高校現有教學模式下新文科建設中的問題與對策

許佳鈺 柳舒媛

摘要：隨著現代科學技術的不斷創新與突破，高等學校原有的教學模式也在不斷革新，以求向社會源源不斷地輸出符合行業需求的復合型人才。在學科重構成為高等教育現代化的時代訴求背景下，“新文科”概念的提出讓各高校邁出教學模式優化與創新的步伐。結合高校現有教學模式不斷優化的實踐，本文淺析高校現有教學模式下新文科建設中的問題，結合新文科建設的特點與要求提出其更優的發展路徑。

關鍵詞：新文科建設 高等教育 教學模式

一、高校文科現有教學模式的現狀與問題

（一）高校文科現有教學模式的發展現狀

1.復合型專業設置

復合型專業，是指所學專業為多學科專業交叉的專業，旨在培養復合型專業人才。目前國內大部分高校利用校內學科齊全或學科多樣化等綜合優勢，增設學科交叉復合型專業，推行主輔修、雙學位、大類分流后二次選擇專業等培養模式。目前多數文科類院校也在大力推行“互聯網+”“法學+”等復合型課程培養體系；[ 1 ]而在部分工科類院校，校企合作的項目式定向人才培養專業也逐漸增多。以產業需求為導向的復合型專業設置有利于培養學生多維度思考與解決問題，為學生提供更多發展空間，也有利于滿足企業的多樣化人才需求，節省人力成本，間接實現訂單式人才培養。

2.多板塊學分體系建設

目前國內各大高校突破了單純的專業課程學分體系，為發展“德智體美勞”全面人才設立了多板塊學分體系。以對外經濟貿易大學為例，對于學生在校內應修學分分為課程學分與實踐學分，課程學分下又包含有專業課程、通識課程、通修課程，每個課程類別板塊下還設有多樣化課程組和課程子模塊，旨在培養學生靈活思維[ 2 ]。且除第一專業課堂外，該校還設立了“二三課堂”學分體系，通過建設思想引導、學術科研、校園文化、國際培養等六大平臺，不定期開展相應的活動與講座，豐富學生各類知識，尊重學生多元化興趣。據了解，中南財經政法大學、大連理工大學、華南理工大學、暨南大學、中南大學、重慶工商大學等高校也都初步建立了多板塊學分體系，通過全校通識課程學分選修制度，不將人才培養拘泥于專業課程的學習，而是將目光投向了更加全面和多元的人才培養方向[ 3 ]。

3.雙創融合的初步成效明顯

當前，高校已初步實現創新創業教育與專業課程教育的雙創融合教學模式，在舉辦創新創業大賽、邀請企業人士進行演講等方面都已有成效，這將有利于激發學生創新意識，培養學生創新創業精神。

（二）高校文科現有教學模式的問題

1.教學資源方面

（1）教材內容落后

隨著經濟日益繁榮，全球化步伐加快，許多行業準則也在隨著實務操作簡易化和國際趨同趨勢變更，故而對于注重應用型的專業而言，教材編著更新的速度也應加快。然而受教師團隊精力有限等因素影響，國內大多教材更新速度都仍停滯在10年左右，這極大地降低了教材的應用性和實用性，也為企業培養新入職人才帶來了不小的成本。

（2）文科實驗室建設普及度較低

目前從規模來看，高校文科實驗室的發展與理工科實驗室尚存一定差距。例如，在2015年的100個國家級實驗教學示范中心中，以人文社科類專業為主的僅有9個，這種情況在教育部歷年進行的評審中并不鮮見。而在“新文科”建設背景下，很多高校由于此前的建設、管理經驗相對欠缺，文科實驗室建設面臨著一系列需要解決的問題[ 4 ]。

（3）復合型師資力量薄弱

應用型人才培養要求教師在具有一定理論的基礎上具備較強的實踐能力，并能夠有效地應用到教學科研中。這就要求我們在師資隊伍建設上必須破除一些舊有的機制，構建創新、交叉、開放和共享的師資建設機制。但目前高校現有教學模式下，復合型師資力量較為薄弱，教師團隊中存在有實務經驗較少、部分人重科研輕教學等問題短板。

2.人才培養模式方面

高校現有人才培養模式教學活動仍然多是以老師講臺教授，學生低頭聽課為主，這導致學生處于被動學習的狀態，學習的積極性和主動性大大降低。而高校作為社會人才輸出的主力，老師對知識講授仍以基礎知識教學為主，專業教學深入較為缺乏，這導致目前人才培養的結果出現片面化，單一化的特點。

3.教學評估方面

當前高校以考試作為考核評價學生的主要方式，以考試成績作為考核學生專業知識掌握的主要標準。而理論化的考試，可能會導致學生重理論輕實踐的心理，忽略自身實踐能力的提高，且統一的考核標準并不能真正地反映學生對于知識的掌握情況。

二、高校新文科建設的特點與要求

1.高校新文科建設的特點

（1）融通性

新文科建設是在傳統文科教學已經實現“厚基礎，寬口徑”的升級基礎上在更廣范圍更多學科內進行專業交叉的復合型人才培養，突破人文社科專業間的交互限制，在文理、文工等范圍內進行更大跨度的學科專業交叉。這更加強調培養人才思維素質和多方面能力，以實現多學科間的相互融通。

（2）主動性

一方面，現代社會人才競爭激烈，復合型人才需求激增，相較于“是金子總會發光”的時代更要求人才本身毛遂自薦去爭取機會的主動性[ 5 ]。另一方面，互聯網信息時代的到來，信息更新速度劇增，知識要求面廣、內容繁雜。此時代背景下，人才積極自主學習多方面知識與提升各方面能力的主動性無疑是在創造社會價值中一張強有力的底牌[ 6 ]。高校新文科建設的融通性使得人才需掌握的知識量與社會提供的各類機會都將呈指數倍增長，暗含著對人才主動性的強調與問題驅動式創新的發展。

（3）發展性

就高校新文科建設而言，問題驅動式創新是其核心本質[ 7 ]。新文科建設是基于對復合型全方位人才的社會需求提出的突破傳統文科封閉式教學限制的革新，其更大更廣的學科交互與更加強調人才主動思考的培養方式，將有利于未來發揮人才自主創新能力，更具有未來發展性。

2.新文科發展的要求

在新文科發展的過程中，專業人才培養的邏輯要實現轉化，專業人才培養的小邏輯要轉化為服務經濟社會發展的應用型人才培養的大邏輯。同時要加強與其他學科的交叉融合，特別是大數據等新興學科以體現教育的時代性、實現自身專業的優化[ 8 ]。新文科也提出要注重課程質量的提升，強化課程的價值性和知識性。在教育模式上也要進行創新，通過三跨界、三融合等手段學習吸收其他模式的長處，豐富自身資源，推動人才高質高效培養。

三、高校新文科建設的路徑

1.加大對教學資源的資金投入

新文科建設的推動深入要以相關教學設施的建設為物質基礎。而推動教學設施的建設必然要加大教學資源的資金投入。教學經費的投入以政府財政為主，在加大政府財政投入規模的同時，高校也要建立多元的教育籌資機制，多方位、多領域地推動教育經費的募集。例如高校可以通過與相關機構、企業的合作謀求社會資本的投入，調動整個社會投資的積極性，建立積極活躍的社會教學資金市場，為自身建設拓寬資金來源[ 9 ]。

2.優化教師團隊配置

新文科建設要求提高現有教師隊伍教師教學能力、自身素質。教師在自己的專業特長的基礎上，要創新教學方式、內容，以推動多學科知識的融合教學。同時，高校也應鼓勵教師以出國培訓、國際交流等方式精進自身的理論專業知識，并且倡導教師到相關社會組織機構掛名，以提高實踐教學的能力。除了支持教師進修之外，高校還可以開展相關科研項目的競賽，鼓勵教師參加學生的隊伍形式，并設置相關教師科研獎金，達成教學相長的目的。并且通過評選優秀科研成果，優秀科研導師評選的形式，鼓勵導師多開展科研項目，達到科教融合的目的。

3.增強人才協同培養模式

在現有人才協同培養模式的基礎上，加強實踐基地建設，建立以政府、企業、學校為主題的“三螺旋”實踐機制，并且增進多區域交流。學校人才通過在實踐基地的學習工作，深入理解相關理論知識的同時提高自身的社會實踐能力。并增進多區域高校的交流，以教學共同體、高校聯盟的形式整合多領域、多專業的教學資源，謀求建立協同的學分機制、聯合學位等，實現教學資源利用的最大化。同時開展國際教學資源的交流，做到取長補短、美美與共[ 1 0 ]。

4.豐富教學評估方式

新文科教學是不同學科的融合教學，相關教學評估方式的選擇也要“因地制宜”，根據專業學科的不同特色，選擇不同的考核評估方式。評估的內容不應拘泥于課本等相關理論知識，還應注重學科素養，實踐能力、協作能力等。評估的方式也應多元化，在以筆試考察基本專業知識的同時，增加小組作業、模擬實踐、案例分析、情景面試等新式的考核方式，以體現學生的綜合能力。

【參 考 文 獻】

[1]薛二勇.協同創新與高校創新人才培養政策分析[J].中國高校研究，2012，（12）.

[2]張繪.“后4%時代”我國教育經費投入需多維度改革并舉[J].教育科學研究，2017（01）：27-33+47.

[3]周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計[J].中國大學教學，2019（06）：52-59.

[4]范曉男，鮑曉娜，戴明華.新文科背景下“跨界融合”經管人才培養體系研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（06）：88-90.

[5]唐衍軍，蔣翠珍.跨界融合：新時代新文科人才培養的新進路[J].當代教育科學，2020（02）：71-74.

[6]羅冰.新文科背景下應用型傳媒人才培養的定位、機制和路徑[J].銅陵學院學報，2019，18（06）：111-113+118.

[7]孫寶國.堅持科教融合 全力推進高水平研究型大學建設[J].北京教育（高教），2020（10）：12-15.

[8]唐未兵，溫輝，彭建平.“產教融合”理念下的協同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（08）：14-16.

[9]殷雙緒，姚文建.我國高等教育領域學分互認的典型案例分析及啟示[J].中國遠程教育，2012，（11）：27-34+95.

[10]陳裕先，謝禾生，宋乃慶.走產教融合之路 培養應用型人才[J].中國高等教育，2015（Z2）：41-43.

（責任編輯：劉占行）

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