關于新課程下高中語文閱讀教學的幾點思考

張雪冰

關于新課程下高中語文閱讀教學的幾點思考

張雪冰

（吉林市教育學院，吉林吉林132000）

隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中的改革得到了不同程度的落實和深化。高中語文教學的課程標準有了一些新的調整，語文老師需要對閱讀教學過程更加關注，根據新課改的要求創新語文閱讀教學方法，從而構建高效合理的語文課堂閱讀教學，改變過去相對滯后的教學觀念。本文筆者對如何在語文教學課堂中進行閱讀教學進行了多方面的研究，以期幫助語文老師提高閱讀教學效果。

新課程；語文閱讀；教學思考

高中語文這一門學科是一門非常重要的學科，它的主要教學目的是幫助學生們提升語文素養。在語文閱讀教學中，語文老師可以通過多種豐富教學情景的設置，包括提問等方式，激發學生們對語文閱讀的興趣，培養他們對語文閱讀的主動性和積極性。使學生通過不斷地閱讀，深入地理解課本閱讀的中心思想，提升自己對語文閱讀的理解能力，掌握各種閱讀的方法和技巧，提升自身的閱讀能力。

一、提高閱讀能力在語文學科教學中的重要性

受傳統教學模式的影響，高中語文閱讀教學在多個方面都存在著較明顯的弊端。一方面，高中語文老師的教學觀念比較落后，應試教育的思想在課堂教學中氛圍非常濃烈，學生們在閱讀知識和能力方面的提高非常有限。另外一方面，老師作為課堂教學主體的教學方法，使得同學們對語文閱讀學習的狀態非常被動。同時，學生的思維能力受到很大的約束，從而導致閱讀效率降低，教學質量難以得到提升。而新課改要求高中語文老師科學地構建課堂教學，在教學過程中充分重視學生們的閱讀拓展體驗，關注學生們閱讀思維和能力的培養。為了適應新課改的要求，語文老師應該在閱讀教學的時候對閱讀教學進行拓展，擴大閱讀面，充分發揮他們的積極性，激發他們的學習興趣，從而保證課堂閱讀教學更加有效。

二、高中階段閱讀教學中突出的問題

（一）閱讀內容單一

在高中語文教學中，很多老師將課本教材內容作為語文學習的唯一來源，對于學生們閱讀能力的訓練也只針對課本教材內容進行。雖然說課本教材具有很強的綜合性，是經過教材編寫專家精心挑選而最后確定下來的，也是比較符合學生們學習發展要求的教程內容。但是閱讀訓練本身來說需要讓學生們最大限度地擴展自己的閱讀空間，所以僅僅依靠課本教材內容是不夠的。

（二）教學方式需調整

在語文閱讀教學中，老師采用的教學方式對學生們的語文閱讀知識能力的培養效果起著直接的影響作用。此外，如果老師在教學過程中努力創新教學方法，進行有針對性的教學，對于提升學生們的語文閱讀積極性和主動性會有非常明顯的作用。然而，在當下實際的教學中，語文老師只會機械地按照課本的內容進行教學，學生們在語文閱讀學習中缺乏學習的積極性，這直接導致了學生們語文閱讀能力長期得不到提升。現階段的語文閱讀教學越來越趨向形式化。老師是學生們學習的引導者，如果老師的教學觀念出現了偏差，也會影響學生們的語文閱讀學習。在過去的教學中，老師很少針對學生們的實際情況進行教學，并且大部分時候只注重同學們對課文是否理解，而對于閱讀的綜合能力培養卻非常少。所以使得語文閱讀教學的目標越來越模糊。

（三）教學目標不夠明確

在過去的高中語文閱讀教學中，對于閱讀教學的目標非常模糊，所以難以對課堂語文閱讀教學形成科學的參考，對于語文閱讀教學目標的制定，依賴的原則比較單一，難以實現教學目標應有的效果。此外，在過去的語文閱讀教學中，老師對學生們學習興趣的培養不夠重視，在教學方式上效率非常不理想，對于新課改提倡的多元化教學法以及分組教學等方式都沒有充分地領會。在這樣的背景下，語文閱讀的教學在教學目標和教學方法的制定上都存在問題。

（四）對閱讀教學不重視

在過去之所以高中語文的閱讀能力長期得不到提高，主要原因是語文老師沒有在課文閱讀之前留給學生們充足的時間進行引導性的閱讀，使得學生們的語文閱讀活動變得非常被動。學生對語文閱讀的主動性很弱，對于閱讀過程中經常出現的不通順、不連貫的問題，老師沒有辦法及時地進行糾正，從而降低了學生們的閱讀水平。此外，在課文閱讀之前，大部分同學對閱讀文章的中心思想并不了解，而老師又不懂得通過提問的方式對學生進行引導。很多時候學生們在語文閱讀過程中難以集中精力，對于閱讀課文要表達的情感缺乏了解，所以在閱讀的過程中就難以進行較深入的閱讀。很多時候學生們的閱讀缺乏感情色彩，逐漸地他們的閱讀信心會受到打擊，對語文閱讀活動也會失去興趣，從而降低課文閱讀的積極性，使得閱讀活動非常沉悶，閱讀教學效果長期得不到提升。

三、關于閱讀教學效果改善的幾點思考

（一）突出學生的閱讀主體地位

閱讀教學中，每一位語文老師都要明確在課文閱讀活動中課堂的中心是學生而不是老師。作文語文老師需要根據每個高中生的個體差異設計有針對的符合閱讀課程要求的教學情景，讓語文閱讀活動成為老師和學生平等交流的平臺，通過閱讀活動提升學生們獨立思考問題以及小組間相互合作討論的能力，讓學生們知道該怎么樣進行文章的閱讀，找出語文閱讀的意義所在。

例如，在對《燭之武退秦師》這一閱讀課文的學習過程中，語文老師要為學生們設置一個較生動的對話情景，讓學生們通過情景對話的方式模擬課文中的故事情節。這樣一方面讓學生們通過對話的形式熟悉文章內容，另外一方面也能讓學生們在表演的過程中了解作者的心態變化。這種以學生們為課堂主體的教學活動能夠活躍課堂氛圍，讓學生們在課堂學習中切實感覺到老師和學生之間以及學生和學生之間是一種平等的關系。

（二）運用多媒體播放課文

隨著新課程改革在各個高中的不斷深入，作為高中語文老師應該積極響應新課改的要求，改變傳統的教學方式，廣泛采用多媒體技術創新教學方法。在進行語文閱讀的時候，語文老師需要在課前通過互聯網等多種途徑收集與課文閱讀相關的圖片、音頻、視頻等多種類型的教學資源。并將收集到的資源通過合理地布置，設計成多媒體課件，在上課之前通過幻燈片以及視頻的形式播放給學生們，讓學生們對課本閱讀內容有一個較生動、立體的感受。一方面能夠很好地集中學生們的學習注意力，讓他們充分參與到課本閱讀活動中來；另外一方面讓學生們通過對多媒體課件的朗讀，熟悉課本閱讀的重點內容的含義，從而準確地把握閱讀課文的中心思想。

例如，在學習《雨巷》這節語文課程的時候，老師可以通過各種多媒體技術找尋與這節課程相關的教學視頻以及圖片，為學生們創建較生動的教學情景，激發學生們主動參與到課文閱讀的活動中來，從被動地學習轉為主動地閱讀活動的參與。同時提升他們對課文閱讀的興趣，增強學生自身的閱讀能力。作為老師，要不斷根據不同的課本內容，通過多媒體視頻的形式向學生們展現雨巷的景象。這樣的教學方式能夠給學生們留下深刻的印象，讓學生們更加積極地參與閱讀活動，不斷提升自己的閱讀能力。

（三）結合課文提問，激發學生主動閱讀

提問式教學可以讓學習在閱讀過程中更加主動，對閱讀課文的各個段落能夠集中精力品讀。逐漸掌握閱讀文章的敘述方式以及修辭方法，通過閱讀全面深化對課文內容的理解，并且在理解的基礎上體會作者的思想感情。

例如，在進行《沁園春·長沙》課本內容閱讀的時候，老師可以通過一些與文章相關的問題的設計，為學生們設置懸念，讓學生帶著好奇心仔細地閱讀課文。并且要求學生們手腦并用，在閱讀的過程中不斷思考并標記出課文中比較優美的詞匯或者短語，在閱讀過程中不斷了解作者的中心思想，也就是通過對沁園春景色的描繪表達作者對大自然的熱愛。學生們可以通過問題回答的形式，踴躍地表達自己的想法，將課本要表達的中心思想補充完整。此外，老師要及時糾正學生們在閱讀過程中理解不正確的地方，讓學生們養成科學的閱讀習慣，注重閱讀技巧和方法的掌握，從而提升自己的閱讀能力。

（四）展示課外讀物，拓展學生知識面

局限于課本的閱讀會對學生們的閱讀空間造成很大的限制。當今世界是一個日新月異的時代，所以學生們應該廣泛地在生活中尋找高質量的閱讀材料，突破課本教材的限制，最大限度地擴展自己的閱讀空間。在教學過程中，語文老師可以根據自己的經驗為學生們推薦一些較經典和正面的閱讀內容，讓學生利用課余時間進行閱讀。這樣的課外閱讀獲得的收獲是課堂教學上沒有辦法相比的。而對于學生們的閱讀成果，老師可以讓他們通過讀后感的形式寫出來。另外一方面，語文老師可以在教學中將很多優秀人物的事跡引進語文閱讀課堂之中，讓學生們通過對這些優秀人物的學習，掌握提高語文學習能力，在進行語文閱讀訓練的時候一定要有針對性，這樣才能夠保證語文閱讀的有效性。高中語文閱讀課程完成以后，語文老師應該通過與課本閱讀內容相關的閱讀文章的展示，讓學生們根據自己興趣的偏好選擇一些相關的課文進行課外閱讀。通過這樣的方式提升學生們對文章閱讀的興趣，增強他們參與課文閱讀的積極性。老師還應該搜集相關的閱讀材料，拓展學生們的閱讀知識面。

在完成課本教材的閱讀之后，老師可以向學生介紹一些課外書籍，讓學生們通過這些課外材料的閱讀掌握更多的知識，開闊自己的視野，并且在閱讀過程中學生們應該注重各種閱讀方法和技巧的積累。課堂教學的時間畢竟是有限的，所以語文老師應該為學生們多介紹一些課外閱讀資料，讓學生根據自己的興趣進行有選擇的閱讀。通常閱讀能力強的學生，他們的閱讀范圍都是非常廣的，古今中外各種類型的書籍他們都會或多或少有所涉及。在閱讀過程中他們一方面能夠獲得更加豐富的課外知識，另外一方面他們的閱讀能力也能夠得到很大程度的提升。

（五）構建閱讀情景，激發學習興趣

在語文閱讀拓展教學課上，語文老師同樣需要通過合理的教學方法，針對學生的興趣需求，結合閱讀拓展素材，創設豐富多彩的教學情景，將閱讀課文抽象的知識和文字通過更加直觀的方式呈現給學生。這樣學生通過視覺和聽覺的方式，形成對閱讀拓展文章深刻的印象，同時也能夠對學生的想象和聯想思維進行鍛煉，為學生更好地理解文章內容創設良好的環境基礎。

例如，在學習《再別康橋》這一課程內容的時候，語文老師可以通過借助多媒體進行教學的方式，以視頻的形式向學生展現康橋秀麗的風光，讓學生通過對康橋視頻以及動畫的觀看，形成對康橋深刻的認知。在教學閱讀拓展過程中，老師要鼓勵學生充分結合自己的生活實際，對拓展閱讀文章范圍進行自主性的學習，從而增強對閱讀文章的感悟和體驗。

（六）組織小組討論，培養探究意識

在新課改的背景下，語文閱讀教學領域需要老師對學生的探究意識提高關注度，通過分組討論探究的教學，讓學生拓展課外閱讀內容，提升自主學習意識，同時在分組閱讀過程中培養團隊合作意識，讓學生成為合作型的人才。在教學中，老師要對小組分配進行合理地安排，需要在分配之前通過一定的測試了解學生擁有的閱讀能力，然后在分配過程中把握均衡的原則，隨后根據教材內容，結合學生的生活實際進行課堂教學。

例如，在對《鴻門宴》這節課程內容進行教學的時候，老師可以根據每個學生的生活實際設計一些課堂問題。比如要求學生們談一談各自對課文的理解，然后進行拓展性閱讀，隨后學生們根據老師提出的問題進行思考和探究。通過這樣的方式活躍課堂氛圍，同時對學生的閱讀思維進行有效發散，實現對他們的情感教育。每個學生對于《鴻門宴》的感受都不一樣，可以進行拓展閱讀加深了解，這對他們來說也是非常難得的。所以在探究性問題的設置當中，拓展性的閱讀對學生課文的理解很有幫助，應該讓學生對他們內心的想法進行深入的探究，看其他學生是否有不同的見解。

四、結束語

綜上所述，作為高中語文的老師在語文閱讀課堂教學中應該適應新課改的要求，創新教學方式，以學生為語文閱讀課堂的主體，通過科學的引導，讓學生展開自主性的閱讀。在閱讀過程中充分理解課本閱讀材料的中心思想，不斷提升自己的閱讀能力。在教學過程中，語文老師可以通過提問設置懸念等多種方式提升學生的閱讀興趣，并且可以通過與課本閱讀內容相關文章的介紹，拓展學生的閱讀知識面。

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