文核心素養。

一、初中語文名著導讀的重要意義

（一）提升學生語言表達能力

初中語文名著導讀課堂教學中，教師結合課內外的名著文本，指導學生名著閱讀方法，豐富學生知識文化儲備，還能夠提升學生語言表達能力。這主要是因為通過閱讀名著能夠增加多方面的知識，學習巧妙的構思技巧、波瀾起伏的敘事方法、朗朗上口的行文邏輯、直達胸臆的情感表達等，提升文本表達效果。

（二）提高學生閱讀能力

“碎片化閱讀”或許能在短時間內增加學生知識量，快速積累素材，但是卻無法根本性地提高學生思維能力。而借助“名著導讀”激勵學生進行“整本書”閱讀可以在日積月累中提升學生的文學素養。文學素養包括語言、思想、交流、傳播和創作等五個方面內容，語言表述的能力提高是思維品質提升的外在表現，而這些對于初中生日常生活中交流討論、傳播文化、創造作品都會起到至關重要的作用。

二、初中生名著閱讀現狀分析

首先，主動閱讀欠缺，尤其是對名著的閱讀更是偏向于功利性和被動性閱讀;其次，學生名著閱讀程度淺顯，相當一部分學生所謂的“海量閱讀”還只是停留在口號層面，根本沒有實現應有的閱讀目標;再次，名著閱讀是一項持續性活動，但是學生的課外閱讀時間被課業和課外輔導所占據，導致學生不能每天堅持閱讀;最后，由于學生閱讀技巧的欠缺和網絡閱讀的沖擊，使得學生很難達到深度閱讀的目的，閱讀效果不容樂觀，自然也無法促進學生閱讀習慣的培養和寫作能力的提高。

三、初中語文名著導讀的教學策略

（一）通過教材的名著導讀模塊，引導學生掌握名著閱讀的基本方法

閱讀方法的掌握是學生閱讀名著的開端，也是引導式名著閱讀的第一步。“授之以魚不如授之以漁”，初中語文教材中有專門的名著導讀模塊，其中涉及一些較為實用的“閱讀方法”，如圈點批注、仿寫等及紀實類、科普類、小說類等不同題材的閱讀方法，而且名著導讀模塊在教材中的比重并不小，這也恰恰彰顯出閱讀方法對于學生閱讀名著的重要性，也意味著學生不僅需要從一些課文內容的語篇中鍛煉閱讀能力，還需要接受較為專業的閱讀方法引導訓練。宋代學者朱熹也曾說閱讀要講方法，“不可按冊子便在，掩了冊子便忘”。而教育者發現閱讀過程中最容易發生的反而是這類現象，許多學生利用課外時間進行大量的名著閱讀，但閱讀能力卻并未有所提高。所以教師可以讓學生先掌握導讀模塊中的閱讀方法，再推薦和鼓勵學生進行名著的完整閱讀，就整體而言，“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”。

（二）名著導讀與寫作結合，提高課堂學習多樣性

初中語文教師在以引導初中生學習《武松打虎》這一內容后，引導初中生在課下自主閱讀《水滸傳》的名著。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說：“同學們，《水滸傳》是我國四大名著之一，相信同學們都知道，有的同學在課下也閱讀過有關水滸傳的相關書籍。有沒有哪位同學愿意分享你們的閱讀內容或者是你們最喜歡水滸傳中的哪位人物的？”初中語文教師提出這樣的問題，引導閱讀過相關內容的初中生積極踴躍回答問題，能夠提高課堂學習的趣味性，也營造了競爭的學習氛圍。有的初中生積極舉手回答問題說“老師，我最喜歡水滸傳中的魯智深，書中描述魯智深粗魯莽撞、勇猛急躁，但是這樣的一個看起來放浪形骸的花和尚，是一個十分善惡分明且智勇雙全的人。這告訴我們看人不可以看表面，不能夠從外表去評價一個人，要通過這個人的內心以及行為來看待這人物性格和特點。此外，魯智深把忠義二字表現得淋漓盡致，體現了魯智深的忠心俠膽”等。初中語文教師給予該初中生的分享以鼓勵，引導更多的初中生都積極參與到這一分享的課堂學習活動中來，最后教師引導初中生以讀后感的寫作方式完成一個名著的讀后感，把寫作和閱讀有效結合。

（三）課堂延伸性思維導讀，豐富學生邏輯結構

教師對名著的導讀還可以體現在通過課堂來延伸學生的思維，通過名著的導讀環節，讓學生迅速地建立起名著的內容結構，從而疏理清文章的結構層次，讓學生在大段的名著文字中抽取到關鍵信息點潛移默化地豐富了學生的語文邏輯思維結構，對學生的綜合語文學習有著極大的幫助。例如在《阿長與山海經》的教學中，這篇文章選自魯迅的朝花夕拾，教師可以通過對朝花夕拾的導讀來引入對文章的教學。作者寫下這篇文章的目的在于懷念阿長，懷念自己童年時，陪伴自己成長的那位保姆。但教師可以通過這篇文章引入到作者的散文集中，比如朝花夕拾是魯迅先生回憶童年所寫下的文集。朝花夕拾這本名著中包括了十個故事。而這十個故事都是表達了作者不同的想法以及感受。教師可以先在課前給學生講一講這十個故事的大致內容，拓展了學生的眼界，也豐富了學生對知識的延伸性學習。

結束語

總之，名著導讀是初中語文教材中的重要組成部分，也是提升學生語文素養的重要方式，尤其在初中語文閱讀教學中促進學生閱讀習慣的培養、閱讀與寫作有效融合方面，意義深遠，作用重大。因此，在進行名著導讀教學時，既要充分發揮教師的主“導”作用，又要突出學生的主“讀”地位;既要培養閱讀習慣，又要提高寫作能力。

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