基于課程思政的《跨境供應鏈》課程教學改革與實踐探索

秦小康，王招娣，錢少單

（1.洛陽師范學院 電子商務學院，河南 洛陽；2.洛陽師范學院 物理與電子信息學院，河南 洛陽）

一 引言

《跨境供應鏈》課程作為電子商務專業跨境電商方向的專業限選課，承擔著培養未來跨境供應鏈運營人才的重要任務。在當前復雜多變的國際政治經濟形勢中，跨境供應鏈運營參與者直接與不同文化、不同制度的人群接觸，其文化自信、制度自信等政治素養尤為重要。思想政治教育一直是我國高校人才培養的重要內容，作為隱性思政教育的課程思政在《跨境供應鏈》教學中的浸潤作用也愈發凸顯。

（一） 課程思政基本要求

1.國家層面的相關建設要求

課程思政是作為三全育人的必然延伸，對落實立德樹人根本任務、全面提高人才培養質量具有及其重要的意義[1]。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，管理學類專業課在課程思政建設中的推進方式可以通過介紹專業或行業領域的國家戰略，引導學生深入實踐、關注實際問題，重在培養經世濟民、誠信服務和德法兼修的職業素養[2]。

思政教育本質上是價值觀的教育，大學生正處于價值觀逐漸完善的階段，容易受到外界聲音的影響。高校是大學生活動主要場所，課堂是思政教育的主陣地，針對近年來國際上以美國為首的一些國家不斷在政治上將新冠肺炎疫情溯源政治化，經濟上肆意發布“制裁實體清單”等行為，有必要在專業課程的課堂中通過知識點的講解，以課程思政的方式宣揚抗疫成功經驗中所體現的制度優勢，展現神舟系列載人飛船的科技優勢，塑造當代大學生的愛國熱情。

2.學校及區域特色的思政要點融入

習近平總書記在2021年兩會期間指出，思政課不能拿著文件宣讀，要上“大思政課”，要與現實結合起來[3]。總書記口中的“大思政課”既是指抗疫過程中的鮮活案例，又指在整個抗疫過程中所展示出的大江南北聞令而動、共克時艱的制度優勢。具體來說，在課程思政這種“大思政課”的形式中，要根據學生的認知水平、實踐能力構建符合區域發展要求的思政元素融合點。

根據人才培養特色以及服務洛陽市、河南省區域經濟發展的總目標，《跨境供應鏈》課程在思政元素的選取中要應有意識的體現河洛文化的底蘊，引入“9+2”工作布局、“三區一群”、黃河流域生態保護和高質量發展等對師生當前及未來發展有重大影響的戰略舉措進行延伸，為學生將來在服務社會過程中快速熟悉政策導向、行業布局提供可靠參考。

（二） 課程思政教學的建設現狀

基于課程思政教學改革的研究，當前主流研究分為兩種研究路線——基于問題導向法與傳統的教學設計法。前者致力于解決在課程思政中所發現的問題或者關鍵點，后者則以教學設計中的理念、目標、方法、評價等基本過程為例闡述具體設計方法。

1.問題導向法課程教學

成桂英[4]從建議的角度關注課程思政教學改革的教師、專業與如何實現思政與專業有機融合三方面，提出專業課教師的思政意識與能力提升措施，通過專業課教師與思政教師密切合作的方式打開專業課思政元素挖掘思路，以及把專業課講出“思政味”的具體策略，分析全面，具有建設性。杜剛躍[5]研究了高校英語教學中的課程思政的策略，結合當前高校英語教學中思政元素缺失的現狀，給出了增強教師的思政意識與思政能力等對策，還提出了教材內容的更新與制度建設的建議，具有一定的意義。蔣紅雨[6]直面課程思政中專業課教師的底層疑問，以“教什么、如何教”和“學什么、如何學”為起點，讓理想、信念、價值觀等元素與教、學過程緊密結合，破解了專業課教師在課程思政中遇到的教師怎樣教、學生如何學的問題。

2.傳統教學設計

龔權等[7]研究了《醫學免疫學》課程思政的具體過程，以模式構建為基礎，通過情景導入、信息化教學平臺的運用和專業課德育團隊的構建，讓學生在掌握專業知識的同時，加深了職業認同感。楊晶晶[8]詳細設計了課程思政在公共關系學課程中的融入點，從學科本質與學科案例入手，對理想信念、愛國主義等思政元素進行結合，并對專業課教師如何轉向課程思政提出了可行的建議。陸道坤[9]從課程思政的教學目標設計、內容開發、方法選擇、有效課堂管理以及評價方法入手，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為依據，詳細梳理了每個過程關鍵節點及具體建設方法，具有較強的可操作性。

（三） 相關評述及《跨境供應鏈》課程思政的研究路線選取

根據以上對課程思政教學實踐的研究，可以得出基于問題的研究偏向理論研究，重在找出如何提升課程思政在實施過程中遇到的教師、學生及與之相關的環境問題，而基于傳統教學設計的研究一般更具有針對性，重在對特定課程的思政元素探索和課程設計中具體步驟的策略運用。本文課程信息明確，教師與學生之間的交互均可以通過課程設計完成，因此選擇后者作為研究路線。

二 基于課程思政的《跨境供應鏈》教學改革原則

根據對《跨境供應鏈》課程思政教學的探索，有三個原則需要在實施過程中遵循，分別是全面性、及時性與一致性。全面性是課程思政的首要原則，要時刻融會貫通在教學設計中，隨時有課程思政的意識，在每一環節要有隱式的思政主題；及時性是為了抓住學生興趣進行針對性思政引導，一致性即思政元素與課程知識點結合的準確性，這一點關于準確性的深度不好把握，需要在全面性與一致性的前提下，堅持對學生的長期“浸潤”基礎上，根據學生的反饋與教師思政能力的提高，逐步提高。

（一） 全面性

主要體現在思政元素、教學目標與教學時間的全面性。首先是思政元素的全面性，思政元素的具體要求包括國家層面理想、信念、價值觀與學校區域性層面的文化特色、特定發展目標與政策等，關系到學生的德育培養體系是否健全；其次是課程思政融入教學目標的全面性，課程思政的形式一般以隱性內容出現，在涉及到某些知識點時通過個人經歷、行業特點、時代背景等進行展現，思政元素與課程目標的全面性結合既是豐富課程目標的手段，又是實現課程思政“守好一段渠”的應有之義；最后，課程思政還需要體現出教學時間的全面性，要緊緊抓牢第一課堂，通過反饋、過程性評價鞏固課前、課后第二課堂，并通過課外實踐、主題活動、網絡宣傳等方式守好第三課堂，踐行三全育人格局。

（二） 及時性

主要體現在內容更新與反饋的及時性。思政元素的內容要緊跟社會熱點、黨政熱點，要善于利用網絡平臺尤其是人民日報、光明日報等熱點新聞、熱點評論中折射的思政元素，如每年的兩會議題、習主席在重大場合的重要發言、傳統節日中體現的文化內涵等，及時進行加工篩選，并根據課程進度發送給學生，引導學生關注其中的思政力量，并通過對學生的表現及時反饋，正向促進思政元素的持續發力。另一方面，及時與學生針對思政元素進行互動也是提升教學效果、掌握學生學習情況的重要手段。

（三） 一致性

一致性主要涉及思政元素與課程知識點結合的緊密程度問題，處理不當不僅難以起到預期效果，還可能會出現“兩張皮”現象，引起學生逆反心理，需要認真對待。思政元素與課程知識點結合需要注意所選取案例的切入點要在課程目標的范圍內，同時在進行課程思政教育時要注意方式，多采用隱式方法，如采用中國優秀文化案例、時代楷模、行業知名專家等事跡，在涉及計算類案例時可更多在問題假設時以我國新基建、鄉村振興等戰略為背景，確保達到“潤物細無聲”的效果，通過多種側面講好中國故事，實現思政元素與課程目標的內在一致性。

三 《跨境供應鏈》教學改革實踐過程

在具體的教學實施過程中，根據傳統的教學設計過程，課程思政的全面性原則表現在課程目標、教學大綱修訂、教案、課件等教學材料的編寫中，及時性目標體現在對思政元素的更新和學生互動的反饋，一致性即通過多元化教學資源的挖掘持續提高思政元素與課程知識點的結合的緊密程度。在落實以上環節的基礎上，結合教學方法的靈活選擇、過程性評價的增強來實現《跨境供應鏈》整體課程思政教學改革效果的提升，最終總結貫徹課程思政過程中的經驗，以制度化的形式鞏固課程思政成果，形成螺旋上升的良性循環。

（一） 全面貫徹課程思政理念

首先在課程目標的設計中，明確理想信念、價值觀與職業道德等具體思政元素目標與課程中相應知識目標的對應關系，要求課程思政與專業思政相互支撐。其次根據課程思政目標的具體要求，在教學大綱中要重點體現并進一步具體化為相應思政方向。隨后在教材選用時，要關注教材中知識點的組合及章節、案例的設置，挖掘案例中可能存在的思政元素結合點，并體現在教案、課件等課堂教學材料的編寫中。最后根據教學過程中學生的課堂反應、課后的作業完成情況等，及時修正思政案例，提高思政元素與所授知識點的契合度。

（二） 更新知識點的思政元素設計

課程知識點相對來說比較穩定，可以首先進行思政元素設計備用。在臨近開課前，通過知識點相關聯的專業、文化、歷史等角度，對相應的思政元素進行更新。在知識點的選取方面，應優先選取課堂教學的重點、難點，若相應知識點在思政元素的設計上存在困難，則可以通過在對此類知識點的案例解釋或研究中融入中國元素、中國背景或者榜樣人物，并對這些元素、背景及人物進行及時更新。如本課程的教學團隊在對跨境供應鏈的規劃授課過程中，摒棄傳統以公司為主體的案例研究，采用《中國（洛陽）跨境電子商務綜合試驗區實施方案》中涉及供應鏈的規劃，提升課程內容的引領性、時代性，增強學生的制度自信。

（三） 拓寬教學資源與思政元素結合點

思政元素涵蓋內容廣泛，彼此之間均有一定的關聯性，對于專業課教師來說，每一次篩選并提高思政元素與課程知識點結合的緊密性，也是自我學習的過程。一方面要開拓視野，有“大思政課”意識，另一方面，要聚焦課程知識點，選取與知識點最契合的資源與渠道，在合適的時間與學生進行互動。得益于黨和政府的宣傳，“大思政課”廣泛存在于官方媒體、顯性教育中，但是如何對知識點進行聚焦卻需要專業課教師的篩選，同時由于專業課教師對專業內容的熟悉，也決定了在專業課程思政元素的融合上具有絕對的優勢。在具體操作中需要打開視野，收集多元化素材作為教學資源，如習近平總書記在上合組織元首理事會的發言中提到上合組織在“結伴不結盟、對話不對抗”的關系中，實現了“經濟總量和對外貿易額年均增長約12%”的新型國際關系，可以作為課程的知識點更新內容[10]。

（四） 根據不同內容靈活選擇教學方法

教學方法應根據具體的知識點與思政元素的特點靈活進行。當前常用的教學方法有講授法、翻轉課堂、混合式教學以及啟發式教學法等。講授法一般用于課程的中難點講解，關鍵性、共性問題的答疑與細化演示等，如在跨境供應鏈中關于不確定需求的計算等復雜的公式推導過程中，從提出該問題業界公認案例名稱“報童模型”入手，設計案例，以童謠“賣報歌”為引入，引導學生主動對比舊社會中報童的貧苦生活與當前新時代幸福生活，增強道路自信。翻轉課堂一般和線上線下混合式學習、探究式學習聯合使用，適用于一般知識理論的學習，其特點是充分調動學生的學習積極性，把課堂還給學生，教師通過合理的教學設計及時引導并把控學生學習的進度。

（五） 強化過程性評價考核方式

課程評價是衡量課程思政教學效果的重要依據，與傳統的考試評價制度相比，過程性評價能更能體現學生在課程學習中所表現出的綜合能力，具有顯著優勢。基于課程思政的過程性評價應貫穿于課堂授課、分組討論、實驗實訓、作業論文等各環節，同時通過學生互評、思政元素主動探索、思政元素體現等環節倡導學生主動發現身邊思政元素，主動尋找思政元素與所學內容的結合點，形成以評促教、以評促學的良好氛圍。如何平時作業的主觀題中，明確列出思政元素給分點，課堂討論及回答問題時，在能參與討論的過程中，增加思政元素的得分權重等。

四 結語

（一） 課程思政較好地支撐了本課程的教學目標

通過課程思政元素的深入挖掘，學生對《跨境供應鏈》課程的知識目標掌握更加牢固，在提升能力目標的過程中積極性和主動性進一步增強，整個過程形成的愛崗敬業、家國情懷等情感態度目標，顯著增強了學生的“四個自信”，有助于提升民族自豪感和踐行科學的社會主義核心價值觀。

具體來說，首先，本課程中的案例選用中透露的中國元素，如華為公司在國際業務中的逆風成長、我國歷年的貿易順差表現和跨境供應鏈組織構建時的基本原則，體現出我國在國家層面的富強、民主、文明、和諧的基本國情；其次，在個體選擇層面，在跨境供應鏈物流運輸的承運人選擇方面，教育學生要秉持自由選擇、相互平等的基礎上進行協商，同時關于跨境供應鏈戰略中對于戰略成員之間“利益共享，風險共擔”的基本理念與基本規范，體現了公平、法治的基本內涵；最后，在落實到跨境供應鏈從業者身上，通過國家對外貿業務的重視與支持引導學生學會感恩，通過日常工作的兢兢業業和誠信友善的基本態度在行業中發光發熱，持續為行業貢獻力量。

（二） 課程思政極大地提高了學生的綜合素養

在課程思政的實施過程中，學生是最大的受益者。一方面其處于“大思政課”的社會環境中隨時體驗著新時代中國特色社會主義的優越性，祖國近些年脫貧攻堅、載人航天、積極抗疫的經歷耳濡目染；另一方面，作為當代大學生，國家高度關切其思政教育，構建了以思政課程和課程思政的全方位育人機制，其在思政課程中學到的理論，在專業課學習中得以實踐并與同學、教師共同交流、提升。作為有一定自主意識但價值觀正在逐步形成階段的大學生來說，把自身經歷與所接受教育進行思考、吸收，并最終實踐到為中華民族偉大復興而不懈奮斗的光榮使命中將是必然選擇。

（三） 課程思政有力地提升了教師的教學能力

相對傳統專業課教學來說，課程思政提升了專業課教學的政治素養，拓展了教師在備課時的案例資源選擇，通過鮮活的案例中蘊含的課程知識點進一步拉近了教師與學生的距離。在課程思政育人實施過程中，教師重新審視、編排知識模塊，根據最新政策、熱點及時調整思政育人目標，對教學能力的要求也進一步提升。同時，教師在搜集思政元素的過程中也是思政理念提高的過程，反過來也促進了教師在主動提升教學能力、為黨和國家培養合格建設者與接班人的主動性。