小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用與實(shí)踐研究

曾小君

（江西省豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西·宜春 331100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，可有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲、探究欲，讓小學(xué)生適應(yīng)教育信息化、高效化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，拓展其知識面，推動(dòng)著正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、通用學(xué)習(xí)發(fā)展。

1 基于新課程生本理念，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化課堂組織形式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)帶來了革新，既讓課程教學(xué)模式有了明顯變化，也使得知識呈現(xiàn)、課外素材引入更為便捷、直觀，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的有效輔助工具。未運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與現(xiàn)代信息技術(shù)之前，數(shù)學(xué)課堂知識呈現(xiàn)形式較為單一，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難融入課堂，知識理解與吸收效率不高。基于新課程生本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，要為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有輔助、革新作用。教師應(yīng)以小學(xué)生為主體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以趣味化的形式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“認(rèn)識時(shí)間”這一課上，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下教師基本上讓學(xué)生先認(rèn)識鐘表及其基本結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過程缺乏趣味性，對學(xué)生吸引力不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可利用多媒體播放課件，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)鐘表的畫面，讓學(xué)生借助彩色的圖文及視頻畫面，認(rèn)識鐘表上的時(shí)間，了解分針、時(shí)針、秒針之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)間的讀法等。這樣的教學(xué)方法，便于學(xué)生接收關(guān)于時(shí)間的知識，且對如何辨識時(shí)間會(huì)形成更為深刻的理解與認(rèn)知。

2 增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，基于MOOC平臺(tái)展開在線學(xué)習(xí)、微課教學(xué)

教育信息化2.0背景下，MOOC平臺(tái)憑借其強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)、資源分配和共享等功能，成為各學(xué)科教師應(yīng)對教育信息化、新課程改革的“利器”，越來越多的教師基于MOOC平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)、微課教學(xué)等活動(dòng)，與學(xué)生一起注冊賬號后，上傳與存儲(chǔ)大量學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，為師生、生生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)討論區(qū)，促使學(xué)生從MOOC平臺(tái)全面剖析學(xué)習(xí)所遇到的難題，借助平臺(tái)中的教學(xué)資源及各項(xiàng)功能，拓展新知識，推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，并給予學(xué)生多種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

例如，在“圓的周長”這一課中，教師可先通過MOOC平臺(tái)的討論區(qū)，發(fā)起對“圓的周長計(jì)算”的問題討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)疑問模塊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識以及既有生活經(jīng)驗(yàn)，談一談?dòng)惺裁崔k法來計(jì)算圓的周長，學(xué)生根據(jù)疑問模塊的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)探究；為了保證每個(gè)學(xué)生都參與其中，教師還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)練習(xí)模塊，基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況布置相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理概念性數(shù)學(xué)知識以及并根據(jù)試題錯(cuò)誤點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足；然后，在課堂上先給出圓周長公式，圓周長=2r，重點(diǎn)圍繞“”的數(shù)值、由來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢的真正含義及發(fā)現(xiàn)過程，并展開學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓全班學(xué)生都能在互動(dòng)、交流過程中得出結(jié)論。如此一來，既有效地發(fā)揮了MOOC平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)功能，又進(jìn)一步改善了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得學(xué)生能依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、MOOC平臺(tái)，多渠道地獲取數(shù)學(xué)信息、知識，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3 發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建教學(xué)新模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大體可以劃分為三個(gè)階段，一是課前，二是課中，三是課后。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，基本上是圍繞課中這一階段展開教學(xué)活動(dòng)，教師口頭上會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但很少圍繞學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多是以作業(yè)布置、完成情況來分析學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。教育信息化2.0背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的快速發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)很大程度上不再受時(shí)空限制，教師愈加重視課前、課后這兩個(gè)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生都要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，引發(fā)“教”與“學(xué)”方式變革。

例如，在“小數(shù)乘法”這一節(jié)，課前，教師可利用信息技術(shù)或是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行視頻錄制關(guān)于乘法的微課視頻，制作與乘法有關(guān)的學(xué)習(xí)PPT，并基于MOOC平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)習(xí)題等，將教學(xué)設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生接收學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前預(yù)習(xí)以及習(xí)題，在線反饋預(yù)習(xí)問題等；課中，則是基于MOOC平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師通過查看學(xué)生所反饋的預(yù)習(xí)問題以及習(xí)題錯(cuò)誤信息等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上開展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“我有一支鉛筆長度為10cm，另一支鉛筆被我用了一半還剩5cm，恰巧三個(gè)同學(xué)的鉛筆都是一樣的”這一問題，指導(dǎo)學(xué)生在合作中利用乘法解決問題，深化對乘法運(yùn)算的認(rèn)識；課后，在學(xué)習(xí)空間發(fā)布到綜合性、開放性或是生活性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，學(xué)困生可以進(jìn)行在線提問，教師負(fù)責(zé)解疑以及指導(dǎo)，并發(fā)送相應(yīng)的微課以及相應(yīng)的練習(xí)題以供學(xué)生復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，既兼顧了學(xué)生課前預(yù)習(xí)需求，又在課堂上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用輔助教學(xué)，還督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、解答疑難問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展極為有利。

4 注重反思與持續(xù)改進(jìn)，活用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要定期反思教學(xué)過程，圍繞在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，回顧已有的教學(xué)，嘗試融入一些新的教學(xué)方法或者理念，如翻轉(zhuǎn)課堂、趣味化教學(xué)理念等，這些是否達(dá)到了預(yù)期的效果，所建立的新教學(xué)模式是否存在需要革新的空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用是否取得較好的效果，是否應(yīng)該進(jìn)一步探索新的應(yīng)用路徑……教師要有意識地進(jìn)行反思與回顧，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)所存在的問題及不合理之處，并對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入探討，以便于做出正確的調(diào)整，幫助教師明晰梳理教學(xué)過程、教學(xué)不足，推動(dòng)課堂教學(xué)朝著更高效的方向前進(jìn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率更為理想、更加高質(zhì)量。

例如，在“認(rèn)識圖形”的學(xué)習(xí)過程中，將練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，在第二次課堂上很多教師都是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，未充分地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況等，以至于第二次課堂的教學(xué)效果并不理想。定期的回顧與反思，可幫助教師發(fā)現(xiàn)這一問題，并意識到可以深入地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能，基于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄與交流，針對性地制作課件或是推送教學(xué)資源，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極與學(xué)生互動(dòng)，以便于學(xué)生能獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在回顧教學(xué)時(shí)，還要思考如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、更為充分地發(fā)揮其對數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)作用，從而不斷地改進(jìn)、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

總而言之，基于QQ、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)空間，展開學(xué)科教學(xué)依然是一種教學(xué)常態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，面向小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)變革學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，豐富小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。