淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對外漢語線上教學(xué)的發(fā)展過程

趙金金 申紅玲

（天津中醫(yī)藥大學(xué) 天津 300000）

1 對外漢語線上教學(xué)起步時期

20世紀(jì)80年代，對外漢語課堂教學(xué)中加入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，其最終目的是為線下課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更具有吸引力。然而這并不是真正意義上的對外漢語線上教學(xué)，線上教學(xué)需依托于學(xué)習(xí)平臺開展，李欣（2016）[1]認(rèn)為我國對外漢語線上教學(xué)的開端是2001年北京語言大學(xué)創(chuàng)辦的“網(wǎng)上北語”學(xué)習(xí)平臺。

1.1 起步時期對外漢語線上教學(xué)類型

李丹萌（2017）[2]、羅容華（2019）[3]認(rèn)為最主要的對外漢語線上教學(xué)類型是“一對一”教學(xué)、錄播教學(xué)、公開課直播教學(xué)、o2o以及“一對多”教學(xué)。在對外漢語線上教學(xué)起步時期，學(xué)習(xí)者只能通過漢語線上教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，但教學(xué)平臺提供的課程類型單一，以錄播形式為主，課程內(nèi)容與實體課相同（孟繁杰，2010）[4]。錄播教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻保存在服務(wù)器上，供學(xué)生反復(fù)觀看，但是此時對外漢語線上教學(xué)除了課程內(nèi)容以線上形式傳播之外，教師、學(xué)生仍然處于線下，并沒有達(dá)到教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實時交互的狀態(tài)。

1.2 起步時期對外漢語線上教學(xué)平臺

為了突破對外漢語教學(xué)在時間、空間上的限制，擴(kuò)大漢語教學(xué)的覆蓋范圍，國內(nèi)外高校、企業(yè)、政府建立了各種形式的漢語線上教學(xué)平臺。孟繁杰（2010）[4]總結(jié)了這個時期較有影響力的平臺，包括“網(wǎng)上北語”“漢語網(wǎng)”“e Chinese Learning”以及“My Mandarin”。馬蕊（2016）[5]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2015年之前漢語教學(xué)平臺以“資料庫”和“非實時授課”為主，學(xué)習(xí)者可以在線觀看授課視頻，或者花錢購買成套的授課視頻。王科子（2016）[6]將對外漢語線上教學(xué)平臺分為四類：綜合類漢語學(xué)習(xí)平臺、漢語專項技能學(xué)習(xí)平臺、工具類漢語學(xué)習(xí)平臺、考試類漢語學(xué)習(xí)平臺。

綜上所述，對外漢語線上教學(xué)起步時期的教學(xué)類型是教學(xué)內(nèi)容的錄播形式，教學(xué)平臺提供“非實時授課”，學(xué)生和教師并不能及時溝通。課堂教學(xué)分為教師、學(xué)生和課堂教學(xué)內(nèi)容，如果對外漢語線上教學(xué)的發(fā)展實質(zhì)是“線下課堂教學(xué)”向“線上課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變的過程，那么此時的線上教學(xué)只能稱之為“教學(xué)內(nèi)容的線上化”。身在國外的學(xué)習(xí)者通過錄播教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以根據(jù)自己的情況自行調(diào)節(jié)。對國內(nèi)的學(xué)習(xí)者來說，以線下課堂為主，線上為輔。

2 “一帶一路”背景下的快速發(fā)展時期

在“一帶一路”的背景下，我國與周邊國家的合作更為密切，各國學(xué)習(xí)漢語的需求日益迫切。為了更好地達(dá)到漢語教學(xué)的效果，擴(kuò)大漢語在全世界的覆蓋范圍，對外漢語線上在此契機(jī)得到快速發(fā)展。

2.1 “一帶一路”背景下對外漢語線上教學(xué)類型

隨著學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)效果需求的不斷提升，原有的錄播視頻教學(xué)的單向性和非互動性弊端日益顯露。時珊珊（2019）[7]認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“一對一”線上實時教學(xué)，既利于師生間的雙向互動，又可以避免集體時間的浪費。李丹萌（2017）[2]提到公開課直播教學(xué)作為面向社會大眾免費開放的課程，可將漢語教學(xué)范圍在有限時間內(nèi)擴(kuò)大到最大化。“一對多”教學(xué)相對于公開課直播教學(xué)來說，課堂人數(shù)固定，但是師生之間的互動性更強，教師可以兼顧到大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，更接近于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)。龔苑媛（2016）[8]認(rèn)為“o2o”即 Online To Offline（線上到線下），是進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面課堂學(xué)習(xí)深度融合的教學(xué)類型。

2.2 “一帶一路”背景下對外漢語線上教學(xué)平臺

2012年被稱為世界慕課元年，以慕課為代表的在線課程“建、用、學(xué)、管”旨在建立世界頂尖的高校教育共享平臺，并以此推動對外漢語教學(xué)走上了新臺階（韓筠，2019）[9]。呂軍偉、張麗維（2017）[10]詳細(xì)介紹了“唐風(fēng)漢語”“SLOW-慢速中文在線學(xué)習(xí)平臺”“漢聲中文”“Chinlingo漢語在線學(xué)習(xí)平臺”“Chinesebon-中文幫在線學(xué)習(xí)平臺”這五家平臺的基本情況并進(jìn)行了對比分析。劉玉杰（2020）[11]探討了“一帶一路”背景下跨境線上漢語教學(xué)實踐平臺的建設(shè)與應(yīng)用問題。

由此可見，對外漢語線上教學(xué)在這時已經(jīng)實現(xiàn)了“線下課堂教學(xué)”向“線上課堂教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以支持師生實時互動，但是線上教學(xué)不能模擬課堂教學(xué)的交際氛圍，傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然具有不可比擬的優(yōu)越性。所以，此時線上線下混合教學(xué)成為普遍推廣的模式，既可以實現(xiàn)實時在線互動，也可以保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

3 特殊時期下的全面發(fā)展時期

為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，各學(xué)校為保障教學(xué)進(jìn)度全面開展線上教學(xué)，對外漢語線上線下混合式教學(xué)“被迫”走上全面線上教學(xué)的道路。

3.1 特殊時期下對外漢語線上教學(xué)類型

特殊時期，在外力因素的推動下，對外漢語課堂教學(xué)做到了完整意義上的“線上課堂教學(xué)”，即在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)造出虛擬仿真的漢語教學(xué)課堂，最大限度地保障教學(xué)效果。此時對外漢語線上教學(xué)類型以“一對多”教學(xué)類型為主，在虛擬課堂中學(xué)習(xí)者人數(shù)相對固定，教師通過虛擬課堂管理學(xué)生、發(fā)布作業(yè)、組織考試等

3.2 特殊時期下對外漢語線上教學(xué)平臺

在政府和企業(yè)不斷加強對線上教學(xué)平臺的研發(fā)力度的背景下，在線教學(xué)平臺迅速發(fā)展。胡小平、謝作栩（2020）[12]通過調(diào)查顯示最受歡迎的教學(xué)平臺包括QQ直播、微信群聊、中國大學(xué)MOOC、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、超星、智慧樹、e-learning等9個。陳武元、曹葒?yán)伲?020）[13]認(rèn)為目前高校在線教學(xué)主要依托四大類平臺進(jìn)行，分別是課程資源平臺、實驗類平臺、直播平臺和校內(nèi)平臺。王瑞烽（2020）[14]針對漢語技能課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況，將線上教學(xué)的工具和平臺主要分為四類：課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺、音視頻實時交互工具、文件上傳平臺、即時通訊工具。

4 小結(jié)

鄭艷群[15]認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)滿足三個條件：第一，具備穩(wěn)定數(shù)量的學(xué)習(xí)者和真實的教師；第二，營造漢語學(xué)習(xí)的交際氛圍；第三，學(xué)習(xí)者和教師可以進(jìn)行實時互動。目前的線上教學(xué)已經(jīng)具備這三個特征，所以筆者認(rèn)為已經(jīng)實現(xiàn)了線上課堂教學(xué)的形式。

通過對以上三個歷史時期的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)對外漢語線上教學(xué)的發(fā)展實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容線上教學(xué)——線上線下混合教學(xué)——全面線上教學(xué)的過程。對外漢語全面“線上課堂教學(xué)”的形式可以拓寬漢語教學(xué)的廣度，構(gòu)成全世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)課堂。