高校青年教師教學專業發展問題與對策研究

劉朝鋒 張夢雅

高校教師質量是決定高等教育質量的關鍵因素，而高校教師專業發展是提升高校教師質量的核心因素。從高校教師隊伍構成結構來看，高校青年教師是一個特殊群體；從數量上來看，自高等教育大眾化及1999年高等教育擴招以來，由于教師的需求急劇增大，使得剛畢業的碩士、博士生進軍高等學府。截至2006年，全國普通高校30歲及以下年齡段教師的所占比例為28.4%，40歲以下教師所占比例達到68%。從教育部公布的數據來看，截至2012年，30歲及以下年齡階段的教師人數占總教師人數的20.42%，40歲及以下教師人數占總比例的60.88%。綜上可知，高校青年教師是高校的主力軍，其發展狀況對高校教育質量起著至關重要的作用。

高校青年教師雖然在“量”上滿足了高校擴招的需要，但隨后人們又將關注點轉移到對“質”的提升上。據調查，高校青年教師大多畢業于一流院校，擁有較高的學歷，是教學和科研的主力軍，擔負著高校持續發展的重要職責。但是，由于他們處于職業生涯發展的起步階段，在“從學生到教師”的角色轉換過程中，不免會面臨一系列的問題或困惑，受到現實的影響。其中既有科研能力上的不足、科研支持的短缺，又有教學技能方面的欠缺、教學知識的不足。但是教學是高校職能之一，是教師的本職工作，又是其生存之本，教學發展問題會在其專業行為上留下無法磨滅的烙印。

近年來，我國政府也逐漸意識到高校教師教學發展的重要性，在相關政策中多次提出有關高校教學改革的意見?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010- 2020）針對如何提高高等教育質量明確指出要“大力提高高校教師教學水平”；2012年頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》則進一步指出把“提高教師業務水平和教學能力”作為高校質量發展的重要內容。

高校青年教師現狀研究

1.高校青年教師內涵

已有研究大多把高校青年教師界定為在高校從事教學和科研任務，年齡在40歲及以下的老師。

《面向21世紀教育振興行動計劃》中“高層次創造性人才工程”重要項目之一的教育部“高校青年教師獎”，也可以對此進行佐證。呂春座通過對1987—2002年教育部“優秀青年教師資助計劃”的問卷統計發現：教師資助入選者受資助時的平均年齡為37歲。因此，他們共同把高校青年教師界定為年齡在40歲以下的從事高校教學和科研的人員。

2.高校青年教師現狀

第一，從人口學統計變量分析來看，高校青年教師的數量始終占據較大比例。以2012年為例：40歲及以下教師人數占教師總人數的60.88%，普通高校專任教師碩士、博士學歷占總教師人數的53.34%。

第二，在教學科研情況方面，高校青年教師在高校處于弱勢地位，他們承擔著繁重的教學、科研任務。具體來說，高校青年教師人數多，且類型多樣，就專業而言，既有理工科專業，又有人文社會科學專業，但兩專業在教學和科研上的任務卻有較大差異，如理工科具備更大的科研壓力；就自身身份來說，部分教師屬于師資博士后階段，這部分青年教師往往會把重點放在考核上，全身心地投入到科研中；部分教師甚至會忽視教學，會抱怨學校安排過多的教學任務?？傊?，不同類型的青年教師在教學、科研上的狀況差異較大。

第三，個人身心健康方面。現在高校人事改革制度提倡“聘任制”，改變了已有的“終身制”狀況，甚至部分院校采取“非升即走”的管理體制，使得剛步入高校的青年教師除了家庭生活壓力外，承擔著更多的教學、科研壓力和職稱評定的職業壓力。

高校青年教師教學發展研究

1.高校青年教師教學發展內涵

關于高校青年教師教學發展內涵的界定，首先需要搞清楚：何謂教師專業發展？何謂高校教師專業發展？

（1）何謂教師專業發展

二十世紀八十年代以來，伴隨世界性教育改革浪潮的到來，世界各國普遍意識到：卓越的教育取決于卓越的教師。于是，教師專業發展成為人們關注的焦點，并在較長時間內成為教育改革的核心議題。從本質上說，教師專業發展是教師個體專業發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要不斷地學習和探究來擴展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

通過已有研究，我們發現，關于教師專業發展的研究主要集中在兩個方面：第一，教師專業發展階段（關于教師生涯發展的相關內容，如初任教師、新教師、熟練教師等不同階段教師專業發展的特點）以及教師專業發展的具體內容（微觀層面關于教師專業發展的研究，如專業知識、能力、情感、態度等方面的發展變化過程）；第二，教師專業發展的促進方式，如入職培訓、職后繼續教育等途徑。

（2）何謂高校教師專業發展

教師專業發展包括中小學教師專業發展（school teacher development）和高校教師專業發展（faculty development）。相較于中小學教師專業發展，高校教師專業發展有其特殊性。

雖然關于高校教師專業發展的研究較少，但還是眾說紛紜，不同學者從不同角度進行了探究，這里選擇有代表性的兩種觀點作一介紹。第一種觀點以潘懋元先生為代表，他認為高校教師發展可以從廣義和狹義兩個維度解讀。廣義的高校教師發展從終身學習的視角可以界定為：不同年齡階段的所有高校教師，通過任何可以獲得的途徑，進行理論學習與實踐，提高和完善自己的專業水平。狹義的高校教師發展可以界定為：以教師教學能力的提高為核心，強調教師作為教學者的發展。第二種觀點以葉瀾先生為代表，他從兩方面對其進行了解讀。一方面，教師專業發展是指教師所從事的職業作為一門專業的發展歷程；另一方面，教師專業發展是指教師由非專業人員成為專業人員的過程。

盡管學者們對高校教師專業概念的界定仁者見仁，智者見智，但還是可以從不同的見解中找到共性：高校教師專業發展需要關注兩個方面，一個是教師的“專業性”，另一個是教師本人的專業水平。

（3）何謂高校青年教師教學發展

不同研究主體基于不同的研究目的，對高校教師教學發展進行了不同的解讀，以1991年美國教育聯合會關于教師發展的解讀比較有代表性，其在論述教師發展的觀點中界定了教學發展的內涵：教學發展包括對學習材料的準備、教學模式、課程計劃的更新等。我國學者姚利民教授則從獨特的角度闡述了自己的觀點，他認為高校教師教學發展應該包括更為豐富和具體的內容，如增強教學責任意識、豐富學科專業知識、掌握普通的教學理論和學科教學理論、提高教學能力等。

基于以往學者的研究，文章將高校青年教師教學發展理解為：年齡在40歲及以下的高校教師，以教學為核心的專業發展狀況，具體可以從三個方面（教學理念、教學知識和教學技能）進行分析。

2.高校青年教師教學發展現狀及問題

操太圣教授認為，相對于教師其他生涯階段而言，青年教師面臨的挑戰會更多。尤為重要的是，此階段的專業發展經驗會深刻影響教師后期的專業發展品質，尤其是最初三年的教與學的經驗，更會在其專業行為上留下不可磨滅的烙印，并在更大程度上決定了教師的去與留。那么高校青年教師的教學發展現狀如何，是進一步了解青年教師教學發展問題的關鍵。他們是否具備教學發展意識？是否充分了解教學發展理念？教學發展素質各方面又如何？

（1）現狀

第一，就教學工作量而言，高校青年教師教學工作量較大，大多時間用于備課、上課，承擔著較為繁重的工作任務。

第二，就教授學科而言，擔任課程大多為學科公共課或學科專業公共課，這類課程班級人數較多，且學生來自不同的專業。對于青年教師來說，在自身經驗不足的情況下，進行大班授課，無形之中會增加其授課壓力，且不利于教師和學生交流。

（2）問題

目前關于高校教師職前培訓的項目還比較少，高校青年教師無非兩種來源：一種是綜合大學畢業直接到高校工作的研究生，但他們沒有學習相關的教師教育課程；另一種則是學習過相關教師教育課程的研究生。不管是哪種情況，雖然入職高校前也會接受崗前入職學習，但時間較短，且以前的教師教育類課程往往只重視理論學習，并沒有與真正的課堂實踐相結合，加上參與教學工作的時間較短，缺乏豐富的教學實踐經驗。在這樣的情況下，他們從事教學工作便存在諸多問題。

第一，教學理念。大多數青年教師不滿足于只當“教書”的老師，而是把自己的大多數精力用于搞科研，投身于申報校級、省級、國家級等各類課題。雖然，明知教學是基本，是生存之道，科研是發展所必需，但是受評價體系的影響以及自身在校期間培養體系的影響，他們多傾向于將科研作為工作的重心。

第二，教學知識。高等學校的教師大多來源于綜合大學的非教育類專業的畢業生，師范專業所開設的教育知識和專業知識在他們的知識結構中存在著先天的不足，使得教師在從事教學設計、教學組織等活動時力不從心。

第三，教學技能。所謂的教學技能指的是，教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗，順利完成某種教學任務的活動方式。高校青年教師雖然具備碩士及以上的“高學歷”，且學科專業知識較為扎實，但是其在校期間并未系統地學習過教育學、心理學方面的知識，再加上學者余承海和姚本先認為：高校大多數青年教師畢業于綜合院校，他們并沒有教師見習、實習等真正的實際訓練機會?；谶@樣的現實，大多數青年教師存在教學技能不足的問題，如課堂教學形式不靈活，重復多年前的填鴨式教學；教學內容安排缺乏靈活性，只是以課前的備課為參照模板，沒有充分考慮學生的學習基礎及課堂情況等。

（3）對策

高校青年教師的教學發展既需要自身不懈努力，又需要積極尋求他人的幫助，更離不開學校建立符合青年教師教學發展的機制?？刹扇≈T如先當助教、集體備課、配備優秀指導教師等方式，幫助青年教師盡快適應教學環境，改進教學方式方法、提高教學水平、增強教學效果。

教師個人方面：第一，樹立正確的教學觀，理性認識教學工作的價值。第二，青年教師自身應有主動發展的意識。教師專業發展更側重教師的主體地位，教師個人應增強其主體意識和主動發展的意識，歸根到底，教師教學發展終歸要靠教師個人才能在真實的環境中發揮效果。再者，具備自主發展意識之后，教師自身才能積極反思教學過程中的問題，并通過多種途徑與同事、學生交流互動，從而獲得良好的教學技巧和方法。

學校方面：第一，高校自身加強準入體系建設。目前，很多高校招聘教師時，會有明確的學歷要求和專業要求等，對教師教育背景、從教工作經驗等方面的要求卻很少涉及，準入體系不科學。第二，推行“導師制”。青年教師導師制應該作為校本培訓的一項重要內容。從實踐來看，大多數高校的青年教師教學發展是自己在教學實踐中摸索前行的，甚至有些教師是根據自己當學生時對教師教學行為的回憶，在教學過程中進行模仿。然而，這樣的發展速度較為緩慢，甚至會出現教學不佳的情況。實行導師制能夠較快建立規范幫助青年教師教學發展的師徒制度，有助于提高教學效率，同時也有助于加強同事之間的合作。第三，高校自身教學發展中心機構的不斷完善。教學發展中心的設立目的在于為不同類型的教師提供教學指導和培訓，但是多數培訓活動明顯偏重理論的學習，忽視了青年教師的真正需要，并不能吸引青年教師參與其中。類似教學發展中心這樣的教學機構應更加關注教師需求，開展多樣化的培訓內容與形式。

相較于中小學教師，高校青年教師是一個特殊的群體，有其復雜性和特殊性。高校青年教師教學專業發展水平關乎高校教育質量的高低，如何提高高校青年教師教學專業發展水平需要我們持久的關注和重視。

參考文獻

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【基金項目】河南省教育廳人文社會科學研究規劃項目（河南省高校人文社會科學研究一般項目）《高校青年教師教學能力培養策略研究》項目編號（2018-ZZJH-195）。