淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成

吳璐瑤

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成

吳璐瑤

（福建省邵武市第二實驗小學(xué)，福建邵武354000）

本文研究的主要目的是明確小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成學(xué)生獨立思考能力的重要性，通過提出一些改革的策略提升小學(xué)生獨立思考問題的能力，進而推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究選用的是案例分析法，通過對相應(yīng)案例的分析為文章提供一些事實依據(jù)。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教育進行改革，能在一定程度上提升學(xué)生的獨立思考能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育；中學(xué)生；獨立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成，已經(jīng)成為小學(xué)學(xué)校的重要研究內(nèi)容，這樣的研究特點使小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中需要對新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和獨立思考模式進行探究和創(chuàng)新，方能增強小學(xué)生的獨立思考能力。因此本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對指導(dǎo)小學(xué)生獨立思考能力的改革方式具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力出現(xiàn)的問題

近些年來，我國在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，基本上依舊是沿用傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動并未有效激發(fā)小學(xué)生的獨立思考能力，在一定程度上影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，還將會影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進步與發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在新教育理念和新式教學(xué)的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力和想象能力，從而提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨立思考能力，進而改善小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式

長期以來，小學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)授課的過程中，基本上均是使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法。“灌輸式”教學(xué)主要是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中將教學(xué)側(cè)重點置于數(shù)學(xué)重要知識點的教學(xué)講解，教師往往會在詳細講解和深入分析的過程中將數(shù)學(xué)知識點灌輸?shù)綄W(xué)生的記憶之中，使學(xué)生通過自身的記憶力掌握、熟悉數(shù)學(xué)知識點。

基于這類教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的知識接受能力，也并未引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣積極主動地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中處于被動接受教師灌輸知識內(nèi)容的狀態(tài)，致使學(xué)生逐漸喪失了獨立思考的學(xué)習(xí)意識。部分學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題時，如若小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未講解過與之相似的例題，或是教師并未在學(xué)生身邊引導(dǎo)學(xué)生解題的思路，將會造成學(xué)生在做題時處于自主思考能力不足的狀態(tài)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)壓力大，學(xué)生不具備獨立思考的空間和時間

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段比較主要的學(xué)習(xí)科目之一，數(shù)學(xué)成績早已成為判斷小學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的重要參考內(nèi)容。因為小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)科目中占據(jù)著比較重要的作用，學(xué)校為學(xué)生安排的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較廣泛。事實上數(shù)學(xué)學(xué)科是具有一定邏輯思維的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生應(yīng)該在夯實好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上由淺入深地進行深入學(xué)習(xí)，即可以使學(xué)生更加高效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)生學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)的過程中陷入了誤區(qū)。

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師片面地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過不斷地練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題實現(xiàn)教師向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識的目的，從而使學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式在無形之中將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生長期以來一直接受教師的數(shù)學(xué)灌輸和不斷進行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的壓力中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能進行獨立思考的機會減少、學(xué)生進行獨立思考的時間不足。這樣不但會直接影響學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力的習(xí)慣，而且會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失獨立思考的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將課余精力過多地置于教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了疲于動腦的現(xiàn)象，在一定程度上制約了學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的方法

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時更加高效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，小學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以更加充分地尊重自己，充分地意識到自身學(xué)習(xí)能力提升的方式，促進學(xué)生在做習(xí)題的過程中可以更加積極地進行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生可以具備獨自處理數(shù)學(xué)問題的主觀意識。方可進一步激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進行獨立思考的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自身獨立思考能力的提升。

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要逐漸改進傳統(tǒng)形式的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在不影響數(shù)學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上以學(xué)生作為教學(xué)中心進行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在備課過程中要注意教學(xué)內(nèi)容的講解方式可以切實地滿足學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需要，同時教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進行知識思考和理解，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加順利地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)之中。教師能夠通過指導(dǎo)學(xué)生使用動腦思考的方式，提高學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力獲得進一步提高。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上也需要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要具備突出表現(xiàn)學(xué)生主觀能動力的內(nèi)容。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行授課，可以根據(jù)數(shù)學(xué)題不斷引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己思考、同學(xué)之間共同探索的方式進行數(shù)學(xué)問題的解決。教師通過使用這類教學(xué)模式，可以更加高效地激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。長此以往，學(xué)生可以在解決數(shù)學(xué)問題時積極地進行獨立思考，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）構(gòu)建能夠促進學(xué)生進行獨立思考的課堂環(huán)境

為了提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨立思考能力，教師可以構(gòu)建能夠促進學(xué)生進行獨立思考的課堂環(huán)境。盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過提問的方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。如果教師僅使用提問的方式，依舊很難使班級的全部學(xué)生獲得獨立思考能力的激發(fā)。因為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課時間是有限的，教師在課堂上進行提問題的時間也是有限的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極回答問題大部分只有個別幾位學(xué)生，因此并非班級內(nèi)全部學(xué)生都會在教師提問的過程中積極地進行獨立思考，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問對于提高學(xué)生獨立思考能力的效力是有限的。

教師可以通過進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的獨立思考能力。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成六人一組或者八人一組，使學(xué)生以小組的形式對小學(xué)數(shù)學(xué)問題開展組合式探討。教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生在組內(nèi)分別說出自己的解題意見，學(xué)生在組內(nèi)進行數(shù)學(xué)問題的深入探討和透徹研究，最后總結(jié)出小組的整體意見。在組內(nèi)討論的過程中，學(xué)生需要進行透徹探討和深入交流，學(xué)生的小組合作研究和深入探討將會為學(xué)生進行獨立思考提供一個比較好的平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，是通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生獨立思考能力的有效方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極性

為了培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得獨立思考的能力，教師可以從學(xué)生身上著手，引導(dǎo)學(xué)生在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時可以更加積極地思考問題和提高主觀能動性。只有學(xué)生本身努力配合教師提高自身的思考能力，教師才能夠更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進行能力提升。教師可以組織一些具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有針對性地組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于動手、勤于動腦思考的習(xí)慣。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以聯(lián)系實際進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際進行記憶和思考。教師可以鼓勵學(xué)生在遇到難以理解的問題，可以及時地向教師、同學(xué)尋求幫助。

例如，在講解北師大版一年級上冊《生活中的數(shù)》時，教師可以用分蘋果進行舉例。因為小學(xué)生相對而言比較活潑好動，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。教師以分蘋果作為例子可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地聽講，可以事半功倍地使學(xué)生了解“生活中的數(shù)”的知識內(nèi)容。

（四）循循善誘引導(dǎo)學(xué)生思考

提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨立思考能力，主要是指學(xué)生在不依賴其他人的基礎(chǔ)上，在做小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中進行獨立思考、自己動腦解決問題。但是在剛開始進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，因為學(xué)生的獨立思考能力不足，授課教師如果直接將數(shù)學(xué)問題布置給學(xué)生，不但會導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題并未獲得正確解決，還會導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫。

因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行引導(dǎo)和指導(dǎo)是不可或缺的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力進行教學(xué)方式的改進和教學(xué)引導(dǎo)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)相較于小學(xué)其他科目而言具有較強的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識具有一定的關(guān)聯(lián)度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實際進行數(shù)學(xué)教學(xué)時將這些具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生可以更加直觀、更加清晰地掌握數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)知識，從而使學(xué)生對其進行深入思考。

例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的《角的度量》時，即可以在教學(xué)時積極引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性。教師可以提前告知學(xué)生需要在這節(jié)課之前準(zhǔn)備一些角度測量工具，學(xué)生可以自行進行角度測量方式和計算方法的預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)“角的度量”進行充分的準(zhǔn)備工作。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始時，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}鼓勵學(xué)生進行獨立思考：角為什么能夠分為鈍角、直角、銳角？量角器的發(fā)明人是誰？量角器進行角的度量，測量的結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確？教師在提出這些問題后，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過實際使用量角器測量和翻閱課本的方式尋求答案。教師可以鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑提出來，哪怕學(xué)生提出的問題是缺乏邏輯性的，也是學(xué)生進行問題思考的過程，教師應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生解決困惑之處，并指導(dǎo)學(xué)生通過實際測量尋找答案。

（五）生活化教學(xué)

因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實際上是生活聯(lián)系性較強和實際應(yīng)用性較強的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多數(shù)學(xué)知識點均可以在實際生活中尋找到便于學(xué)生理解的原型。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起，不但可以協(xié)助學(xué)生更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還可以提高培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨立思考能力。

例如，在講解北師大版小學(xué)四年級下冊的《位置和方向》時，教師能夠使用一些生活常規(guī)知識和學(xué)生會接觸到的生活經(jīng)驗，使學(xué)生更容易進行數(shù)學(xué)知識的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所處方位進行東、西、南、北四個方向的辨別。在進行實際教學(xué)操作時，教師可以挑選一個學(xué)生相對而言比較熟悉的位置，比如學(xué)校、游樂園等。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校升國旗的位置作為方向判斷的中心位置，讓學(xué)生自行思考學(xué)校的教學(xué)樓、行政樓、各個食堂均處于升國旗區(qū)域的什么方向。教師在鼓勵學(xué)生進行獨立思考的時候也可以讓學(xué)生進行分組討論，讓各組派出代表將討論的結(jié)果進行匯報。最后教師可以在黑板上標(biāo)記出這些地點的方位，使用淺顯易懂的語言描述各個位置的實際方向。在小組討論的過程中，有效地提高了學(xué)生進行問題獨立思考的能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的獨立思考能力實質(zhì)上是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，因為培育學(xué)生的獨立思考能力，可以促使學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立進行問題思考的能力，可以進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法獲得進一步創(chuàng)新。在傳統(tǒng)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是使學(xué)生提高對小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識內(nèi)容的理解，相對而言比較固化，長期接受這種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性下降。如果學(xué)生的獨立思考能力獲得有效地改善，即可以輕松地改善這一教學(xué)問題。

培育學(xué)生的獨立思考能力可以有效提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。如果學(xué)生具備獨立進行問題思考的能力，即會有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)問題的推理能力和數(shù)學(xué)問題解決能力，還可以進一步提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，將會使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出更加積極的作用。因為學(xué)生具備了獨立進行問題思考的能力，就會更加積極地投入到各科的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能夠使用自身的思維能力對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行進一步探索與深入思考，甚至可以將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到生活之中，從而推動學(xué)生的能力成長和長遠發(fā)展。

四、結(jié)論

通過文章的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成是推動小學(xué)教育全面發(fā)展的有效手段。本文研究中提出的幾點建議，主要圍繞獨立思考能力，這對養(yǎng)成學(xué)生獨立思考能力的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會出現(xiàn)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

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1002-7661(2022)10-0073-03