初中英語教學中的情感教學策略探討

馬兵娟

初中英語教學中的情感教學策略探討

馬兵娟

（甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中學，甘肅平涼744000）

初中學生正處于情感發展與知識積累的關鍵時期，在開展教學工作時，教師需要充分注重學生這一特點。英語是學生在初中階段需學習的重要學科之一，其對增強學生英語素養、提升學生綜合水平而言具有重要意義。因此，諸多教師愈加注重以情感教學為途徑開展英語教學工作，幫助初中生在情感發展關鍵期建立有效情感基礎，優化其學習體驗。但從實際情況看，這一方法并未完全與教學工作有效結合，部分教師在應用上也存在一定問題。針對于此，本文將淺析利用情感教學開展初中階段英語教學工作的原因和意義，同時簡要分析當前情感教學在英語中的應用現狀，并結合當前現狀提出合理化的應用策略，從而幫助初中生在情感上形成對英語的喜愛之情，同時更有效率地掌握此階段英語知識，提升英語綜合能力。

初中英語；情感教學；策略探討

在初中階段，學生在情感上雖有一定發展，但并未成熟，需要教師為其提供有效的幫助與引導，使其在情感上健康發展。在此基礎下，英語教學也與原有教學模式有一定不同。目前，為進一步促進初中生的情感發展，使其形成熱愛英語、重視英語的情感，諸多英語教師已逐漸改進原有教學工作方法與模式，充分引入情感教學策略。從當前情況看，這一策略已受到初中英語教師的廣泛關注與重視，并在教學中發揮出有效作用。但這一策略在英語教學中的應用還存在一定問題，其中包括教師教學方法、教學資源、教學心理以及備課過程等。目前，如何在初中階段的英語教學中有效應用情感教學策略已成為教師研究熱點內容之一。

一、情感教學在初中英語教學中的應用原因和意義

（一）該工作能增強初中生對英語的學習自信心，并加大其學習動機

一般而言，英語是初中生乃至多數學生的第二語言，其學習難度相對較大，學生的學習效果主要取決于自身的動機以及自信心。在以情感教學策略為基礎實施英語教學工作之后，初中生能在情感基礎上正確認識英語學習，從而深入體驗到英語之魅力，自發進行英語學習。久而久之，學生能在根本上對英語產生喜愛心理，學習趨向性愈加明顯，學習動機逐漸強烈。除此之外，以情感教學為途徑實施英語教學還能顯著提升初中生對該學科的學習自信心。從初中生發展特點看，這一時期其心理承受能力相對較弱，對外界事物與教師態度相對敏感。在實施英語情感教學之后，學生將敢于在學習過程中提升自身語言能力，并敢于用英語交流表達。與此同時，在遇到與英語學習相關的問題時，學生也敢于提出并向教師詢問，從而逐步提升自身英語學習能力。因此，以情感教學為媒介開展英語教學工作能顯著提升初中生對英語學科的學習動機以及自信心，使其以更高效的方式積累英語知識，對英語形成喜愛情感。

（二）該工作能降低初中生對英語學科的焦慮與排斥心理，提升其學習效率和質量

研究表明，提升自信心與學習動機能顯著提高學生對各學科知識的學習體驗性，而焦慮心理則會對學生的學習工作產生較大情感阻礙。在以情感教學策略為基準實施英語教學工作后，教師會發現在初次學習某種語言時，所有學習者均會出現不同程度的問題與失誤，因此使用情感教學策略會讓學生降低由失敗而產生的排斥與恐懼心理，從而敢于進一步運用英語進行交流。在此情況下，學生在面對陌生知識時產生的焦慮情緒會被有效調節，保持自身具備中等程度的焦慮心理。從教育學相關角度看，中等程度的焦慮最適合推動學生學習。長此以往，初中生能在情感教學的幫助與推動下有效學習英語知識，保持自身的焦慮處于最優水平，最終逐步提升自身英語綜合能力，增強英語學習綜合性體驗，從而逐步實現綜合化發展。

二、當前情感教學應用現狀分析

（一）教師對情感教學理解存在偏差，教學方法應用不當

情感教學作為一種廣受教師認可與推崇的教學方法，其在促進初中生學習英語知識方面具有顯著效果。然而，從當前實際情況看，部分教師對該方法的理解存在一定偏差，在實施教學工作時并未充分且有效地利用這一方法。例如，部分初中英語教師雖然意識到情感教學法對自身教學工作的幫助作用，但受自身教學經驗與能力的影響，其在實施教學工作時往往無法發揮該策略的根本優勢。如創設的情感教學情境難以引起學生共鳴，或教學過程缺乏吸引學生注意力與學習動機的關鍵性內容等。在此情況下，學生難以理解實施情感教學的根本意義，無法形成對英語的正確感情與心理。最終教師難以在教學過程中落實情感教學法，初中生也無法保持在中等焦慮程度上，其對英語知識的學習效果也將受到影響。

（二）教師教學心理與備課過程出現問題，對教學資源應用效率有待提升

情感教學效果與學生心理發展特點以及教師教學心理水平密切相關。從學生心理發展規律看，初中時期的學生在心理發展與情感成長上存在顯著的差異性，這一特點也體現在學生的學習能力方面。因此，在實施情感化英語教學時，教師應當充分考慮到學生此方面的特點。然而從實際情況看，部分英語教師在實施教學工作時并未考慮到學生這一特點，其在教學心理層面默認學生發展程度與學習能力相差無幾。因而在實施備課工作時，教師并未按照學生發展差異性進行有效備課，準備的教學內容也并非適應所有學生。此外，還有部分教師在教學觀念上存在問題，其認為以往的灌輸式課堂能滿足初中生對英語學習的所有需求，因此，對新興的教育資源應用水平有待提升。綜合以上內容看，情感教學策略在初中階段英語教學中的應用仍存在諸多問題，教師的教學水平也有待提升。

三、在初中英語教學中應用情感教學的策略

（一）提升教師教學專業水平與技能，保障其對情感教學的正確理解和有效實施

在利用情感教學策略開展初中階段英語教學工作時，教師自身的教學技能和專業水平是決定情感教學工作能否有效落實的關鍵因素。為保障相關教學工作的充分落實，初中階段的英語教師需要不斷提升自身的教學專業水平和技能，并確保能有效理解情感教學法的根本意義和正確實施步驟。

以初中英語“How was your school trip?”為例，該課程內容適用于讓初中生進行語言表達。在開展教學工作時，教師可在確保學生安全的情況下，帶領學生進行一次真實的校園郊游，增強學生實際體驗性。在教育過程中，教師需要組織學生觀察周圍景物，記錄自己的行動路線與活動軌跡。在完成郊游后，帶領學生回到學校課堂，開展郊游感受發言活動。如讓所有學生用簡單英文表達自己在郊游中的真實體驗。在確定這一教學任務后，教師可讓學生先組織好中文發言稿，之后帶領學生一同學習本單元重點單詞與句式，讓學生將重點單詞與自身的中文發言稿一一對應，從而將中文轉化成英文。最后在所有學生初步形成自身的英文發言稿后，讓全體學生進行英語交流。在此過程中，教師需要鼓勵學生敢于表達，并為學生提供書寫和翻譯上的幫助，使其獲得學習的優質體驗。久而久之，學生能在英語學習過程中發現學習樂趣，其對該學科的學習體驗將進一步優化與提升，教師也能以情感教學為媒介為其提供針對性的教育幫助。最終初中生會逐步實現綜合發展，教師的教學技能也會顯著提高。

（二）充分擺正教學心理，尊重學生發展的顯著差異性

對情感教學而言，學生的心理發展特點也直接影響著該方法的實施效果。因此，初中階段的英語教師在用這一方法實施英語教學時，需要擺正自身的教學心理，正確認識學生發展的不同差異，并尊重學生的這一特點進行有效教學。其中包括學生在學習能力、心理承受能力以及性格方面的差異，教師都需要深入考慮。如，部分學生聽力較好，但寫作能力較弱；部分學生在學習時受到打擊與挫折，其學習動機與自信心受到影響；還有部分學生性格較內向，在學習時難以融入集體，不敢積極發言。教師都需要充分參考上述內容設計情感教學過程，從而擺正自身的教學心理。

以初中英語“How do you get to school?”為例，該部分內容同時涉及聽力和寫作，在幫助聽力有問題的學生時，教師可先確定學生聽力存在短板的原因。如單詞發音不標準、句式理解不透徹，或中英文轉換所需時間過長等。針對學生出現問題的不同原因為其提供有效幫助，包括糾正學生單詞發音、帶領其充分學習并掌握該單元重點句式以及增加其聽力練習頻率，提高其對英語的熟悉程度等。在此過程中，學生能逐步掌握提高聽力的有效方法，從而提升自身的學習自信心。教師也能根據學生的不同情況為其提供適合其學習發展的有效幫助，充分擺正自身教學心理，并尊重學生心理發展特點。最終初中生能在教師的引導與幫助下，深入把握情感教學的根本意義，從而逐步提高自身的英語綜合能力，形成對英語學科的喜愛之情。

（三）充分利用現代化教育資源，提升情感教學實際效率

在實施情感教學時，豐富的現代化資源能使教學內容更加多元化，從而保障教學效率的進一步提升，在初中英語教學中同樣如此。針對這一情況，教師在實施初中階段的英語情感教學工作時可充分且合理地引入現代化教育資源，并保障教學效率的提高以及情感教學的有效落實。如教學內容具有較強實踐性時，教師可設計可行性較高的教學活動，吸引學生參加，讓學生進行真實體驗；若教學內容涉及學科跨度較大且內容較廣泛，教師可利用網絡資源做好教學內容補充，擴大學生的知識體系；若教學內容設計的能力訓練板塊較多，教師可利用多媒體資源設計情感教學活動，充分鍛煉學生不同能力。

以初中英語“What does he look like?”為例，教師可先帶領學生學習本單元的單詞和語法，讓學生掌握與人物外貌有關的英語知識與表達方法。之后準備若干白紙，將重點單詞對應的英文寫在紙上，并打亂順序。此時教師從中隨機抽取一張，并根據上述中文提問學生。如紙上寫“長頭發”，教師可向學生提問能扎起辮子的頭發應該是怎樣的頭發，學生需回答“long hair”。當學生對相關單詞和句式均有一定基礎后，教師再利用多媒體資源為學生搜尋一些不同國家人物的外貌圖片，并讓學生用英語進行描述。在學生遇到描述困難時，教師為其提供英語知識上的幫助，并鼓勵其將自己認為的正確內容進行表達。在此情況下，初中生能逐步提高自身的學習動機，發現英語的學習樂趣，從而進一步積累英語知識。

（四）做好英語備課工作，設計合理化情感教學活動

備課是進行各個學科教學工作的必要基礎，對初中英語情感教學而言同樣如此。當做好相關備課工作之后，教師的教學進度與教學效率都能保持在高效優質的水平上，學生也能在教學過程中得到有效幫助，從而深入體驗到情感教學的有效優勢。因此，教師需要根據學生的不同特點、情感教學根本要義以及不同的教學內容做好相關備課工作。如在遇到教育性較強的英語教學內容時，教師可設計參與性較高的實踐活動，讓不同學生扮演不同角色，將與教學內容相關的教學情景直觀體現在每一位學生面前。在做好備課工作以后，教師能根據學生特點與教學內容，充分做好情感教學的每一環節設計，從而保障教學工作既有實踐意義，又有教育意義，使學生在情感上接受英語教學，提高英語綜合水平。

以初中英語“Don’t eat in class”為例，教師可創設實踐性體驗活動，讓學生參與其中。例如在平時教學時觀察班級中是否存在喜歡在課上吃東西、說話或做其他與學習無關事情的學生，并做好記錄。在進行該課程教學時，將教學內容提前布置給此類學生，讓其做好備課與整理，以教師的身份進行講課。之后安排另一部分學生進行角色扮演，在學生講課時，故意做出吃東西、說話、打瞌睡等影響課堂進度的行為。此時講課學生的教學過程將被打斷，從而產生憤怒心理，但也會意識到自身行為的錯誤性。之后教師再找講課學生進行交流，向其說清原委，并實施引導教育。在此情況下，學生能體驗到英語的直接教育性，教師也可做好相關的教學備課工作，發揮情感教學根本意義。

（五）充分糾正教師教育教學理念，提升其對情感教學的正確認識

情感教學屬于新興教學策略，對部分從事教育事業年限較長的教師而言，該策略較新穎，且需要耗費較長教學時間讓學生適應。因此，其并未做到主動引入這一方法開展教學工作。針對這一情況，所有從事初中英語教學工作的教師應當充分發現情感教學策略的優勢與應用價值，并將其與自身教育工作結合，幫助學生在情感發展關鍵期形成英語學科的正確認知和感情。同時，摒棄陳舊的應試化教育觀念，認可情感教學對學生的幫助。

以初中英語“Can you play the guitar?”為例，在以往的教學工作中，教師只注重讓學生掌握本單元與樂器相關的重點英語單詞，以及學會相關的語法和句式。在以情感教學為基礎實施教學工作后，教師需明確該課程的教學目的不僅是讓初中生掌握上述內容，還需要讓學生敢于在人前展現自己的才華，從而積極參加相關的教育活動，培養自身的英語綜合能力。因此，教師在帶領學生學習相關單詞與語法知識后，可詢問是否有會彈奏樂器的學生，此時教師需要鼓勵學生敢于展示自己，并對表演的同學進行認可與表揚。當參與學生較多時，教師需要盡量保障每一位學生都能獲得表現機會，同時做好對學生的綜合評價。在此情況下，初中生能通過教師的認可與鼓勵獲得英語學習的良好體驗，形成正確的學習情感。

四、總結

從上述內容可以看出，以情感教學為媒介實施初中階段英語教學工作對增強初中生學習動機與自信心，以及幫助學生保持良好學習狀態而言有重要作用。但實際教學過程中，該方法在應用上還存在問題，相關工作也需要進一步改進與落實。因此，教師應充分意識到情感教學在初中階段的應用價值與意義，并深入分析該過程出現問題的各類原因，從而在根本上設定解決策略，將這一方法有效應用在自身教學工作中。在此情況下，初中生的英語綜合水平將會顯著提升，同時還能在情感上正確認識英語學科，最終逐步提高自身的英語綜合能力。

[1] 溫怡穎.情感教學在初中英語課堂教學中的應用策略研究[J].海外英語,2021(09):129-130+137.

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