幼兒與區域活動材料的有效互動策略研究

王 毅（甘肅省靜寧縣第二幼兒園）

隨著幼兒教育的發展和進步，區域活動的重要性逐漸得到了關注和認同。材料是影響區域活動的關鍵因素，教師應從幼兒的主體地位出發，選擇幼兒感興趣且契合其認知體驗的材料，引導幼兒與材料進行互動，使幼兒在區域活動過程中迸發出創新靈感，激發出自己的思維潛能。筆者結合實際的幼兒教育經驗，分析、探索出幼兒與區域活動材料有效互動的價值和策略。

一、幼兒與區域活動材料的有效互動價值

1.有利于激發幼兒參與活動的興趣

在幼兒園的區域活動中，引導幼兒與活動材料展開互動，有利于激發幼兒參與活動的興趣。教師投放與幼兒年齡、個性需求相關的活動材料，使幼兒的成長和發展需求得到了滿足。幼兒在生活化、趣味化材料的支持下，能夠認識到區域活動的趣味性，進而主動投入到活動中，與材料展開更為密切的互動。

2.有利于提升幼兒自主探究的能力

在幼兒教育改革和發展的背景下，幼兒教師的教育理念和思想逐漸發生了轉變，他們在投放材料時更加注重幼兒的主體性，選擇與幼兒現實生活緊密相關且具有探究價值的材料，引導幼兒探索材料中蘊含的深意。而在幼兒與材料展開互動的過程中，他們會在特定的活動區域內完成材料探索活動，這對于提升幼兒的自主探究能力起到了重要的作用。除此之外，投放具有探究價值的材料，還有助于鍛煉幼兒的思維靈活性和靈敏度，增強幼兒應對困難的信心，堅定他們的信念。

3.有利于鍛煉幼兒動手操作的能力

為了順應教育改革的步伐，幼兒教師的觀念發生了轉變，他們以幼兒的感受和體驗作為開展區域活動的首要考慮因素，會引入大量操作性和可塑性較強的材料。這樣的材料不僅激發了幼兒與材料進行互動的欲望，還能鍛煉幼兒的動手操作能力，讓他們在親自參與和動手操作的過程中完成區域活動中的任務。同時，幼兒的思維發展速度也進一步加快，這對于幼兒教育的整體發展起到了較為明顯的推動作用。

二、幼兒與區域活動材料的有效互動策略

1.投放層次性材料，啟發幼兒的互動意識

層次性材料指的是難易程度分層的區域活動材料，它與幼兒之間的實力差異相適應，有利于啟發幼兒與材料進行有效互動。教師應就幼兒之間存在的思維、認知等方面的差異，對幼兒的綜合實力展開全面調查和分析，并依據調查結果將活動材料分為不同的難度等級投放至活動區域中，為不同實力的幼兒提供與其實力相契合的活動材料，這樣不僅可以啟發幼兒的互動意識，還能激發幼兒參與活動的積極性。與此同時，層次性的活動材料還能夠促進幼兒的思維發展，讓他們在親自動手操作的過程中鍛煉其思維的靈敏性。例如，在美術區域活動的游戲中，教師可以根據幼兒綜合實力的差異，投放難易度為低、中、高三個層次的材料。針對繪畫基礎較弱、形象思維突出的幼兒，教師應盡量提供一些半成品的材料，如色彩填充繪本；針對有一定繪畫基礎且初步具備幾何思維的幼兒，教師可以投放拼貼畫等需要幼兒自主操作的材料；而針對動手能力和思維水平發展較好的幼兒，教師可以投放一些抽象性更強、完成度不高的原材料，如畫筆、彩紙、細繩等，鼓勵幼兒通過自主思考創作出具有新意的美術作品。

2.投放生活化材料，培養幼兒的互動興趣

幼兒教育不應脫離幼兒的實際生活，在幼兒園的區域活動中，生活化的活動材料更能激發幼兒的興趣。教師應以培養幼兒與材料的互動興趣為目標，投放生活化的活動材料，引導幼兒將區域活動與現實生活聯系起來，讓他們在形象可感的事物中產生參與活動的興趣。與此同時，生活化的材料也有利于增強幼兒的環保理念，使他們建立循環使用的環保意識。這體現了幼兒園區域活動的德育價值。例如，在角色表演區域活動中，教師可以引導幼兒在家中搜尋舊衣服、舊報紙、舊書籍等素材和資源，讓他們將材料帶到指定的活動區域中，引導幼兒根據想要演繹的角色和劇本，對生活化的材料進行改造。這個過程不僅增強了幼兒的動手能力，也調動了幼兒參與角色表演的熱情，使幼兒能主動與材料展開互動。在這樣的環境中，區域活動能獲得事半功倍的效果。

3.投放可塑性材料，激發幼兒的創新思維

可塑性的材料不僅可以提升幼兒的動手操作能力，還有利于激發幼兒的創新思維。教師應根據幼兒的實際年齡特征，選取易操作、具有較強可塑性的素材。在保證材料安全性的基礎上，通過可塑性的材料激活幼兒的創造力和想象力，讓他們能夠借助材料完成藝術和科學創作，從而將區域活動的教育價值最大化。例如，在美工區的活動中，為了促進幼兒與活動材料的有效互動，讓幼兒在參與活動的過程中形成創新化的思維模式，教師應投放諸如毛線、橡皮泥等具有較強的可塑性的材料，給予幼兒充分的創作空間，讓他們能夠將自己的想象力融入美工活動中。久而久之，幼兒的創新思維會得以發展與提升。

4.投放探索性材料，增強幼兒的挑戰欲望

在區域活動中投放探索性的活動材料，有助于增強幼兒的挑戰欲望，促使他們在探索的過程中理解科學原理和生活真理。教師可以在正式投放材料之前為幼兒設置具有探索意義的問題，以布置任務的方式讓幼兒產生好奇心，隨即為他們投放探索性的材料。已經被激發出挑戰欲望的幼兒能夠主動利用材料展開探索。例如，教師可以在投放材料前為幼兒布置“小小快遞員”的實踐任務，然后在此基礎上投放用紙殼做成的快遞箱、門牌號等材料，要求幼兒將快遞箱投放至對應的門牌上，完成區域活動的任務。這個過程也有利于提升幼兒的社會適應能力和思維能力。

5.投放功能性材料，提升幼兒的互動能力

根據不同類型的區域活動投放帶有明顯功能性的材料，不僅可以提升幼兒與材料的互動能力，也有助于最大限度地提升幼兒的思維能力和動手能力。在幼兒園的區域活動中，為了推動幼兒與材料的有效互動，教師應投放功能性的材料，全面分析和規劃幼兒園的區域活動，從不同類型的活動出發，引進多樣化的材料，讓幼兒能夠在針對性材料的輔助下增強參與活動的興趣、迸發創作靈感。與此同時，功能性的材料也有助于幼兒完成區域活動的任務，促使他們更加深入地理解活動目標、活動流程等，進而提升幼兒園區域活動的完成度和實踐效率。

為了提升幼兒的動手能力、增強其參與區域活動的興趣，教師應堅持多元互動的原則投放材料，促使幼兒主動與材料展開互動，帶著積極的情緒參與活動，以此提升幼兒的創新思維和實踐能力。作為區域活動的主導者和引領者，教師應轉變自己的觀念，將幼兒視為活動中的主體和中心，開展材料投放和活動指導工作，充分實現區域活動的教育價值。