初中英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究

黃海英

（江西省九江市武寧縣豫寧學校 江西·九江 332300）

1 初中英語課堂中師生互動問題及原因分析

實際上，現在很多教師都已經發現，在課堂上與學生之間缺乏互動，或是互動不緊密、不充分，但是僅有小部分教師真正認識到了課堂上師生互動的實際價值與作用，并在行動上有所轉變與改進。所以，大部分初中英語課堂上，教師并不注重師生互動，比起與學生互問互答，更為注重知識講解、習題練習等，不僅抑制了學生英語學習興趣，還阻礙了學生主動性、創造性，導致英語課堂教學有效性不足。基于現階段師生在英語課堂上的表現來看，師生互動存在的問題及原因如下：

（1）互動形式單一，缺乏情感交流。大部分情況下，英語課堂上的師生互動，并不能稱之為“互動”，因為基本上是學生回答教師提問，師生之間的信息交流是單向的，尚沒有達到互問互答的層次。師生之間之所處會出現這種機械性的互動情況，多半是受傳統教學模式的影響，教師是課堂的權威、主體，學生被動接受英語知識灌輸，自然就不會主動和教師交流、問答，也就使得師生互動形式單一，難以實現思想、情感上的交流互動。

（2）互動的動機不純，難以把握好時機。提問，是師生互動的重要形式，但并非單一形式，習慣了教師提問、學生回答，就難以發揮提問的作用，維系好課堂秩序、啟迪學生的思維。從學生層面來看，提問大多數情況下是教師檢驗其學習成效的一種手段，對于注意力不集中的學生來說，提問更像是一種處罰手段，這種動機不純的互動方式，自然無法引起學生休息興趣，導致學生對互動產生畏懼。從教師層面來看，互動之所以效率低下，在于教師沒有把握好互動時機，對學生學習鉆研不夠深入，隨意在課堂上互動，既影響了學生學習，也阻礙了后續教學活動的開展。

（3）師生互動內容單調，難以形成新的教學資源。課堂生成是新課改下初中英語教師提高教學質量的關鍵。現代教育理論，也要求教師要在課堂上關注生成、駕馭生成，因為課堂的精彩之處往往源于課堂生成。實現這一目標的前提，就是教師要讓學生學會獨立思考，讓學生具備自我教育的能力，換言之教師必須要注重互動內容的思維含量，唯有互動內容對學生思維具有啟發性作用、能增添課堂的趣味性，才能讓課堂真正熱鬧起來、讓學生積極思考。問題在于，初中英語課堂師生互動內容局限于課本英語知識，不能生成新的教育資源。

2 初中英語課堂中師生互動應遵循的原則

（1）實效性原則。實效的原則，要求教師在課前精心設計課堂教學環節，把握好時機進行師生互動，確保每一個環節、每一個問題都具有一定的意義，而不是隨意地進行互動。初中英語教師要明白一點，那就是有效的師生互動是激發學生的求知欲，讓學生在懷疑、困惑或是探索的心理狀態下積極思考，不斷地提出或是解決問題。因而，教師要在課前深度解讀教材內容、鉆研與分析學生學情，設計一系列的問題或是主張讓學生提問，由學生掌握課堂的話語權，來增進師生多邊互動，達到語言教學目標。例如，在“Where would you like to visit？”這一單位，教師要結合教材內容來設計互動問題，提出——（1）Can you name these interesting places？（2）What else can we see there？Why？教師一邊講新課，一邊讓學生回答問題，使得學生學會運用新句型I would like to visit…because it is…等，來進一步啟發學生思維。

（2）靈活性原則。靈活的原則，旨在強調不能一成不變、循規蹈矩，新課程改革強調教學要創新，師生互動自然不能一味地沿用以往的互動模式，教師要結合現代教育理念、新型教學模式、現代教育技術來革新互動模式、互動內容，靈活地展開師生互動環節，而不是預設教案的機械執行，畢竟課堂教學會出現新的情境、新的方法、新的過程甚至生產新的內容。這也就意味著，初中英語教師要根據教學走向，靈活地運用師生、生生等形式進行互動，從容應對課堂變化，發揮師生互動的作用來促進激情與智慧生成。例如，在“I'll help clean up the city parks”這一單元，教師可利用小組合作教學法與多媒體設備，在課堂上創設相應的教學情境，讓學生圍繞“Would you like to be a volunteer some day？”“What will you get and lose if you are a volunteer？”這兩個問題進行小組互動、討論，來激活學生思維。

3 提高初中英語課堂師生互動有效性的策略

（1）建立平等、和諧師生關系。師生互動有效的前提，是師生之間關系融洽。基于新課程標準，構建平等、和諧的師生關系要以生為本，在互動中教師要以平等的姿態與學生交流，學會從學生視角來提問、討論或是交流，鼓勵學生表達自己的想法，而不是將正確答案灌輸給學生。所以，初中英語教師要給予學生自由的思考空間，充分尊重學生的回答，讓學生從情感上、思想上與教師處于同等高度，積極與教師進行心靈溝通、拉近師生關系。例如，在“Friends”這一單元教學中，教師就可以聯系初中生交友實際情況，設計問題——What do you think a good friend should be like？讓學生自由討論，說出自己對好朋友的要求，初步活躍課堂氣氛后，教師在趁熱打鐵拋出新的問題——What do you think a good teacher should be like？促使學生談談對好教師的看法，來了解學生對好教師要求的同時，反思自己的不足，與學生共同探討問題，學生對英語課堂內容的學習興趣自然就會被調動起來。

（2）創設靈動的互動課堂，激發學生創造性。課堂教學也好、師生互動也罷，說到底都是為了學生英語學習而服務，好的師生互動，高質量的英語課堂，都是為了促進學生學習英語，啟發學生思維、激發學生的創造性。因而，為了提高師生互動的有效性，教師要遵循靈活性原則，在深入分析學生實際情況的基礎上，采取一定的教學方式，如小組合作、角色扮演等，來促進師生、生生互動，使得學生在課堂上積極與他人進行深度交流，理解與消化課堂教學內容。例如，在“How do you make a banana milk shake？”這一單元教學中，教師可根據學生課堂實際表現，靈活運用 分組討論和做游戲這兩種學生比較喜歡的方式，圍繞“Do you like banana milk shake?”“Do you knowhow to make a banana milkshake？”這些開放性的問題展開探討，讓學生談談自己是否喝過香蕉奶昔，是否會制作香蕉奶昔，在熱鬧的討論中完成新課導入，調動學生的學習興趣。

（3）打造科學互動的卓越課堂。衡量師生互動是否有效，除卻教學質量、學生學習效果以外，還有則是互動是否滿足了學生情感方面的需求、創新思維的搭建。初中生的好奇心較強，情感較為豐富，教師在英語課堂上進行師生互動時，既要兼顧學生學習需求與教學目標，也要從情感交流、創新性思維激發的角度，設計教學環節、安排教學互動，面向學生創設科學互動的卓越課堂。例如，在“A Brave Young Man”這一課上，教師可以改變互動方式，讓學生先閱讀文章，再由學生根據自身閱讀、學習情況提出問題，邀請全班學生共同分析與解決問題，使得全班學生參與討論、互問互答，很好地激發學生創新性思維，讓學生更好地融入課堂。

4 結語

總的來說，初中英語課堂上教師要靈活地展開互動活動，以平等的姿態和學生進行互動交流，取締傳統單一、枯燥的師生互動形式，并激發初中生英語學習興趣，提高師生互動有效性的同時，融洽師生關系，為學生學習英語創設優良的學習環境，使得學生在英語課堂上不懼怕教師、自主積極和教師交流互動，切實提高初中英語課堂教學質量。