“三全育人”理念指導下的中醫藥專業課程開展課程思政的教學實踐研究

張 欣 劉明軍 董國娟 王儲平 尚 坤

（長春中醫藥大學針灸推拿學院 吉林·長春 130117）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議等多次會議上強調，高校要“把立德樹人作為高校人才培養的中心環節”，要在教育教學的全過程中“貫穿思想政治工作”，要實現“全程育人、全方位育人”，進而開創高等教育事業發展的新局面[1]。近年來，專業課教學中融入課程思政是高校教學改革的一個重點內容。課題組所在學校在“三全育人”理念指導下，深入開展專業課程的課程思政教學改革活動，不但提高了教師與學生的思政素質，還促進了專業課教學的質量與發展，取得了滿意的教學改革效果。

1 “三全育人”的理念與課程思政的意義

“三全育人”，是指學校在育人過程中，要做到“全員育人、全過程育人、全方位育人”。“三全育人”理念是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中對高校開展思想政治教育工作提出的新的要求。以往高校思想政治教育工作，主要依靠學生思想政治輔導員和高校思想政治課程的教師來完成。開展思政工作的人員少，方式簡單，效果不理想。隨著“三全育人”理念的提出，深入發掘“全員育人、全過程育人、全方位育人”中被忽視的環節，“全員育人”中的專業課教師、“全過程育人”中的專業課教學過程、“全方位育人”中的專業知識的教學與實踐方位所存在的思政教育盲點，被發掘出來并受到重視[2]。綜合總結分析以上的三個思政教育盲點，“專業課教學過程中開展課程思政”的高校大學生思想政治教育改革舉措逐漸為廣大思政教育工作者所認可并推廣的重要舉措。

近年來的課程思政改革實踐表明，專業課教師在開展思想政治教育方面具有獨特的工作優勢[3]。首先，專業課不同于思想政治課程，其主要教學內容是專業知識，把思政內容有機的融入到教學內容中，并通過適當的方式講授出來，學生不會產生抵觸情緒，更容易接受，從而起到潛移默化、潤物無聲的教育作用。其次，專業課教師均是在專業領域具有一定成就和地位的人物，學生對專業課教師或多或少都存在一定的崇拜心理，對于專業課教師講授的知識和道理都會比較信服，即“親其師而信其道”，因此專業課教師開展思政教育往往具有事半功倍的效果。第三，專業課的教學內容中，其實包含有大量的思想政治內容，如中醫藥專業課程的教學內容中，蘊含著如“中華民族悠久的歷史和燦爛的文明蘊含著民族自豪感和自信心的思政元素、古代名醫的醫案蘊含的良好醫德醫風的思政元素等。”只要專業課教師認真深入的發掘教學內容中的思政元素，還是能夠在教學過程中很好的發揮課程思政的作用的。

2 課程思政教學實踐的準備工作

課題組在深入理解和領會“三全育人”理念與課程思政的意義的基礎上，在學校的大力支持下，積極開展課程思政教學實踐的準備工作，為專業課開展課程思政活動奠定堅實的基礎。

2.1 增加宣傳力度，加強學生和教師對專業課程開展課程思政活動的認識與理解

課題組隨機選擇參加教學改革實踐活動的班級和教師，針對學生與教師開展富有針對性的課程思政教學改革活動的講解，并詳細介紹課程思政教學改革取得豐碩成果的高等中醫院校的做法、經驗以及體會，使這部分教師和學生能夠理解開展課程思政教學改革活動的目的和意義，并開始接受作為教學改革主體的事實并積極配合。

2.2 培訓專業課教師，完善專業課的課程思政教學大綱與講稿教案

開展課程思政教學改革活動，作為非思政專業的人員，專業課教師自身的思政意識和開展思政教育的能力，距離正常的思政專業教師，肯定存在著不小的差距[4]。課題組認為，保證課程思政教學改革活動的質量，專業課教師的思政素質和能力是關鍵環節。如何培訓專業課教師的思政素質，使其在進行課程思政教學的時候做到自然、深刻、有效，是開展課程思政教學改革的重大課題。

首先，課題組邀請專業的思政課程教師為專業課教師進行思政課教學方法、思維模式、教學內容等方面的培訓，使專業課教師明確自己開展課程思政教學改革的主要方向，提升專業課教師對課程思政的認知，消除思想誤區。其次，組織專業課教師圍繞本專業課程的教學內容，提煉課程思政的思政內容，思考思政內容與專業課內容的融合方式，并形成專業課的課程思政教學大綱與講稿教案，為開展課程思政教學改革活動做好前期的準備。第三，鼓勵和引導專業課教師在教學過程中注重自身的言行和培養自己高尚的道德情操，力爭通過教師規范的言行和表現出來的高尚的道德情操發揮出“身教大于言傳”的教學效果。

2.3 制定專業課程開展課程思政活動的評價標準與考核體系

開展課程思政教學改革活動，對學生的影響是方方面面的。總體而言，可以從學生的思想道德素質和專業課學習成果兩方面進行考察。在思想道德素質方面，一是要引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是要幫助學生建立良好的醫德醫風、端正的學術態度和嚴謹的科學精神。在專業課學習成果方面，一是要看學生是否建立了牢固的專業思想，是否在心里種下了獻身專業發展的種子；二是要看學生的學習成績、對專業技能的掌握程度是否優于對照的班級。同時，還有一項調查內容是必不可少的，即學生和教師對本輪次所開展的課程思政教學改革活動的認可程度，并能夠提出不足之處和改正建議。基于以上三方面的考慮，課題組從教師層面和學生層面分別設計了兩個調查問卷，為專業課程開展課程思政活動建立了相對完善的評價標準與考核體系。

3 課程思政教學改革活動的實踐教學效果

3.1 教師層面的反饋

（1）學生學習狀態。通過調查問卷可見，開展課程思政教學改革活動的學生的學習狀態優于改革之前的狀態，同時也優于同期的對照班級。學生上課的抬頭率、活躍率、超星課程平臺隨堂提問的參與率等均數據良好，帶給授課教師耳目一新的感覺。

（2）學生日常表現。通過調查問卷可見，學生上課的遲到率由理論課的7.69%下降到3.85%，實訓課的13.3%下降到6.7%。超星課程平臺課后作業的提交率由11.5%下降到3.84%。

3.2 學生層面的反饋

（1）學習成績。通過調查問卷可見，學生的理論課考核成績，由上一年級的平均分 80.54±6.32提升至86.22±7.18；學生的實訓課考核成績，由上一年級的平均分83.31±8.64提升至90.14±9.38，表明學生的學習勁頭、學習效率等均有了長足的進步。

（2）對本專業的態度、認知與職業操守。通過調查問卷可見，學生對本專業的認可程度，教學改革班級的學生有94.2%的比例選擇“非常認可”和“認可”；對照班級的學生則只有86.5%。學生對本專業的了解程度、對自己今后從事專業相關工作的規劃，教學改革班級的學生有98.1%的比例選擇“非常了解”，94.2%的學生選擇“已經形成規劃”；而對照班級學生的比例分別是90.0%和84.0%。

（3）對專業課開展課程思政的態度。通過調查問卷可見，學生對課程思政教學改革活動的態度96.1%的學生選擇“非常認可”和“認可”；對于教師開展課程思政的切入點、課程思政內容的認可96.1%的學生選擇“好”和“比較好”。

課題組的研究表明，中醫藥專業課開展課程思政教學改革活動，作為新時代高校思政政治教育工作的新舉措和專業課教學的新模式，對于高校合格人才培養具有良好的研究價值和推廣意義，必將對中醫藥事業的發展起到積極的推動作用。