小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

李 紅（甘肅省岷縣梅川中心小學）

閱讀能力是小學生應具備的基本語文學習能力，對其綜合素質的培養與發展具有深遠的影響。由此，教師在閱讀教學中應該以提升學生的閱讀能力為基本教學目標，讓學生在閱讀方法、情感和觀念上得到正確的引導，使其閱讀的文章更多元、視野更廣泛、理解更深入，進而為語文學習打下良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.單向的閱讀教學方式無法使學生集中注意力

在課程改革背景下，仍有部分學校和教師沿用傳統的教學方式，教師主導課堂教學的全過程，忽視學生在課堂中接受知識的實時狀態。學生的學習基礎和能力存在差異，部分學生在“教師本位”的課堂教學中跟不上教學節奏，無法全神貫注地持續聽講，出現“走神”現象。這種教學方式阻礙了學生和教師之間的溝通和交流，課堂氛圍枯燥乏味。小學階段的學生年齡較小、心智正處在發育初期，易受外部環境影響；而教師單向主導的閱讀教學不能使學生的思維靈活自在地思考，學生因而對閱讀教學缺乏興趣，閱讀教學效果受限。

2.教師疏于指導使學生閱讀能力發展受限

部分教師在教學中囿于完成教學進度，忽視了對學生進行及時、有效的閱讀指導工作。學生因此在閱讀過程中無法適時應用正確的閱讀方法，進而對閱讀目標感到迷茫，更不能深度理解文章的內容。除此之外，部分教師疏于引導學生進行速讀和泛讀練習，使其閱讀積累不足、閱讀效率不高，導致學生通過閱讀積累的語文知識有限，語文學習能力沒有得到顯著提升。學生如果無法準確地理解其所閱讀的文章的內涵，也就無法將文章知識內化吸收，閱讀教學的效果也會大打折扣。

二、小學語文教學培養學生閱讀能力的策略

1.豐富教學方式，讓學生掌握適宜的閱讀方法

小學語文教師應該不斷豐富教學方式，幫助學生掌握適宜的閱讀方法。教師可以通過多媒體技術輔助閱讀教學活動，如以視頻或音頻等形式向學生呈現教材內容，通過動態的畫面加深學生對文章內容的理解，進而提高學生對語文閱讀課程的熱情。同時，在閱讀教學活動中，教師應該給予學生適宜的指導，讓學生能夠沉浸到文章的閱讀中，深入思考，理解文章的內涵。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《草原》，這篇課文的作者為了充分展現草原之美，對草原景物進行了豐富、細致的描寫。在講解時教師可以先利用多媒體設備將草原的景色以圖片或視頻的方式呈現在學生的眼前，使學生能夠直觀、生動地體會文章內涵。然后，教師可以設置問題引導學生閱讀：同學們，你們會如何描寫草原？為什么閱讀這篇課文會讓我們有身臨其境的感覺呢？讓學生在問題的指引下剖析課文，提高閱讀的積極性。

2.重視朗讀，培養語感

語感的培養并非一朝一夕就可以完成，教師需要持續引導學生，使其養成正確閱讀的習慣。為此，教師可以引導學生把握文章的感情基調，并讓學生投入感情地朗讀課文；或者讓學生在了解文章大意后，用自己的話語表述文章內容。教師要提醒學生重點朗讀文章的中心部分，使其能夠掌握作者的行文節奏，培養學生的語感。例如，在教學教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，教師可以引導學生帶著問題朗讀文章的重要字、詞和語句，使學生感受到黃山石頭的多和奇。學生通過反復閱讀，能夠逐漸找到合適的語調表述課文中作者對黃山所蘊含的情感，也有利于促使學生形成對黃山的個人情感體悟。引導學生有感情地朗讀課文能夠提高學生的教學參與度，教師可以借此擺脫單向教學的局限，激發學生深藏于心的情感。

3.引導學生樹立整體閱讀理念

在實際的閱讀過程中，教師應該注重引導學生樹立整體閱讀理念，讓學生能夠立足于整體把握文章的真正內涵。理解文章的內容是閱讀的基本目的，有些作者會在文章中反映其對時事熱點的見解。教師應該著重提醒學生不能對文章內容和作者觀點斷章取義，引導學生結合文章背景整體而觀。例如，在教學教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師應該讓學生能夠在了解課文整體結構的基礎上把握課文的基本內涵。教師可以先讓學生重點閱讀描寫大榕樹的相關段落，以此加深學生對大榕樹的印象，使其能夠領會到大榕樹的壯觀和美感。然后，引導學生沿著課文描述大榕樹“安靜—安全—安逸”的寫作思路，讓學生理解大榕樹成為鳥的天堂的原因。教師在閱讀教學中要先引導學生從局部入手窺探文章的全貌，再讓學生從整體出發，深化對文章的理解。

教師要靈活應用多元化的教學模式，在閱讀教學中幫助學生掌握適宜的閱讀方法，引導其樹立整體閱讀的觀念，并學會投入自身情感進行閱讀。由此，學生才能真正在閱讀中習得知識，提升閱讀能力，進而以更加積極的心態投入到語文學習中。