專業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)改革的探究與實踐

孫海燕 彭玉林 王福來 趙定柱 龔愛民

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院 云南·昆明 650201）

0 引言

在與國際接軌的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，在整個教學(xué)改革全過程中，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[1]，《建筑材料》課程作為水利、土木類本科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課[2]，將為《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》《鋼結(jié)構(gòu)》《水利工程施工》《土木工程施工》等后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，同時在最終的工程應(yīng)用實踐中具有非常重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生則被動地按著填鴨式教學(xué)模式學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的分析和解決問題能力日趨降低。在高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，建立“以目標(biāo)為產(chǎn)出”的培養(yǎng)目標(biāo)[3]，應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行革新，采用多樣化、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中更應(yīng)注重教育產(chǎn)出和學(xué)生的實際成效，努力提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

1 教學(xué)現(xiàn)存問題

《建筑材料》作為建筑工程類的基礎(chǔ)性課程，要為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也為今后的工程實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)，然而這門課程主要研究建筑工程中所使用材料的性質(zhì)及應(yīng)用，其學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，應(yīng)用性卻又很強[6]，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下仍存在以下兩方面的問題：

1.1 忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于教學(xué)理念的陳舊，制定的考試大綱，多以教材內(nèi)容或授課老師講過的知識點為主，考題中要求學(xué)生通過綜合知識解決工程實際問題的題目很少，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視程度不夠。學(xué)生把大部分的精力投入到機械記憶上，致使缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。由此可見，教師對學(xué)生的要求不能僅是單純的接受知識，更重要的是要求學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動性、對問題的探究精神，以及通過所學(xué)知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)造能力，這就對教師的知識結(jié)構(gòu)、教育觀、教學(xué)重點和教學(xué)方法等方面提出了相應(yīng)的要求，要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，來適應(yīng)新的要求。

1.2 教學(xué)考試形式單一化

目前國內(nèi)高校課程教學(xué)仍是以老師講授為主，填鴨式教學(xué)模式，考試仍存在“一錘定音”的考試形式，或以期末卷面成績占比為主的考核方式，缺乏靈活多樣化、過程性評價方式。結(jié)合建筑材料課程研究的是當(dāng)前建筑工程中所用的各種材料及材料的一些基本性質(zhì)，課程課時少、內(nèi)容多且各種材料的性能影響因素又多，如果采用這種傳統(tǒng)的考核方式不能客觀、全面的反映學(xué)生的真實水平,學(xué)生認(rèn)為這門課程既難以記憶又難以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣不僅對教學(xué)不能起到積極促進(jìn)作用,相反會限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

2 教學(xué)改革探索

2.1 教學(xué)理念的改革

在與國際接軌的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，課程組老師在教學(xué)過程中嘗試采用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過補充修改完善教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本基礎(chǔ)知識，結(jié)合教師科研和工程實踐，將一些新材料、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，從而保證課堂教學(xué)的先進(jìn)性和適度超前性。

針對《建筑材料》課程自身具有較強的實踐性和應(yīng)用性的特點，原有的教學(xué)方法已不能適應(yīng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的需求，課程組老師積極組織學(xué)生們申報國家級、省級和校級各類科技創(chuàng)新項目，并讓他們參與到老師們的生產(chǎn)和科研項目中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

2.2 教學(xué)方法的改革

在高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下，教學(xué)方法應(yīng)面向工程實際，課程組老師們基于工程教育認(rèn)證的OBE教育理念設(shè)計理論教學(xué)，從兩個方面開展教學(xué)革新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2.1 搭建“課前—課中—課后”全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

針對該課程在現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的弊端和不足，課程組教師以專業(yè)認(rèn)證為契機，在近6輪教學(xué)過程中使用了雨課堂輔助教學(xué)工具，借助互聯(lián)網(wǎng)，拉近學(xué)生距離，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校圍墻[4]，為教與學(xué)帶來全新氣象。

具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是，首先分析確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵知識點，對應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的12指標(biāo)點，確定本課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點，再結(jié)合雨課堂的教學(xué)靈活性，以碎片化時間切入，通過課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后復(fù)習(xí)三階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，并配合過程化的考核方式，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效促使教學(xué)提質(zhì)增效。具體表現(xiàn)為以下三方面：

（1）課前預(yù)習(xí)。在課前，教師可以提前把預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，可以在雨課堂平臺上設(shè)定該資料的推送時間和截止時間，學(xué)生可以在規(guī)定時間范圍內(nèi)，通過查閱相關(guān)資料完成預(yù)習(xí)任務(wù)。任課教師可以隨時查看本班級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，其中包括已完成預(yù)習(xí)的人數(shù)，未完成預(yù)習(xí)的同學(xué)，會統(tǒng)計出每一位同學(xué)已預(yù)習(xí)的頁數(shù)。通過課前推送預(yù)習(xí)資料，任課教師在授課前，就可以得知同學(xué)們對課程該部分知識點的掌握情況，以方便在課堂上有針對性地進(jìn)行講解。

（2）課中講授。課堂上采取“隨堂測試+講解”“教師答疑”“小組即興討論”“小組課前討論+學(xué)生課堂匯報”等多元化的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生盡量自我完成共性問題的分析、討論與解答，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。教師在授課前，提前了解學(xué)生對課程中“不懂”的知識點做得標(biāo)記情況，歸納學(xué)生反饋問題的集中點，據(jù)此重塑需精講的重點、難點內(nèi)容，進(jìn)而及時調(diào)整課程節(jié)奏。

（3）課后復(fù)習(xí)。借助“雨課堂”軟件，教師將課后作業(yè)以預(yù)發(fā)布的方式提前推送到手機端，在課后及時把復(fù)習(xí)題目發(fā)送到學(xué)生手機端，從而讓學(xué)生們對當(dāng)堂課程進(jìn)一步得到加深理解，也讓授課老師及時了解到學(xué)生對新知識的接受程度，以便及時調(diào)整教學(xué)中難點和重點。另外，結(jié)合課后報告情況，針對預(yù)警學(xué)生進(jìn)行個性輔導(dǎo)，確保全班不掉隊。

2.2.2 構(gòu)建“單元測試+小論文+期末考試”的過程性考核評價體系

鑒于《建筑材料》課程知識點多、細(xì)、雜的特點，為了更為全面、有效、針對性地考核學(xué)生對課程關(guān)鍵知識點的掌握情況，在課程組老師們的共同努力下，建立了客觀題型式的標(biāo)準(zhǔn)化試題庫。采用“開卷考、客觀題”的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，改“死記硬背”為“靈活應(yīng)用”，以適應(yīng)日后工程系列執(zhí)業(yè)資格考試的要求。

考核改革實現(xiàn)考試常態(tài)化、評價多樣性，有效引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的積累。在過程性考評體系下，課程總評是融合了從平時各環(huán)節(jié)占50%（其中各環(huán)節(jié)評分權(quán)重為課前預(yù)習(xí)20%、課堂討論及測試15%、課后作業(yè)20%、單元測試30%、小論文15%），到期末考試（占50%）的閉環(huán)式綜合評價，解決了傳統(tǒng)期末考試“一錘定音”的考評弊端。

3 課程改革成效

在《建筑材料》課程持續(xù)深入的教學(xué)改革中，課程組成員始終堅持國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，秉承“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念組織教學(xué)，搭建“課前—課中—課后”全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建“單元測試+小論文+期末考試”的過程性考核評價體系，自2015年水利水電工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證以來，經(jīng)過持續(xù)6輪的建設(shè)改革實踐，該課程取得了較好的教學(xué)效果。

3.1 逐步形成完善的課程達(dá)成評價體系

從課程目標(biāo)出發(fā)細(xì)分關(guān)鍵知識點，確定教學(xué)的指向性路徑；通過設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)及組織形式，有效化解教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，并有效地支撐了課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

通過課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后復(fù)習(xí)三階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，并配合過程化的考核方式，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效保證了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。

3.3 取得預(yù)期的課程教學(xué)效果

通過采用多元化教學(xué)組織形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，目前六輪學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握程度均達(dá)到70%以上，期末考試及格率基本提升至90%以上，總評良好率也有一定程度的提高。

3.4 提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

為適應(yīng)工程行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試要求，通過試題庫抽題組卷進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的階段測試和期末考試，提升學(xué)生提前適應(yīng)未來專業(yè)應(yīng)用的能力及終身學(xué)習(xí)的能力。