需求側(cè)管理視域下思政課教學(xué)實施路徑研究

張 航

（上海城建職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 上海 201400）

自從國家在全國經(jīng)濟工作會議上提出需求側(cè)管理的政策，面對經(jīng)濟問題提出：打通堵點，補齊短板，貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費各環(huán)節(jié)，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平動態(tài)平衡。需求側(cè)管理作為一個經(jīng)濟學(xué)概念。受到了很多理論研究者的關(guān)注。筆者作為一個從事職業(yè)教育的德育工作者，從思政課教學(xué)的角度來看這個需求側(cè)管理的理論，并且認為它對于當(dāng)前的思政課教學(xué)有很好的幫助：中國特色社會主義市場經(jīng)濟進入新時代，意味著思政課教學(xué)必須面對新時代出現(xiàn)的新矛盾、新問題：如何在市場經(jīng)濟條件下促進思政課教學(xué)，這是一個全新的課題。也是前無古人的事業(yè)。新時代的思政課教學(xué)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋菏鞘袌鼋?jīng)濟條件下，人們?nèi)找嬖鲩L的對思政課程內(nèi)容的需要和思政課教學(xué)內(nèi)容提供不足之間的不平衡不充分。一方面，對于思政課內(nèi)容不斷更新的需求和融入各個行業(yè)的需求巨大；另一方面，教育工作者創(chuàng)造出適合教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)精神產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量確不能滿足實際需求。需求側(cè)管理在影響經(jīng)濟基礎(chǔ)層面的同時。也最終會影響到上層建筑的層面，包括思政課的教學(xué)。經(jīng)濟上管側(cè)的需求和措施也應(yīng)該是忠實的，思政課教學(xué)需求及其實施更需要實事求是。采用經(jīng)濟學(xué)上管理側(cè)需求的理論解決思政課程實施過程中存在的需求失衡的問題也不失為一種新的嘗試。

思政課教學(xué)在需求側(cè)管理上關(guān)注：總供給和總需求之間的不平衡，著重解決短期需求。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生幾年的學(xué)校“成人”過程相對于個人“成人”的過程是短期的。而思政課追求的培養(yǎng)立德樹人，擁有社會主流價值取向的建設(shè)者，卻是國家教育的長期目標，需要采取短期有效的教學(xué)手段來克服這些需求的失衡。其次，課程實施的內(nèi)容并不是一成不變的固定，對于內(nèi)容的需求在社會不斷發(fā)展下需要不斷增加更新內(nèi)容，傳授和受眾的需求之間就是一個不平衡的過程。一方面?zhèn)魇诘膬?nèi)容和理論必須符合國家政策需要和時代發(fā)展需要，另一方面，受眾不斷提出新問題，這些新問題往往很難得到及時和正確的回應(yīng)。解決需求短期不平衡就是一個“打通堵點、補齊短板”的過程。但是它們之間的“相互適應(yīng)”并不是相互遷就，社會的變化發(fā)展導(dǎo)致思想觀念上的變化，觀念的變化最終會左右社會的最終發(fā)展。如何在堅持原則的基礎(chǔ)上，讓多方適應(yīng)快速變化的社會需求而做出技術(shù)性的改變就是一個問題，還有，面對新時代出現(xiàn)的新問題，教學(xué)內(nèi)容和方式需要隨著國家教育政策的變化和社會需求的變化而變化，其中包括新觀點提出和被接納，這種相互錯位的不平衡過程貫徹整個思政課教學(xué)過程，也是一個相互適應(yīng)的過程。最后，在思政課教學(xué)實施中，管理側(cè)需求不能僅僅局限于教師和學(xué)生和社會之間的小范圍，而是擴展到國家層面和社會、學(xué)校層面的思政建設(shè)，是屬于創(chuàng)生的取向。一個前所未有的理論創(chuàng)新必定也是一個系統(tǒng)性工作。

國家法律和教育政策固然對于思政課教學(xué)的需求側(cè)管理起到基礎(chǔ)性作用，但是，重視經(jīng)濟杠桿的手段，對于各類優(yōu)秀而新穎的思政類教學(xué)成果的供給起到了關(guān)鍵作用，教育工作者的有償精神創(chuàng)造得到回報之后，才會有不斷地更好的文化產(chǎn)品的涌現(xiàn)，國家采取各類經(jīng)濟手段對于有原則指向精神產(chǎn)品的需求，會導(dǎo)致需求的供給的提高，也會引發(fā)出社會更多的消費需求，課程實施的過程中，存在三種取向：忠實取向，相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。這三種取向和經(jīng)濟學(xué)上的需求側(cè)管理概念是一致的：打通堵點，補齊短板，貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費各環(huán)節(jié)，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求形成對照。這個也適用于思政課教學(xué)的過程，也是它們必須堅持的幾條原則。

1 “打通堵點，補齊短板”——忠實性原則

在這里“打通堵點，補齊短板”就是要確保課程教學(xué)實施的忠實取向，忠實地執(zhí)行課程方案的過程。思政課程教學(xué)實施的過程實質(zhì)上就是一個思想上“打通堵點，補齊短板”的過程。國家倡導(dǎo)的立德樹人的目標不是一夜之間能形成的，學(xué)生在思想上的“成人”過程需要克服各種錯誤思想認識上的障礙，它們就像橫梗在通向正確路徑上的障礙和短板，有些是顯性的，有些是隱性的。都不可能通過什么權(quán)宜之計的方法繞過去，需要一個個腳踏實地地去攻克。按照總書記“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”的指示，因此思政課改革要在每一個環(huán)節(jié)都打通堵點，“要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”。它需要思政課堂教學(xué)實施中要說實話。講述黨和政府的直接要求，傾聽貼近學(xué)生心里需要的實話，無論是觀點、過程還是立場，然后提出解決問題的課程教學(xué)。并付之于實踐。

2 “需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求”——相互適應(yīng)原則

“需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求”就是相互調(diào)適取向的過程。一方面，國家對于思政課教學(xué)的客觀需求，會影響教學(xué)上使用的思政類產(chǎn)品的性質(zhì)和質(zhì)量，并最終影響學(xué)生和社會在思想上的需求；另一方面，學(xué)生和社會對于思政產(chǎn)品的需求也會影響到這些被創(chuàng)造出來的思政類精神產(chǎn)品的發(fā)展方向，促使教育工作者需要了解現(xiàn)實社會和學(xué)生的真正需求，并加以改進和提高。要確保課程有效，就必須面對現(xiàn)實社會的發(fā)展：青年學(xué)子面對社會多元化的價值取向容易產(chǎn)生價值迷惑，如何糾正他們的錯誤觀點背后的錯誤價值取向，確立正確的價值導(dǎo)向。這就是一種明確的社會需求。讓我們的供給能夠在教學(xué)過程中“對癥下藥”，起到應(yīng)有的作用。高校思政課是帶有明確的政治價值導(dǎo)向的教育陣地，從思想上灌輸給青年人，最終讓他們在思想上體現(xiàn)出主流價值觀，進而產(chǎn)生進一步的思想需求。這是思政課程的教學(xué)實施中的忠實趨向的應(yīng)有之義。而學(xué)生在新時代的需求是動態(tài)的、不斷變化的過程，而需求和供給兩者之間就是一個動態(tài)的平衡。需要雙方乃至于多方相互適應(yīng)。這種相互適應(yīng)也是忠實性需求。不會一成不變。但是他們希望通過努力獲得國家和社會認可的需求沒有根本改變，這些需求是一直“忠實”存在的。國家的需求和學(xué)生的自我需求之間在新時代的背景下存在距離也是真實的，這就需要需求側(cè)管理的引導(dǎo)。首先就是引導(dǎo)學(xué)生面對實際問題，打通堵點就是解決實際問題。課堂教學(xué)實施是解決“堵點”的一個組成部分而不是全部。

3 “貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費各環(huán)節(jié)”——創(chuàng)生原則

教學(xué)實施中遵循的忠實性原則并不代表一成不變的，相互適應(yīng)的原則并不代表就是讓哪一方選擇妥協(xié)和退讓。因為社會的變化和發(fā)展往往會超出所有計劃和教育工作者的預(yù)測，“理論是灰色的，生命之樹常青。”國家和社會在思政類精神產(chǎn)品資源的創(chuàng)新性供給上遠遠滿足不了學(xué)生多樣化的價值取向需求。每一個學(xué)生走的“成人”的道路并不是完全一樣的，他們在成長的價值取向的需求及側(cè)重點也不同。教學(xué)過程中的忠實性和相互適應(yīng)性都不能從根本上解決它們面臨的所有的問題。這種需求是更加不平衡的，這就要求思政課教學(xué)，在堅持原則不變的基礎(chǔ)上賦予教學(xué)實施者以更多的靈活性和創(chuàng)新性，教育工作者在需求側(cè)管理的驅(qū)動下，在精神產(chǎn)品的生產(chǎn)、分配、流通和消費這些環(huán)節(jié)都必須采取和以前不一樣的手段和思維方式，確保整個創(chuàng)新的連續(xù)性這是思政課教學(xué)實施過程中一個永恒課題。要了解學(xué)生在學(xué)校的有限時間內(nèi)的價值趨向變化，再結(jié)合國家思政課程標準上的價值取向上的需求之后，是需要時間的，然后才有可能真正找到兩者之間的動態(tài)的契合點，因為對這一類學(xué)生有用的手段對另外一批也許是無效的。這也是迫使教育工作者選擇不斷創(chuàng)新的一個主要理由。只要有創(chuàng)新就會有風(fēng)險，創(chuàng)新意味著有更多的失敗和意想不到，如何為他們區(qū)分出一確定的標準就是一個難題。但是有一點：確保忠實性原則和相互適應(yīng)原則是重要的判斷標準。

做好新時代的思政課教學(xué)工作從來都不是一個容易的事，它需要考量國家、社會發(fā)展的需要和政府對于思政課教學(xué)的原則要求，動靜之間的結(jié)合不會是一帆風(fēng)順，采用經(jīng)濟學(xué)需求側(cè)管理的理論對于思政課教學(xué)水平的提高只是從理論上一次有益嘗試，最終還需要落實到現(xiàn)實的思政教學(xué)上來，這還有很長的路要走。