高中英語教學中文化意識的培養途徑探討

雷騰飛

高中英語教學中文化意識的培養途徑探討

雷騰飛

（甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中學，甘肅平涼744000）

針對英語學科核心素養的培養，當前教育領域認為文化意識也屬于英語學科素養的組成部分，且具有相對較高的培養價值。隨著英語實用價值的逐漸提升，高中階段的英語教育需要更加關注學生的實際語言應用能力，而不是僅注重理論知識的記憶與應用。文化意識能夠加強學生對英語及西方文化的理解，能夠讓學生更適應跨文化環境，并為長遠的學習與交際活動打好基礎。高中階段注重教學中文化意識的融入，能夠在一定程度上推動英語教學質量和效率的提升。本文筆者將從實際情況出發，探究高中英語教學中文化意識的融入與培養策略，希望能為高中英語教學的優化提供有價值的參考。

高中英語；教學培養；文化意識

新課程標準出臺至今已經在各個教育階段中得到了廣泛的落實，新課程標準中對高中階段的英語教學目標作出了明確的規定，高中英語教育需要為“立德樹人”目標的實現做出貢獻，必須要開展具有長遠性的高中英語教學工作，注重高中階段學生英語核心素養的培養與提升。高中英語教育的目標不僅僅是增強學生的英語水平，還要通過英語教學增強學生對家國文化的認同感以及對國際文化的了解，通過英語教學實現拓寬學生眼界與思維的目標，為學生的跨文化交際做好鋪墊。新課標中將高中英語學科核心素養歸結為四個大方向，分別是學生的語言水平、文化意識、思維能力以及學習能力，其中語言能力包含了英語閱讀、表達、口語交際等多方面內容，而文化意識則是學生對西方文化的了解與認識。當前高中英語教學工作受到高考壓力影響，很多教師都忽視了實際教學中文化意識教育的融入，教師本身也對文化意識的教學內容存在一定的疑惑。這就導致現階段高中英語教學中文化意識的培養大多流于形式或表面。本文主要基于實際情況，從多角度出發探究高中階段英語教學中文化意識的培養理念與有效策略，旨在推動文化意識培養在高中英語教育中的有效落實。

一、高中英語教學中的文化意識簡要分析

（一）高中英語教學中的文化意識

新課標中要求培養的文化意識并不與西方文化完全對應，依據課程標準中闡述的理念可以將高中英語教學中的文化意識培養理解為：利用日常教學過程有意識地傳播中外優秀文化，培養學生對不同國家文化的正確理解與辯證認識。強調學生在文化交融的大背景下對其他文化的認識以及正確對待。在英語教學中落實文化意識的培養，不僅僅是拓寬學生的眼界、增加學生認知，還要通過文化培養過程強化學生對本國文化的認同感和自信心，塑造學生良好的家國情懷與愛國意識，通過多樣化文化的科普增強學生的思想綜合性，進而為國家長遠發展打造更高素質的綜合性人才。可以說英語教學中的文化意識培養，是借助英語教學內容，以增加學生文化認識的方法，培養學生辯證看待不同國家文化的思維與理念，引導學生從優秀西方文化中獲得成長助力，養成更符合當下文化交融的視角與思維，為學生真正步入社會做好鋪墊。

（二）高中英語文化意識培養價值分析

語言與文化的關系本就不可割裂，英語作為中國大多數學生的第二語言，現有教學過程中對相關文化內容的滲透以及文化意識的培養都相對較少。實際上文化對語言的影響是隱晦但又顯著的，英語教育不僅僅承擔著學生技術能力的培養作用，還應當起到拓展學生眼界的重要價值。進入高中階段后英語教學依舊停留在語法和應試能力方面，將會導致學生的英語學習思維陷入一定誤區，學生的英語水平、跨文化交際能力都會停滯不前，更重要的是會限制學生英語學科知識體系的完善。鑒于我國學生核心素養更依賴教育工作的狀況，所有學科都應當發揮自身優勢，為學生重要素養的形成與強化以及個人能力綜合性的提升做出一定貢獻。作為語言類學科，英語與語文的學習將會是培養學生文化意識的主要陣地，文化意識的培養也將會成為學生實際英語水平成長的重要助力。傳統高中英語教學中，特別是語言習慣的養成、詞匯的記憶等過多地依賴于硬性記憶，這種記憶的缺陷在于消耗時間長、記憶周期短，會給學生帶來極大的學習負擔。如果能夠從文化角度出發展開理解記憶，一方面能夠降低學生在英語學習方面消耗的時間，提高學生整體學習效率；另一方面也能夠降低學生的記憶難度以及對英語的抵觸心理，為更長遠深入的英語學習奠基。

這不僅僅是迫于新課標對文化素養的培養要求，主動滲透文化意識于高中英語教學中，對教學效率的提升以及教學氛圍的建立也有著積極的作用。而且英語教學過程中，學生很容易陷入思維難以轉換的誤區，以漢語言思維展開英語表達，難免會出現表達錯誤。如果能夠在日常教學中有意識地滲透西方文化，增強學生對英語思維的理解，而不是采用語法的方式硬性記憶，學生在英語閱讀與表達方面必然會更加輕松高效。此外，新課程標準中對高中階段學生的文化素養整體水平做出了明確的闡述，英語教學中文化意識的滲透與培養能夠通過潛移默化的形式增強學生英語語言思維的理解，并在長時間的學習和練習中轉化為學生的跨文化意識與跨文化交際能力。高中英語教材中可供文化意識培養挖掘的內容十分充裕，教師應當基于課本，適當地引用課外材料，豐富高中英語教學過程的文化內涵與趣味性。

二、高中英語教學中學生文化意識培養策略

想要發揮高中英語對學生文化意識的培養價值，觀念的樹立就極其關鍵。不僅僅是教師需要調整觀念，學生也應加強對英語文化意識的重視與關注。受到高考壓力影響，多數學生對自身應試能力與考試成績都保持著較高的關注度，如果不能讓學生理解并接受在語言學習中強化文化意識的理念，那么很多教學活動都無法展現應有的價值，反而會進一步增加學生的整體學習壓力。鑒于此，高中英語教學文化意識的培養，應當將相關理念的樹立作為文化意識的培養基礎。只有學生接受英語學習過程中文化意識的培養觀念，同時主動將其落實到日常英語學習過程中，才能夠保證其文化意識培養策略價值的有效發揮。

（一）充分利用語言差異性

傳統高中英語學習方法中，對于詞匯含義的記憶主要采用的是背誦漢語直譯的方式。但是文化差異導致直譯的結果可能指代不同的對象，這就導致實際應用中可能出現偏差。針對這種情況以及記憶理論研究成果中關于對比記憶的相關研究內容，筆者認為高中英語文化意識的培養可以充分利用這種語言差異性，一方面借助對比帶來的沖擊，降低學生記憶難度；另一方面加深學生對西方文化的認知。特別是許多英文單詞在應用場景不同時會出現一些引申意義。教師可以從課本教學內容中提取不同場景中引申義不同的詞匯進行重點講解。借助詞匯含義引申的過程，強化學生對西方文化的認識，并增強學生英語的實際應用能力。

例如常見詞匯中數字“thirteen”，在西方文化中該數字是不吉利的象征，如同中國文化中對4和18的避諱一樣，西方建筑中一般不會存在13層。不僅如此，“dog”在英語表達中是應用頻率十分高的詞匯，西方文化中“dog”一詞可以用于表達喜愛或欣賞，但是在中國文化中“狗”往往帶著侮辱含義。通過詞匯本身釋義在不同文化中的指代與應用，能夠較生動地強化學生對西方文化的認識，在潛移默化中實現對學生文化意識的有效培養目標。針對文化差異造成的應用差異以及指代不同，教師可以充分利用英語的精準性，為學生提供特殊詞匯的英文釋義，例如以短句形式解釋或記憶詞匯，往往會更加簡單高效。

（二）教材資源的充分應用

高中英語教材的編寫是在充分考慮了教學要求和學生成長性需求以及教育長遠性的基礎上進行編制的，教材內容本身具有較高的文學意識挖掘空間。高中英語教學中文化意識的滲透，教師應當將教材內容作為挖掘文化意識培養內容的主要空間。

以北師大版高中英語教材中“Christmas Carol”部分內容教學為例，圣誕節在西方文化中具有十分重要的意義。教師可以引導學生利用課后時間主動了解西方圣誕文化及相關特征，或者是合理安排課堂時間為學生展示圣誕節或圣誕頌歌相關內容，引起學生對西方文化的興趣。在教材資源的拓展方面，教師還可以充分利用信息技術以及網絡資源。教師可以要求學生在課前準備階段，依據教學主題自主收集相關文化信息，充分利用網絡信息資源加深學生對相關文化內容的興趣。課堂教學階段，教師可以借助短視頻演示或者是提供具有明顯文化特色的互動活動，構建課堂氛圍的同時提高學生思維的活躍度。所謂教材文化意識培養價值的挖掘，并不是要求教師將所有的關注點都集中在課本上，而是通過對課本內容的篩選和引申，實現文化內容的引進以及文化意識的培養目標。值得注意的是，課堂文化意識培養階段學生的參與度是教師必須要關注的問題，學生在文化意識培養活動中的參與度不高，文化意識的培養價值就得不到應有的展現。

（三）提供豐富課外活動資源

僅依賴教材與課堂教學想要實現文化意識的培養目標過于困難，教師可以通過為學生提供課外學習資源的形式，豐富學生課余生活的同時拓展英語文化意識的培養空間。為此，教師可以借助英語文學作品、英語影視作品等形式，為學生提供多樣化的課外英語活動內容。值得注意的是，雖然部分影視與文學作品具有良好的文化意識培養價值，但高中階段學生的價值觀尚且處于不完善狀態，教師需要注重對課外活動相關作品價值觀的篩選。對于文化意識培養價值較大的作品，可以適當地進行片段剪輯，突出重點的同時減少時間消耗，更好地發揮課外英語活動對學生文化意識與綜合英語水平的培養價值。

課外活動的安排方面，筆者認為主要可以借助影視作品以及小型情景劇的形式。高中階段學生長期處于思維緊繃的狀態，適當地將影視作品作為英語文化意識培養的途徑，能夠較好地吸引學生的興趣，舒緩學生的學習壓力。情景劇則是組織多個學生以對話的形式將某個情境生動地表現出來，這個組織的過程將會成為學生良好的團隊合作主題。學生在嘗試還原情境的過程中就需要有意識地關注詞匯的應用，同時參考西方文化中相同場景的表現形式。這樣一來文化意識的形成與增長目標將會逐步實現，情境表現過程中學生的聽力、口語也會得到一定的練習。而且相比于紙面上的文化意識培養方式，情景劇或影視作品能夠為學生提供不同的形式，減少高中生英語學習過程中的抵觸感與枯燥感。值得注意的是，教師應當格外關注學生在情景劇中的表達思維。只有保證學生對英語思維的運用，才能充分發揮情景劇活動對學生英語語言思維以及文化意識的培養價值。

此外，文學作品的閱讀也是實現高中英語文化意識培養目標的良好途徑之一。文學作品中能夠更清晰地展現西方文化，學生在了解西方文化的同時也能夠接觸到更多的思想與觀念，進而轉化為自身思想觀念的一部分，為綜合性高素質人才的形成做好奠基工作。教師還需要關注課外閱讀作品的篩選，最好能夠依據教材內容的主題選擇延伸性文學作品，同時應當注意文學作品的閱讀難度。高中生積累的詞匯量還不足以支持學生進行高難度的課外閱讀，適當的閱讀難度才能保證學生在英文閱讀中的積極性。課外閱讀材料的原則不需要拘泥于文學作品，還可以將具有特色的英語綜藝節目、英語新聞、英語報紙等作為選材的區域。多樣化的英語課外活動材料能夠幫助學生更全面地認識西方文化，掌握英語語言思維習慣，更好地轉化為個人跨文化交際能力。

（四）注重文化自信的建立

上文說到新課標中闡述的高中英語文化意識培養目標中包含了學生本國文化自信的建立。文化自信對于增加學生的國家認同感以及文化認同感方面都有著重要的價值。高中階段學生看待事物的觀點比較容易被誘導，高中英語教學中的文化意識培養可能造成小部分學生對西方文化的過度崇拜。鑒于此，高中英語文化意識滲透過程中，教師還應當有意識地與本國文化內容作出對比，一方面輔助學生辯證性思維的形成，引導學生以辯證的眼光看待萬事萬物；另一方面也助長學生的文化自信，強化學生對本國文化的了解與正確認識。關注文化意識培養過程中的適當對比，能夠更好地貼近新課標中文化意識培養目標，推動學生更好地適應文化融合的大環境。

（五）保證學生英語文化意識學習中的主體地位

高中階段學生在受教育過程中的主體地位往往無法得到有效保障，其關鍵在于較大的應試壓力。想要實現英語教學中的文化意識培養目標，高中英語教師就必須要注重文化意識培養方面手段的多樣化與趣味化。即使是學生能夠理解加強文化意識對英語學習的積極影響，但實際教學中文化意識的學習仍然難免造成學生的壓力增加。鑒于此，教師需要提高課堂教學時間規劃的科學性，用5～8分鐘的時間安排文化意識的培養活動，盡可能保證短期內活動的不重復，以此保證文化意識培養的實際效用。學生作為多種教學活動的主體，參與英語文化意識培養相關活動過程中主體地位能夠得到更好的凸顯，對文化意識強化的積極性也能得到更充分的保障。當前較常用的文化意識培養活動有情境再現、合作討論、信息收集等，可以應用于不同的教學階段，教師應依據教學內容和學生反映科學選擇合適的方法。

三、總結

綜上所述，高中階段英語教育不僅要實現學生英語技能的強化目標，還應當從文化角度開展培養工作。采用恰當的手段實施英語文化意識培養，不僅能夠在繁重的高中學習壓力中為學生帶來一定的舒緩空間，還能夠成為拓展學生眼界、提高學生思維綜合性的重要途徑。文化意識的培養不是西方文化的灌輸，而是要通過相關文化的科普實現學生文化自信的建立、思維綜合性的強化以及英語語言思維的培養。通過文化意識的培養為學生步入社會、融入全球文化融合的大環境打下堅實的基礎，使得學生擁有良好的跨文化交際能力，為高素質綜合性國家建設人才的成長打下堅實的基礎。

[1] 張慧.基于主題語境的高中英語閱讀教學中文化意識培養策略研究與實踐[J].吉林省教育學院學報,2020,36(10):28-32.

[2] 吳慧.高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的課例探究——以《人教版高中英語》Module3Unit5Reading為例[J].海外英語,2019(18):183-184..

G632

A

1002-7661(2022)10-0093-03