專業認證背景下課程教學改革的探究與實踐

孫海燕 彭玉林 王福來 趙定柱 龔愛民

（云南農業大學水利學院 云南·昆明 650201）

0 引言

在與國際接軌的工程教育認證標準下，在整個教學改革全過程中，應體現以學生為中心的教學理念[1]，《建筑材料》課程作為水利、土木類本科專業的必修專業基礎課[2]，將為《鋼筋混凝土結構學》《鋼結構》《水利工程施工》《土木工程施工》等后續專業課程奠定基礎，同時在最終的工程應用實踐中具有非常重要的地位。傳統教學多以教師為主體，學生則被動地按著填鴨式教學模式學習，致使學生的分析和解決問題能力日趨降低。在高等工程教育專業認證體系下，構建“以學生為中心”的教學模式，建立“以目標為產出”的培養目標[3]，應對現有的教學方法進行革新，采用多樣化、以學生為中心的教學模式，在課堂教學中更應注重教育產出和學生的實際成效，努力提高學生的實踐動手能力和創新能力。

1 教學現存問題

《建筑材料》作為建筑工程類的基礎性課程，要為后續專業課的學習奠定了基礎，同時也為今后的工程實踐打下堅實的理論基礎，然而這門課程主要研究建筑工程中所使用材料的性質及應用，其學習內容多而雜，應用性卻又很強[6]，在傳統教學模式下仍存在以下兩方面的問題：

1.1 忽視對學生能力的培養

由于教學理念的陳舊，制定的考試大綱，多以教材內容或授課老師講過的知識點為主，考題中要求學生通過綜合知識解決工程實際問題的題目很少，對學生綜合能力的培養重視程度不夠。學生把大部分的精力投入到機械記憶上，致使缺乏學習的主動性、積極性和創造性。由此可見，教師對學生的要求不能僅是單純的接受知識，更重要的是要求學生培養自己的學習主動性、對問題的探究精神，以及通過所學知識解決實際問題的能力以及創造能力，這就對教師的知識結構、教育觀、教學重點和教學方法等方面提出了相應的要求，要不斷改變傳統的教學理念，來適應新的要求。

1.2 教學考試形式單一化

目前國內高校課程教學仍是以老師講授為主，填鴨式教學模式，考試仍存在“一錘定音”的考試形式，或以期末卷面成績占比為主的考核方式，缺乏靈活多樣化、過程性評價方式。結合建筑材料課程研究的是當前建筑工程中所用的各種材料及材料的一些基本性質，課程課時少、內容多且各種材料的性能影響因素又多，如果采用這種傳統的考核方式不能客觀、全面的反映學生的真實水平,學生認為這門課程既難以記憶又難以理解，從而產生厭學心理，這樣不僅對教學不能起到積極促進作用,相反會限制學生主觀能動性的發揮。

2 教學改革探索

2.1 教學理念的改革

在與國際接軌的工程教育認證標準下，課程組老師在教學過程中嘗試采用多樣化的教學方法提高學生學習的主動性，通過補充修改完善教學課件，使教學內容不再局限于課本基礎知識，結合教師科研和工程實踐，將一些新材料、新工藝、新技術、新標準引入課堂，從而保證課堂教學的先進性和適度超前性。

針對《建筑材料》課程自身具有較強的實踐性和應用性的特點，原有的教學方法已不能適應“以學生為中心”教學模式的需求，課程組老師積極組織學生們申報國家級、省級和校級各類科技創新項目，并讓他們參與到老師們的生產和科研項目中來，調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，激發學生的求知欲望和探索精神。

2.2 教學方法的改革

在高等工程教育專業認證體系下，教學方法應面向工程實際，課程組老師們基于工程教育認證的OBE教育理念設計理論教學，從兩個方面開展教學革新，以激發學生的學習興趣，培養學生主動學習和團隊合作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.2.1 搭建“課前—課中—課后”全過程教學質量監控體系

針對該課程在現有教學過程中存在的弊端和不足，課程組教師以專業認證為契機，在近6輪教學過程中使用了雨課堂輔助教學工具，借助互聯網，拉近學生距離，打破了傳統教育的時空界限和學校圍墻[4]，為教與學帶來全新氣象。

具體的課程教學環節設計是，首先分析確定本門課程的教學目標和關鍵知識點，對應專業認證的12指標點，確定本課程支撐的畢業要求指標點，再結合雨課堂的教學靈活性，以碎片化時間切入，通過課前預習、課中講授和課后復習三階段的教學環節，并配合過程化的考核方式，構建以“學生為中心”的教學模式，把學生的被動學習轉變為主動學習，有效促使教學提質增效。具體表現為以下三方面：

（1）課前預習。在課前，教師可以提前把預習資料推送給學生，可以在雨課堂平臺上設定該資料的推送時間和截止時間，學生可以在規定時間范圍內，通過查閱相關資料完成預習任務。任課教師可以隨時查看本班級學生的預習情況，其中包括已完成預習的人數，未完成預習的同學，會統計出每一位同學已預習的頁數。通過課前推送預習資料，任課教師在授課前，就可以得知同學們對課程該部分知識點的掌握情況，以方便在課堂上有針對性地進行講解。

（2）課中講授。課堂上采取“隨堂測試+講解”“教師答疑”“小組即興討論”“小組課前討論+學生課堂匯報”等多元化的組織形式，引導學生盡量自我完成共性問題的分析、討論與解答，提升他們的自主學習能力、協作能力和口頭表達能力。教師在授課前，提前了解學生對課程中“不懂”的知識點做得標記情況，歸納學生反饋問題的集中點，據此重塑需精講的重點、難點內容，進而及時調整課程節奏。

（3）課后復習。借助“雨課堂”軟件，教師將課后作業以預發布的方式提前推送到手機端，在課后及時把復習題目發送到學生手機端，從而讓學生們對當堂課程進一步得到加深理解，也讓授課老師及時了解到學生對新知識的接受程度，以便及時調整教學中難點和重點。另外，結合課后報告情況，針對預警學生進行個性輔導，確保全班不掉隊。

2.2.2 構建“單元測試+小論文+期末考試”的過程性考核評價體系

鑒于《建筑材料》課程知識點多、細、雜的特點，為了更為全面、有效、針對性地考核學生對課程關鍵知識點的掌握情況，在課程組老師們的共同努力下，建立了客觀題型式的標準化試題庫。采用“開卷考、客觀題”的標準化考試形式，改“死記硬背”為“靈活應用”，以適應日后工程系列執業資格考試的要求。

考核改革實現考試常態化、評價多樣性，有效引導學生注重平時學習的積累。在過程性考評體系下，課程總評是融合了從平時各環節占50%（其中各環節評分權重為課前預習20%、課堂討論及測試15%、課后作業20%、單元測試30%、小論文15%），到期末考試（占50%）的閉環式綜合評價，解決了傳統期末考試“一錘定音”的考評弊端。

3 課程改革成效

在《建筑材料》課程持續深入的教學改革中，課程組成員始終堅持國際工程教育專業認證標準，秉承“以學生為中心、產出為導向、持續改進”的OBE教育理念組織教學，搭建“課前—課中—課后”全過程教學質量監控體系，構建“單元測試+小論文+期末考試”的過程性考核評價體系，自2015年水利水電工程專業通過工程教育專業認證以來，經過持續6輪的建設改革實踐，該課程取得了較好的教學效果。

3.1 逐步形成完善的課程達成評價體系

從課程目標出發細分關鍵知識點，確定教學的指向性路徑；通過設置合理的教學環節及組織形式，有效化解教學內容的重點、難點，并有效地支撐了課程目標的達成。

3.2 構建以學生為中心的教學模式

通過課前預習、課中講授和課后復習三階段的教學環節，并配合過程化的考核方式，構建以“學生為中心”的教學模式，把學生的被動學習轉變為主動學習，有效保證了學生在教學中的中心地位。

3.3 取得預期的課程教學效果

通過采用多元化教學組織形式，有效激發了學生的學習興趣，提高了學習效果，目前六輪學生對關鍵知識點的掌握程度均達到70%以上，期末考試及格率基本提升至90%以上，總評良好率也有一定程度的提高。

3.4 提升學生終身學習能力

為適應工程行業執業資格考試要求，通過試題庫抽題組卷進行標準化的階段測試和期末考試，提升學生提前適應未來專業應用的能力及終身學習的能力。