課程思政理念下《大學生創業與就業指導》課程建設研究

韋齊齊

(廣西科技大學 經濟與管理學院,廣西 柳州)

一 引言

2010年出臺的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》強調要把辦好人民滿意的教育作為推進教育改革的出發點，把能否促進人的全面發展、適應經濟社會需要作為檢驗教育改革的根本標準[1]。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議也提出了要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，推動“課程思政”教育教學改革，挖掘各門專業課程的思想政治教育元素，使高校在教育教學過程中必須融入思想政治教育工作。2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議和2019年8月發布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，都特別強調了課程思政的重要性要提升到中國特色高等教育制度層面來認識[2]，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設[3]。2020年6月，教育部又制定并頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》。因此，實施全學科“課程思政”教育[4]，堅持不懈用中國特色社會主義思想鑄魂育人，已成為高校教學改革的必由之路。高校開展課程思政建設，就要明確課程的育人要素和責任，就要深入開展“課程思政”教學設計和課程建設，做到門門課程有思政[5]。

二 《創業與就業指導課》開展課程思政建設的意義

（一） 順應深化高等教育改革的要求

目前，由于《大學生創業與就業指導》的界定一直沒有一個明確的說法，在大部分院校，既不是專業課程，也不是思政課程，并且課程主要歸屬在就業處或者創新創業學院。對于本門課程教學，課程思政不被重視，大多數高校過分強調實操技能知識的傳授和實踐經驗的分享，不重視甚至忽略了本門課程思想政治教育和社會適應力培養的任務，更別提與思政教育融合度的問題，由此導致育人功能不強，社會主義核心價值觀引領作用不明顯。高校是育人的搖籃，僅僅依靠思政課進行思想政治教育是不夠的[6]，按照要求，要實現“門門課程有思政”。《大學生創業與就業指導》也要開展課程思政，不但符合新時代高等教育改革的要求，也是落實高校立德樹人方針的要求。必須深挖《大學生創業與就業指導》思想政治教育元素的豐富蘊含，充分把握“課程思政”的豐富內涵，用好課堂教學，將思想政治教育貫穿于大學生創業與就業指導課程教學的全過程。

（二） 適應大學生成長成才的需求

當前國際局勢正在發生深刻變化，以美國為首的西方霸權主義領導下的全球治理體系面臨重大調整，西方資本主義發達國家與世界發展中國家之間的較量正在發生劇烈變化。隨著中國智慧和中國方案走向全世界，跨國企業和上下游企業之間的影響更為直接，社會對畢業生的要求也出現前所未有的變化，用人單位越來越重視畢業生職業道德、職業態度和職業核心能力等綜合素質，迫使學生在動手實踐能力、創新創業能力、語言寫作能力、社會適應能力等方面不斷提升，很多高校也把加強核心能力培養、加強思政建設作為人才培養計劃中的重要任務。大學生的人生觀、世界觀、價值觀還沒有完全確立，一些非主流文化、負能量對學生的影響非常大，加上西方敵對勢力在意識形態上的入侵和腐蝕，易受外界影響，這對課程教學方式方法創新和實踐育人功能提出了更高的要求，高校要用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，樹立正確的“三觀”，增進學生的民族自豪感和愛國熱情。

三 《創業與就業指導課》課程思政的研究基礎

李波等（2020）主要通過對課程思政概念、內涵的了解與掌握，并積極的運用課程思政的理念與思維來推動大學生職業規劃與就業指導課程得到更好的改革和創新，推動大學生更加順利地從業與就業，促進大學生取得更好的發展。張慧勤等（2020）從大學生職業生涯規劃與就業指導課程中融入思想政治教育的必要性和可行性進行分析，進而對職業生涯規劃與就業指導課程中融入思想政治教育的有效路徑進行探析，從而彰顯該門課程的思想政治教育功能[7]。黃玉鳳（2020）通過探討夯實理論基礎、積極挖掘思政元素、豐富就業指導教學途徑等，促進就業指導教育和思想政治教育相融合，不斷提升就業指導教育課程的教學質量和育人實效。岳欣（2020）認為在課程思政理念指導下，任課教師可以嘗試以國家的就業形勢和就業政策、大學生的就業選擇、擇業觀培養、大學生的就業心理輔導、大學生的職業道德教育等為切入點，通過朋輩引領、情景模擬、實地考察與社會實踐等路徑，切實提升高校就業指導課的教學質量。陳晶（2020）對大數據時代高校就業指導課程改革創新路徑的研究，運用大數據技術構建高校就業指導服務平臺、提高就業指導課程教學質量、精細化就業指導課程教學、指導學生樹立正確就業觀等多方面手段，為高校畢業生提供更廣闊的發展空間[8]。

四 《創業與就業指導課》課程思政要點

創業與就業指導課教學與專業課教學有一定區別，它應該是一堂生動的理論實踐有效融合的課程，不但是大學生提高實踐能力的舞臺，也大學生思想政治教育的陣地，也可以認為是大學生人力資本與社會資本導流的重要節點。

（一） 認識自我

邀請有企業經驗的老師/HR通過暢談，分享個人所學專業、目前水平、技能和從業所需要求，通過小組討論等形式強化學生的人際、團隊、管理等技能。利用實際正反面（如偷稅漏稅等）案例，強調誠實守信、責任擔當、遵紀守法是基本準則，引導學生樹立正確職業觀。根據學生所好，例如：分析正面的游戲、影視、球類、公眾人物等角色的個人素質，引導學生提高正確的個人素質，并逐個分析自我的職業目標，通過何種方法（路徑）達成學業規劃。分析當今中國的社會階層，“行行出狀元”，勞動不分貴賤，引導學生們通過自身的努力，在平凡的崗位也能做出非凡的成績，從而樹立拼搏和進取理念。既不妄自菲薄，也不驕傲自滿，認清自己的定位。

（二） 職業生涯規劃

要引導學生理性規劃自己的職業生涯，將自己的興趣、特長與將來的職業生涯緊密結合起來，將自己的理想抱負與社會發展、國家需要緊密結合起來，逐步確立長遠而穩定的發展目標，將個人價值追求與中華民族復興“中國夢”結合在一起，增強學生學習的目的性、積極性[9]。大學生只有樹立遠大志向，在實現中國夢的生動實踐中奮發有為，注重科學學習和規劃，才會理性選擇職業，才會從容不迫地應對日趨嚴峻的就業形勢和不斷發展變化的社會需求，最終能實現個人全面發展。在職業生涯規劃部分，教師可引入中國特色社會主義進入新時代、世界面臨百年未有之大變局、十四五規劃和二零三五遠景目標等元素，引導學生思考如何應勢而謀、順勢而為、乘勢而上。《孫子·計篇》中說，謀定而后動，知止而有得，不慎重周密地觀察、分析、研究，不重視戰略規劃，極大可能在現實中容易走彎路、岔路。個人想要得到更好的發展，就必須重視職業生涯規劃。可以講解周恩來在少年時代就立下“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向；毛澤東17歲那年將“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還”銘刻在求學之路，等等。

（三） 求職過程指導

通過任務驅動，布置“搜集就業信息”的作業，強化學生就業意識，強化其內生動力。了解學生關于學業與就業之間的心理內在想法，通過面試組織、社會實踐等次數，調整心態，正確面對挫折，弱化恐懼失敗，不斷改進，增強學生內心的自信自愛自強動力。結合“卡脖子”問題案例分析，培養學生攻堅克難、勇于探索的精神；結合“干一行、專一行”，“干一行、愛一行”，以工匠精神教育學生。通過介紹“一帶一路”、廣西“三大定位”相關政策的解讀，提升學生為中國現代化強國、為廣西少數民族地區建設的自豪感和使命感。

（四） 職業適應與發展

動員學生提前參與實踐（如入工廠流水線/到保險行業/服務部門等），強化學生對行業的認知（包括工作態度、所需技能、人際溝通等），尤其是基層崗位的工作性質和內容，加強職業道德教育和職業操守，強調社會責任感，提高學生的敬業度。促進學生認真負責工作態度的養成和習慣，增強責任意識。鼓勵學生追求奮斗創新，在創新創業之中增長才干，增強科技強國意識，銘記青年使命。

（五） 創業教育

邀請創業導師、校友企業家開講，強化學生對國家政策的認同，樹立創業獲得感。指導學生參加校級比賽，克服創新創業的心理恐懼和害怕失敗的情感，培養學生勇于克服困難和勤奮學習的心理。組織學生積極參加“互聯網+”創新創業大賽，如“紅色筑夢之旅”賽道蘊含的“人才返鄉，助力鄉村振興”的愛國愛民因子，加強學生愛國主義教育和黨史教育。通過中美貿易摩擦、和世界面臨百年未有之大變局的介紹，督促學生以“航天精神”“兩彈一星精神”“工匠精神”“釘子精神”為指引，扎實學習，專注、求變。

五 課程思政實踐、以及一些思考和建議

（一）筆者所在的學校，是廣西的一所綜合性大學，大學生創業與就業指導課共計36學時，分成了三個學期，目的是針對性開展授課內容。大學生在剛入學時，從入學教育、專業導論開始了解專業，并嘗試從學業規劃的內涵、意義、要素、特征等等方面進行學業生涯規劃的撰寫，以及從哪些方面去實現目標，如何鍛煉相應的能力等。大二階段，學生已經掌握了一些專業知識，結合專業教育開展創業教育，學習創業知識。等到大三的時候，開展求職輔導，學生可以結合專業和個人意向調整個人職業生涯規劃的輸出。這種設計，一是出于對現有課程學分不斷壓縮的應對，課時太少不能對全部內容進行講授，這就必須要開展線上線下、課內課外相結合的方式進行。二是出于對學生發展規律的清晰認識，所以對教學任務進行有效分解，針對學生每個階段的培養目標進行教學資源的有效整合，使學生在每個階段都。

（二）《大學生創業與就業指導》講究理論與實踐相結合，所以要注重大學生德智體美勞全面發展，要培養學生健全的人格和樹立正確的“三觀”，因此，必須要加強課程的實踐教學。在教學方法上，創業部分采用項目教學法、典型案例分析法，可以讓學生全面了解創業項目從創意到落地的整個過程；認知自我部分，可以采用課堂講授法、小組討論法，通過一些小游戲和小活動，激發學生展示真實的內心；求職技巧等部分，采用角色扮演法、情景模擬訓練法，以較為直觀的方式加深了解；等等。如講到招聘這部分內容，可以把招聘的整個流程通過項目教學法來進行，包括讓學生負責發布招聘信息、組織宣講、安排面試等流程，對工作過程的設計進行把控[10]，這種“項目連線、學生主導”的教學法，能夠讓學生轉變觀念，調整心態，端正態度，對后期正確面對求職招聘有較好的現實指導意義。

1.組織開展大學生求職簡歷制作大賽，學生互相比對各自簡歷的設計、內容、成果等，能夠更好地檢視自我，明確自己的競爭優勢，對不足能及時查缺補漏，或者面試的時候能揚長避短。

2.組織學生參加“互聯網+”創新創業大賽，把撰寫商業計劃書作為課程的大作業，了解創新創業活動中的團隊合作、撰寫商業計劃書、社會調研、數據收集和挖掘、路演等工作的具體開展，從而參與企業創辦過程中的技術開發和公司運營，了解融投資情況和股權分配制度，了解現代企業制度。

3.開展“工作過程”知識大賽，引導學生通過小組學習活動探究所學專業面向的職業崗位群，了解各崗位主要工作任務，通過這次比賽讓學生認識職業并從中領悟與專業相關的知識，提升對專業崗位的職業認知，明確專業學習的目標和方向，制定合理可行的進階計劃，提高自主學習的積極性。

4.舉辦職場經理進課堂，進行行業和形勢分析，將課堂外的職場注意事項與職業發展放到了課堂內，加深了直觀印象，填報了實踐經驗不足的缺陷。從教學和育人的角度來看，有效進行了課堂維度的延伸，強調了全員、全方位育人的重要性。

5.開展模擬招聘大賽，求職者針對自己所求職位，帶來以往活動的經歷和大家分享，比賽不是簡單的證書堆砌，還涉及了更加深層次的精神文化：如價值取向，社會規范、思維方式、人生目標、倫理道德等，在職業追求和價值觀多元的上有效的對接用人單位與畢業生。學生們通過制作VCR小視頻，與老師、同學的關系被記錄下來，體現了情感元素在大學生校園生活的分量。

6.開展暑假專業實習和社會實踐。專業實習是促進理論聯系實際的有效途徑，社會實踐是鍛煉學生綜合能力的必經之路。從課堂走出校園，走向社會，本身就是促進大學生了解國情的基本需求，在實踐中，大學生要著力培養與提升分析實際問題的能力，提高社會適應能力。社會就是做好的學校，要善于學習，虛心請教，從前輩獲得行業內發展的最新信息，對照自己的專業學習，從而完善自己的知識結構，夯實自己的理論基礎，在專業水平和綜合素質上面下功夫。

六 結語

思政理念必須牢牢嵌入到教學實踐中，做到與教學內容無縫銜接，不只為思政而思政，在講授相關知識點時，將思政理念貫穿到課堂教學中去，入腦、入心。立德樹人是高校的根本使命和立身之本，要牢牢把握培養社會主義合格建設和接班人這個核心點和出發點。要深刻把握“課程思政”內涵和要點，落實立德樹人根本任務。