基于小學(xué)語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”缺失問(wèn)題的再思考

姜有芹 徐玉娟

小學(xué)語(yǔ)文課是學(xué)生一次充滿趣味的旅行，更是一次讓思維奔騰的探索。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一片更廣闊的天地，許多語(yǔ)文課堂因此而變得格外鮮活靈動(dòng)。然而目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂依然存在語(yǔ)文味缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效事倍功半，教育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。因此，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂富含語(yǔ)文味是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師亟待研究的課題。筆者將結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，闡述對(duì)相關(guān)問(wèn)題的一些思考。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先是語(yǔ)文課堂變得更像是舞臺(tái)而不是學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課程改革如一縷春風(fēng)吹進(jìn)語(yǔ)文課堂，使得語(yǔ)文課堂日漸走向開(kāi)放多元化。然而，令人遺憾的是許多語(yǔ)文課堂的改革偏離了初衷，失去了其原有的“語(yǔ)文味”，由學(xué)習(xí)的平臺(tái)演變成舞臺(tái)，更像是熱鬧的文藝匯演舞臺(tái)，課堂不聞瑯瑯的讀書聲，也不見(jiàn)學(xué)生認(rèn)真思考、奮筆疾書，在這種熱鬧氛圍的表象之下，很難看到如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的文化教育價(jià)值。

其次是過(guò)于偏重語(yǔ)文的人文性功能而輕視其工具性功能。第一類問(wèn)題是弱化語(yǔ)文的雙基訓(xùn)練，部分教師在教學(xué)中字詞句教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)不足，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)如同蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)字詞的含義都沒(méi)有搞清楚，就開(kāi)始進(jìn)行文章主旨的遷移與拓展的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于聚焦在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面，忽視了“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)字詞、課文內(nèi)容都不能透徹理解的前提下，人文性教育的效果必然是乏善可陳。第二類問(wèn)題是追求課堂無(wú)限開(kāi)放，不少語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)內(nèi)涵理解有偏差，在構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程過(guò)程中，反而造成教學(xué)目標(biāo)混亂，教學(xué)目的性、指向性不強(qiáng)，在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了走馬觀花式的“到此一游”，語(yǔ)文知識(shí)、能力、素養(yǎng)的收獲難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

再次是濫用多媒體課件對(duì)語(yǔ)文教學(xué)反而造成負(fù)面影響。多媒體課件以其新穎、快捷、形象的特點(diǎn)，深受一線師生的偏愛(ài)，多媒體課件的合理使用的確能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師為了追求課堂形式的多樣而濫用課件，不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造性，教師要注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的保護(hù)、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，但是有的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中濫用多媒體課件，用形象直觀的畫面代替了學(xué)生的想象與聯(lián)想，會(huì)大大降低學(xué)生的思維活躍度，長(zhǎng)此以往甚至?xí)髿⑿W(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

此外，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)朗讀，可以與文本、作者直接對(duì)話，感受語(yǔ)言文字之美，體味作者的思想感情，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而過(guò)多使用多媒體課件，會(huì)擠占學(xué)生的讀書時(shí)間和進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面能力得不到充分訓(xùn)練。在有些語(yǔ)文課堂中，也有些教師制作課件時(shí)對(duì)實(shí)效性重視不足，片面追求其華麗性，這樣的課件容易分散小學(xué)生的注意力，起到的效果適得其反。

二、讓“語(yǔ)文味”回歸語(yǔ)文課堂的思考

首先是教師要精心備課，備出語(yǔ)文味，并不斷提高自身素養(yǎng)，上好語(yǔ)文課，教出語(yǔ)文味。備好課是讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”的前提，語(yǔ)文教師在上課前必須精心備好課；教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出語(yǔ)文特色，而且教學(xué)目標(biāo)要有所聚焦、有所側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是回歸點(diǎn)，語(yǔ)文教師要深入鉆研教材，精心確立教學(xué)目標(biāo)，做到從大處著眼、從小處著力，設(shè)計(jì)出富含語(yǔ)文味，目的性、指向性明確的教學(xué)目標(biāo)；將學(xué)生學(xué)習(xí)、理解生字、生詞作為知識(shí)目標(biāo)，將學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情作為能力目標(biāo)。這樣語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值才會(huì)在語(yǔ)文課堂上真正體現(xiàn)出來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂真正充溢“語(yǔ)文味”。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生都喜歡幽默風(fēng)趣而又有思想深度的教師，教師良好的言行舉止能有助于學(xué)生啟迪心靈、陶冶情操。腹有詩(shī)書氣自華，文學(xué)素養(yǎng)深厚的教師在講授課文時(shí)會(huì)做到旁征博引、妙語(yǔ)連珠，讓學(xué)生深刻體會(huì)文學(xué)之美，同時(shí)這樣的教師駕馭課堂教學(xué)也更為輕松、收放自如。此外，語(yǔ)文教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，就能精準(zhǔn)把握教材，找到課文內(nèi)容和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文課真正成為有語(yǔ)文味的好課。因此語(yǔ)文教師自身文學(xué)修養(yǎng)的不斷提升是上好語(yǔ)文課的基本前提。

其次要注重帶領(lǐng)學(xué)生潛心朗讀、品讀，讀出、品出“語(yǔ)文味”。朗讀是語(yǔ)文課教學(xué)必不可少的手段，在課堂教學(xué)中，教師要高度重視朗讀，做到“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)文字特點(diǎn)，在朗讀品味中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶，享受到朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讀出“語(yǔ)文味”。此外，教師還要在課堂中教會(huì)學(xué)生品詞賞句，讓學(xué)生咬文嚼字、字斟句酌，要用“入寶山而不空回”的態(tài)度去品味語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)字面品讀文字的真意，通過(guò)想象和聯(lián)想領(lǐng)悟作者的意境，如此才能讓學(xué)生真正品出“語(yǔ)文味”，才能不斷提高學(xué)生深入感受、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的能力。

最后是要通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?精心設(shè)計(jì)的作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，突出“語(yǔ)文味”。拓展延伸在語(yǔ)文教學(xué)中有“四兩撥千斤”的神奇效應(yīng)，是學(xué)生進(jìn)一步積累和豐富語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》一文教學(xué)后，教師可讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的某一景物，借鑒課文的句式進(jìn)行仿寫，通過(guò)仿寫使學(xué)生對(duì)文中相關(guān)句式特點(diǎn)和文本有更深入的理解、掌握和感悟，培養(yǎng)小學(xué)生活用文本的能力，通過(guò)以讀促寫的方式，成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不能做浮光掠影的繡花文章，要在真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上下功夫，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，絕不能使語(yǔ)文作業(yè)變味。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，不能讓學(xué)生僅僅停留在簡(jiǎn)單地回顧、重復(fù)課堂知識(shí)，一定要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、體現(xiàn)語(yǔ)文味，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固、遷移學(xué)到的方法及知識(shí)，逐漸內(nèi)化成自己的知識(shí)與能力，進(jìn)而提高小學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。例如可以布置作業(yè)，讓學(xué)生從整理讀書筆記和摘抄字詞句段開(kāi)始，過(guò)渡到寫百字點(diǎn)評(píng)和感受，提高寫作能力；讓學(xué)生背誦積累古詩(shī)詞，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，使自己的寫作更具文采等等。

目前各類語(yǔ)文教材中都設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教師要善于利用這些綜合性實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，生活處處有語(yǔ)文，大街小巷的廣告牌、店鋪招牌、宣傳海報(bào)等等，都包含著不同的語(yǔ)文元素，語(yǔ)文教師可以利用這一特點(diǎn)，開(kāi)展諸如“生活中的語(yǔ)文”這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、活動(dòng)板塊，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象和語(yǔ)文事件，關(guān)注本土文化。

總之，語(yǔ)文教師要潛心研究語(yǔ)文課堂，探尋適宜于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，使語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程充溢“語(yǔ)文味”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓小學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，真正喜歡上語(yǔ)文。