大學生對課程思政的接受情況及其問題探討

陳泉愷 樓明霞 陳 柔

（廣西大學行健文理學院 廣西·南寧 530007）

0 引言

“課程思政”自2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件[1]；習總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人、努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。

思政教育旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設。因此，本團隊通過用問卷調查的方式，探索大學生對“課程思政”認知以及“課程思政”實施效果情況，分析其背景和原因并有針對性的提出對策建議，以促進“課程思政”這一教學理念的全面實施。

1 新時代高校課程思政實施概況及問題

1.1 大學生對于課程思政態度

整理分析問卷調查所回收的數據，發現在習近平總書記高度強調課程思政大環境下，大學生群體對課程思政的概念有了基本認知，對其的發展傾向于支持態度。調查結果顯示，81.99%的同學表示在填寫問卷前已經聽說或者了解過課程思政；在對課程思政推進發展的態度方面，34%表示非常有必要推進，55%表示有必要推進；在對課程思政的影響方面，73.9%的同學認為課程思政的推進能有利于樹立正確的思想價值觀，正確待人處事。

但調查結果也反映了一些突出的問題，具體問題如下：

大學生群體對課程思政的具體認知還有待加強。課程思政不同于馬克思主義基本原理等一系列政治課程，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在調查過程中，有3.5%的學生將課程思政和思政課程畫上等號，他們認為課程思政和思政課程都只是純理論的知識，是對思政內容不斷重復的過程，對自身的實際生活沒有切實用處，在除了思政課程以外的課堂插入思政內容可有可無。

各個不同類別專業之間對課程思政的態度區別也集中體現在了這次問卷調查的結果中。本次問卷調查的對象包括人文社科類專業、理工類專業、藝術體育類專業以及少部分其他專業人群。從整體數據來看，人文社科類專業，在自身的文史基礎較好的情況下，更能夠理解課程思政發展推進“立德樹人”的時代意義，而與之相反，課程思政的教育理念在理工科專業的個別學生眼里并沒有實質性的幫助，問卷中，有3.32%的同學認為在其他課程上融入思政因素沒有收獲。

1.2 各大高校課程思政發展現狀

如今，中國特色社會主義進入新時代，也擁有全新的機遇和挑戰。而教育作為一個國家不可忽視的重要環節，也迎來了新的發展。自2014年習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出切實推進課程思政重要改革的觀點后，各大高校也在不斷摸索探尋在思政課程以外的課堂融入思政因素。本次問卷中，78.85%的高校已經推進了課程思政，并且在各類課程的中普及度在不斷變高；33.39%的學生表示老師會經常提起課程思政，8.74%的學生表示極少提及課程思政。

以上數據證明，大部分高校已經開始響應課程思政改革方向，但是，從調查的另一些數據仍然能看出一定的問題：

學校、老師對課程思政的貫徹執行不夠到位。從調查得出的數據來看，學校方面，在1-2門課程中融入思政因素的高校占比最多，占比58.57%，仍然存在大多數的課程沒有融入相關的思政因素，雖已推進教育理念改革，但具體的課堂實踐仍然欠缺。在教師的執行上，部分教師沒有深刻理解課程思政的內涵，做好充分準備。68.88%的學生表示老師在課堂上思想政治教育部分的內容添加過于生硬，不能引發學生興趣，51.4%的學生表示融合的教學內容脫離實際，時效性不強。這些數據證明了學校、老師在對課程思政的貫徹執行方面還有待加強。

2 原因分析

2.1 學生接受思想政治教育仍處于較為被動狀態

以高校作為調查對象，外界普遍認為工科學子的思想政治意識相較于人文社科學子相對薄弱，然而該看法并非無中生有。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校人才培養和思想政治工作。習總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。該舉措是培養社會主義建設者和接班人的基礎，但仍面臨著工科學生接受思想政治教育處于較為被動狀態的情況。在課堂上，多數工科學生在思政課及其他涉及思政內容的課程上精神萎靡、思維渙散，玩手機、做其他課程作業的行為俯拾皆是，只有在臨近考試時才被動復習知識點，草草應付考試。在應試教育的背景下，學生特別是工科學生極難認識到思政教育于專業課融合對自身和對國家的必要性。學生不重視思政課程的態度一部分是來自自身的，但是最重要還是目前多數學校對思政課程的不重視，具體的思政文件不被同學知曉，最終形成了一種惡性循環。通過調查發現，多數工科學生都認為專業課程比思想政治課程更重要，且認為專業課程與思政融合沒有必要。

2.2 思政內容與專業課融合較為困難

對于理工學科而言，專業課本的內容更加趨向于對公式的解釋與運算，大多數專業課教師要把各種社會主義思想與這些公式相結合是一個較大的難題。加之高校許多工科專業課教師本身也缺乏這一思想。因此，他們把課本內容聯系政治思想并將這兩者完美的融合，實屬不易。

3 對策建議

3.1 根據不同專業學生特點開展不同的“課程思政”

從調查獲得的結果可知，不同專業學生對“課程思政”的認可度和接受度具有云泥之別，因此高校要分專業開展不同的“課程思政”。人文社科類專業開設的課程主要是專業基礎課，高校可以從提升學生綜合素養入手，側重對學生意志品質、人文素養、健全人格等進行培養。理工科和商學專業開設的課程主要是專業核心課程，高校可以側重對學生進行職業素養教育過程中融入思想政治教育，培養愛崗敬業教育與工匠精神，在提升學生職業能力的同時培養他們的政治敏銳性、增強學生對國家和社會的責任感及對國家的熱愛之情。

3.2 加強實踐教學提升學生接受課程思政的能力

用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論。通過調查，67%的學生最希望教師通過實踐教學來提升其接受思政知識的能力。因此，高校教師在傳播思政思想的過程中要積極為學生的實踐搭建平臺和創造實踐機會，以滿足學生自我發展和自我實現的需要。與此同時，學生自身也要充分利用社團活動、課堂發言和討論等平臺，鍛煉自己，積累經驗，提升能力。

3.3 建立“課程思政”教學改革制度，完善“課程思政”運行機制

學校應把“課程思政”的建設和教學效果上升到提升辦學水平和人才培養質量的高度來認識。經過調查，49%的學生對于所在的院校是否制定了課程思政建設實施方案等類似文件表示不清楚。因此，各大高校應當強化課程思政教學革新，在學科與課程設計、教學過程落實、教學質量監督評價等環節中，強化教育目標中的價值引領作用，同時應當避免將思政內容生硬的融入課程。在學科人才培養方案、專業教學規則等教學文件的審定過程中重視教學三個維度目標的同步實現和提升，在課程教學實施方案設計中，要求專業教師對課程教學目標、教學內容、教學效果以及課程實踐進一步改造整合，構建有思政元素的有效價值引領的科學合理的課程體系，注重融入民族自豪感這一學生最為期望加入的元素。在各種教學評價活動中，設置“課程思政”評價機制，對專業課程中挖掘的思政元素的有效性、教學過程中的切入點、教學方式方法的設計、育德效果等方面予以評價考核，從而形成“課程思政”有效運行機制。

4 結語

綜上所述，在新時代中國特色社會主義背景下，高校教師應當提升自身的政治視野，分專業進行“課程思政”的因材施教，打破思政內容枯燥、生硬的瓶頸是新時代教育能力提升的必然要求。“課程思政”教學有助于提高當代大學生專業素養、社會責任感、愛國情懷，從而實現專業知識傳授、專業能力培養和人生價值塑造的多元統一。